Занепокоєння щодо нестачі робочої сили в STEM-сфері

У Проекті плану мережі університетських та педагогічних навчальних закладів на період 2021-2030 років з перспективою до 2050 року Міністерство освіти та професійної підготовки планує збільшити масштаби STEM-підготовки до понад 1 мільйона студентів до 2030 року. Однак наразі рівень студентів, які навчаються за STEM-спеціальностями, все ще дуже низький.

У проекті Міністерства освіти та навчання щодо підготовки людських ресурсів для розвитку високих технологій на період 2025-2035 років та орієнтації на 2045 рік також передбачено, що до 2030 року частка людей, які вивчають STEM (наука, технології , інженерія, математика), становитиме 35% на кожному рівні навчання.

ВАРТІСТЬ НАВЧАННЯ ДЛЯ СТУДЕНТІВ НАБАГАТО НИЖЧА, НІЖ У РЕГІОНІ

Згідно зі статистикою Міністерства освіти та навчання, кількість та частка студентів університетів, які вивчають STEM-галузі, нижчі, ніж у деяких країнах регіону та Європи, особливо частка студенток та особливо низька у сфері природничих наук та математики.

Кількість студентів, які вивчають STEM у В'єтнамі, зросла за останні роки, але все ще низька порівняно з багатьма іншими країнами.

ФОТО: ФАМ ХУУ

Зокрема, частка студентів, які вивчають STEM-галузі, від загальної кількості студентів університетів в останні роки коливалася між 27 і 30%, досягнувши приблизно 28% у 2021 році (із загальної кількості 2,1 мільйона студентів), що еквівалентно Ізраїлю та середньому рівню в ЄС, але все ще значно нижче, ніж у деяких країнах регіону та Європи.

Наприклад, у 2021 році цей показник у Сінгапурі становив 46%, Малайзії – 50%, Південній Кореї – 35%, Фінляндії – 36%, Німеччині – 39%. Міністр науки, технологій та інновацій Малайзії оголосив про необхідність збільшення кількості студентів, які вивчають STEM, до 60%, щоб створити джерело STEM-талантів для каталізу розвитку країни.

Зокрема, у сфері природничих наук та математики відсоток студенток становить лише приблизно 1,5%, що дорівнює 1/3 порівняно з Фінляндією, 1/4 порівняно з Південною Кореєю, 1/5 порівняно з Сінгапуром та Німеччиною. Виходячи із загальної кількості студентів, зарахованих до університетів у 2022 році, відсоток студенток, які вивчають STEM-галузі у В'єтнамі, становить лише приблизно 6%, що дорівнює 1/3 порівняно з Сінгапуром, 1/2 порівняно з Південною Кореєю та Ізраїлем, 2/3 порівняно з Німеччиною та середнім показником по європейських країнах.

Тому Міністерство освіти та навчання планує збільшити масштаби навчання у сфері STEM до понад 1 мільйона студентів до 2030 року. З них близько 60% припадає на галузі, пов'язані з інформаційними технологіями та зв'язками, а також цифровими технологіями .

НЕВИЗНАННЯ ВАЖЛИВОСТІ STEM

Пояснюючи, чому рівень студентів, які вивчають STEM-спеціальності в країні, все ще низький порівняно з іншими країнами регіону, доцент доктор Нгуєн Хю Х'єу, ректор Технологічного університету (Університет Дананга ), зазначив, що найважливішою причиною є те, що усвідомлення важливості STEM-спеціальностей все ще обмежене. Багато студентів та батьків не до кінця розуміють важливість та кар'єрні можливості STEM-спеціальностей.

«Інженерія часто вважається складною, а робота після закінчення навчання – більш напруженою порівняно з іншими спеціальностями. Крім того, деякі професії мають невідповідну зарплату, тому це також причина, чому кількість студентів, які навчаються, невелика», – прокоментував доцент, доктор Нгуєн Хю Х'єу.

Доктор Во Ван Туан, віце-ректор Університету Ван Ланга, також зазначив, що досі існує упередження щодо того, що деякі інженерні чи технологічні спеціальності складні та нудні для вивчення. «Молода людина може відчувати, що можливості працевлаштування за спеціальностями STEM недостатньо привабливі або нечіткі, що призводить до вибору інших спеціальностей. Крім того, тиск з боку сім'ї та суспільства може змусити кандидатів обирати безпечніші спеціальності замість того, щоб ризикувати, здобутуючи спеціальності STEM», – поділився доктор Туан.

Крім того, за словами пана Туана, чинна програма загальної освіти недостатньо зосереджена на предметах STEM, що також є причиною того, що учні не мають достатньої основи та інтересу до цих галузей.

«Навчальне середовище на всіх рівнях досі не передбачає значних інвестицій у STEM-предмети, включаючи кваліфікацію вчителів та матеріально-технічне забезпечення. Згідно з орієнтацією уряду, лише в останні роки підготовка з STEM була зосереджена, і відбулися початкові покращення як у людських ресурсах, так і в інвестиційних ресурсах для матеріально-технічного забезпечення, але в деяких випадках це все ще не відповідає вимогам суспільства. Через цю несумісність це не викликало великого інтересу у студентів до вивчення STEM-предметів», – зазначила доцент, доктор Хієу, наступну причину.

Міністерство освіти та навчання планує збільшити масштаби навчання у сфері STEM до понад 1 мільйона учнів до 2030 року.

ФОТО: ЄН НХІ

Повинна бути інвестиційна політика для заохочення учнів.

У Промисловому університеті міста Хошимін спеціальності STEM становлять дві третини від загальної кількості 61 навчальної програми. Кількість студентів, які вивчають ці спеціальності, становить понад 50%.

Д-р Нгуєн Чунг Нян, керівник навчального відділу школи, повідомив: «За останні 2-3 роки інтерес кандидатів до цих спеціальностей зріс. Це позитивний сигнал. Щоб досягти національної мети, яка полягає в тому, щоб 35% студентів STEM навчалися на кожному рівні навчання для розвитку високих технологій, держава повинна мати політику залучення хороших студентів до навчання, таку як підтримка стипендій та звільнення від плати за навчання. Механізм оплати праці також має змінитися. Наразі не існує спеціального механізму оплати праці для посад за спеціальностями STEM».

Д-р Нянь також оцінив, що бюджетні інвестиції в систему лабораторій у галузях фундаментальної науки та напівпровідників, що обслуговують навчання, все ще слабкі порівняно з регіоном. «Інвестиційні витрати дуже високі, до кількох сотень мільярдів донгів за кімнату, тому мало хто з університетів може інвестувати самостійно. Досвід інших країн показує, що, окрім інвестицій з боку держави, підприємства, які наймають працівників у цих галузях, також мають інвестиційну політику щодо навчальних закладів», – сказав д-р Нянь.

Доктор Тран Дінь Кхой Куок, керівник кафедри навчання Університету Дананг, визнав, що STEM-підготовка є дуже дорогою, не лише з точки зору початкових інвестицій, але й щорічних витрат на обслуговування обладнання та витратних матеріалів. «Однак основною складністю є високий або низький попит на випускників, що впливатиме на кількість студентів, які вступають, тим самим визначаючи орієнтацію відкриття спеціальностей підготовки університетів», – прокоментував доктор Куок.

Щоб зменшити тягар інвестиційних витрат, доцент доктор Нгуєн Хю Х'єу зазначив, що університети можуть будувати базову інфраструктуру, а великі підприємства можуть робити внесок у лабораторії та системи практики. «Ми також можемо розробляти програми онлайн-навчання та віртуальної реальності, моделювання в STEM, щоб зменшити витрати», – запропонував доцент доктор Х'єу.