Занепокоєння щодо нестачі персоналу в STEM-галузях.

У проекті плану мережі вищих навчальних закладів та закладів підготовки вчителів на період 2021-2030 років з перспективою до 2050 року Міністерство освіти та навчання передбачає збільшення масштабів STEM-освіти до понад 1 мільйона студентів до 2030 року. Однак поточний відсоток студентів, які вивчають STEM-галузі, залишається дуже низьким.

Проект плану підготовки людських ресурсів для розвитку високих технологій на період 2025-2035 років та орієнтації на 2045 рік, розроблений Міністерством освіти та навчання, також має на меті досягти 35% людей, які вивчають галузі STEM (наука, технології , інженерія, математика) на кожному рівні навчання до 2030 року.

ВІДВІДУВАНІСТЬ СТУДЕНТІВ НАБАГАТО НИЖЧА, НІЖ У РЕГІОНІ

Згідно зі статистикою Міністерства освіти та навчання, кількість та частка студентів університетів, які вивчають STEM-галузі, нижчі, ніж у деяких країнах регіону та Європи, особливо частка студенток, і особливо низькі в галузі природничих наук та математики.

Кількість в'єтнамських студентів, які навчаються за напрямками STEM, зросла за останні роки, але залишається низькою порівняно з багатьма іншими країнами.

ФОТО: ФАМ ХУУ

Зокрема, відсоток студентів університетів, які навчаються за напрямками STEM, в останні роки коливався між 27-30%, досягнувши приблизно 28% у 2021 році (із загальної кількості 2,1 мільйона студентів), що можна порівняти з Ізраїлем та середнім показником по ЄС, але все ще значно нижче, ніж у деяких країнах регіону та Європи.

Наприклад, у 2021 році цей показник становив 46% у Сінгапурі, 50% у Малайзії, 35% у Південній Кореї, 36% у Фінляндії та 39% у Німеччині. Міністр науки, технологій та інновацій Малайзії заявив, що відсоток студентів, які навчаються за напрямками STEM, необхідно збільшити до 60%, щоб створити резерв STEM-талантів для стимулювання національного розвитку.

Зокрема, у сфері природничих наук та математики частка студенток становить лише приблизно 1,5%, що на третину менше порівняно з Фінляндією, на чверть менше порівняно з Південною Кореєю та на п'яту частину порівняно з Сінгапуром та Німеччиною. Враховуючи загальну кількість студентів університетів, зарахованих у 2022 році, частка студенток, які вивчають STEM-галузі у В'єтнамі, становить лише приблизно 6%, що на третину менше порівняно з Сінгапуром, вдвічі менше порівняно з Південною Кореєю та Ізраїлем, на дві третини менше порівняно з Німеччиною та є середнім показником для європейських країн.

Таким чином, Міністерство освіти та навчання планує збільшити масштаби STEM-освіти до понад 1 мільйона студентів до 2030 року. З них приблизно 60% становитимуть галузі, пов'язані з інформаційно-комунікаційними технологіями та цифровими технологіями .

C. ВІДСУТНІСТЬ ПРАВИЛЬНОГО РОЗУМІННЯ ВАЖЛИВОСТІ STEM

Пояснюючи, чому частка студентів, які вивчають STEM-галузі в країні, все ще низька порівняно з іншими країнами регіону, доцент доктор Нгуєн Хю Хієу, ректор Технологічного університету (Університет Дананга ), зазначив, що найважливішою причиною є обмежена обізнаність про важливість STEM-галузей. Багато студентів та батьків не до кінця розуміють важливість та кар'єрні можливості STEM-галузей.

«Інженерні галузі часто вважаються складними, а робота після закінчення навчання вважається більш вимогливою порівняно з іншими галузями. Крім того, деякі професії пропонують зарплати, які не відповідають їхньому потенціалу, тому кількість студентів, які вивчають ці галузі, невелика», – прокоментував доцент доктор Нгуєн Хю Х'єу.

Доктор Во Ван Туан, віце-ректор Університету Ван Ланга, також вважає, що досі існує упередження щодо того, що деякі інженерні чи технологічні галузі є складними та безглуздими. «Молода людина може відчувати, що можливості працевлаштування в STEM-галузях недостатньо привабливі або недостатньо зрозумілі, що спонукає її обирати інші галузі. Крім того, тиск з боку сім'ї та суспільства може спонукати кандидатів обирати безпечніші галузі замість того, щоб ризикувати, працюючи в STEM-галузях», – поділився доктор Туан.

Крім того, за словами пана Туана, чинна навчальна програма загальної освіти недостатньо зосереджена на предметах STEM, що також є причиною того, що учням бракує достатньої основи та інтересу до цих галузей.

«Навчальному середовищу на всіх рівнях досі бракує значних інвестицій у STEM-галузі, включаючи кваліфікацію вчителів та обладнання. Згідно з урядовими рекомендаціями, STEM-освіта лише нещодавно отримала увагу та спостерігається початковий прогрес як у людських ресурсах, так і в інвестиціях у обладнання. Однак це досі не відповідає суспільним потребам. Ця неадекватність є причиною, чому студенти не виявили великого інтересу до вивчення STEM-предметів», – зазначила доцент доктор Х'єу на ще одну причину.

Міністерство освіти та навчання планує збільшити масштаби STEM-освіти до понад 1 мільйона учнів до 2030 року.

ФОТО: ЄН НХІ

ДЛЯ НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ ПОТРІБНІ ІНВЕСТИЦІЙНА ПОЛІТИКА ТА СТИМУЛИ.

У Промисловому університеті міста Хошимін спеціальності STEM становлять дві третини від загальної кількості 61 навчальної програми. Кількість студентів, які вивчають ці спеціальності, становить понад 50%.

Доктор Нгуєн Чунг Нян, керівник відділу підготовки фахівців школи, заявив: «За останні 2-3 роки інтерес кандидатів до цих галузей зріс. Це позитивний знак. Щоб досягти національної мети, яка полягає в тому, щоб 35% людей вивчали STEM на кожному рівні навчання для розвитку високих технологій, уряду потрібна політика залучення талановитих студентів, така як надання стипендій та зниження плати за навчання. Механізм оплати праці також потребує змін. Наразі не існує спеціального механізму оплати праці для посад у STEM-галузях».

Д-р Нянь також оцінив, що бюджетні інвестиції в лабораторні системи в галузі фундаментальної науки та напівпровідників для навчальних цілей все ще слабкі порівняно з регіоном. «Інвестиційні витрати дуже високі, сягаючи кількох сотень мільярдів донгів на лабораторію, тому мало хто з університетів може дозволити собі інвестувати в них самостійно. Досвід інших країн показує, що, окрім державних інвестицій, підприємства, які наймають працівників у цих галузях, також мають політику інвестування в навчальні заклади», – заявив д-р Нянь.

Доктор Тран Дінь Кхой Куок, керівник відділу навчання в Університеті Дананга, визнав, що навчання в галузі STEM є дуже дорогим, не лише з точки зору початкових інвестицій, але й високих щорічних витрат на утримання та експлуатацію обладнання та витратних матеріалів. «Однак основна складність полягає в рівні попиту на роботу після закінчення навчання, що впливатиме на кількість студентів, які вступають, і таким чином визначатиме напрямок навчальних програм, що пропонуються університетами», – заявив доктор Куок.

Щоб зменшити тягар інвестиційних витрат, доцент доктор Нгуєн Хю Х'єу запропонував університетам будувати базову інфраструктуру, а великі підприємства — робити внесок у лабораторії та системи практичного навчання. «Ми також можемо розробляти програми онлайн-навчання та симуляції віртуальної реальності в STEM, щоб зменшити витрати», — запропонував доцент доктор Х'єу.