AI اساتذہ کی جگہ نہیں لیتا، AI اساتذہ کے ساتھ اختراع کرتا ہے۔

جیسا کہ AI تعلیم میں گہرائی سے داخل ہو رہا ہے، اساتذہ کا کردار ایک تاریخی موڑ کا سامنا کر رہا ہے: نالج ٹرانسمیٹر سے لے کر رہنما، سیکھنے کے تجربے کے ڈیزائنرز اور طلباء کے لیے تنقیدی سوچ کی پرورش کرنے والے۔

مصنوعی ذہانت کی طاقت

یونیسکو کی عالمی تعلیمی حکمت عملی 2025-2030 کے مطابق، دنیا بھر میں 70% سے زیادہ اساتذہ ٹیکنالوجی کی مہارت اور ڈیٹا مینجمنٹ سیکھنے سے پوری طرح لیس نہیں ہیں۔ دریں اثنا، AI ٹولز اساتذہ کے بہت سے روایتی کرداروں کو تیزی سے سنبھال رہے ہیں - سبق کی منصوبہ بندی، درجہ بندی سے لے کر آن لائن تدریس تک۔

ویتنام میں، اسکولوں میں AI لاگو کرنے کا رجحان بھی تیزی سے بڑھ رہا ہے، خاص طور پر CoVID-19 کے بعد مضبوط ڈیجیٹل تبدیلی کی مدت کے بعد۔ تاہم، حقیقت یہ ظاہر کرتی ہے کہ بہت سے اساتذہ کو اب بھی ٹیکنالوجی کے مطابق ڈھالنے میں دشواری کا سامنا ہے، جب کہ انہیں ڈیجیٹل صلاحیت اور تدریس کے نئے طریقوں کی صحیح تربیت نہیں دی گئی ہے۔ اس سے ایک بڑا سوال پیدا ہوتا ہے: مصنوعی ذہانت کے دور میں استاد کون ہو گا - وہ جس کی جگہ لی جائے یا وہ جو قیادت کرے؟ AI کے نئے پن، تخلیقی صلاحیتوں اور جوش و خروش کے علاوہ، یہ خدشات بھی ہیں کہ اگر تعلیم کا شعبہ تعلیم اور علم کی تلاش میں ٹیکنالوجی کا زیادہ استعمال کرتا ہے، تو لوگ سست ہو جائیں گے اور اپنی سیکھنے کی ذہنیت کھو دیں گے۔

یونیسکو کے مطابق، 2025 سے 2030 کی مدت میں تعلیم کا مقصد تین ستونوں پر ہونا چاہیے: معیار - ایکویٹی - وقت کے لیے موزوں۔ اس کو حاصل کرنے کے لیے، اساتذہ نہ صرف "اساتذہ" ہیں، بلکہ "سیکھنے کے تجربے کے ڈیزائنر" بھی ہیں، جو طلبا کو سیکھنے کا طریقہ سیکھنے میں مدد دیتے ہیں، نہ کہ صرف حفظ کرنا۔ دنیا میں موجودہ تعلیمی رجحانات کا مطالعہ کرتے وقت، ڈاکٹر وو ویت انہ - تھانہ کانگ اکیڈمی کے جنرل ڈائریکٹر نے تبصرہ کیا، "AI اساتذہ کی جگہ نہیں لے سکتا، لیکن اساتذہ کے پڑھانے کے طریقے کو مکمل طور پر بدل دے گا"۔ مسٹر Vu Viet Anh کا خیال ہے کہ ڈیجیٹل دور میں اساتذہ کو جن تین ضروری قابلیتوں کو یقینی طور پر پروان چڑھانے کی ضرورت ہے ان میں شامل ہیں: ٹیکنالوجی کو سمجھنا اور اسے ذہانت سے لاگو کرنا (یہ جاننا کہ سیکھنے کو ذاتی بنانے میں مدد کے لیے AI کا استعمال کیسے کرنا ہے، طلبہ کی ترقی کے ڈیٹا کا تجزیہ کرنا اور اس کے مطابق تدریسی طریقوں کو ایڈجسٹ کرنا)؛ تجرباتی سیکھنے کے سفر کو ڈیزائن کرنا (کلاس روم کو ایک تخلیقی جگہ میں تبدیل کرنا جہاں طلباء صرف لیکچرز کو غیر فعال طور پر سننے کے بجائے پروجیکٹس اور عملی حالات میں حصہ لے سکتے ہیں)؛ تنقیدی سوچ کی مہارتوں اور انسانی خصوصیات کو تیار کرنا (سوال پوچھنے اور معلومات کا تجزیہ کرنے کے بارے میں سیکھنے والوں کی مدد کرنا - وہ چیزیں جو مشینیں انسانوں کے لیے نہیں کر سکتیں)۔

"انسانی خلا" کو صرف استاد ہی پر کر سکتا ہے۔

دا نانگ میں ایک ہائی اسکول کے استاد نے بتایا: "AI 10 منٹ میں پیپرز کو گریڈ کرنے میں میری مدد کر سکتا ہے، لیکن یہ میرے طالب علموں کو یہ نہیں سکھا سکتا کہ کیسے ایک مہربان زندگی گزاری جائے یا دنیا کو محبت اور شفقت سے کیسے دیکھا جائے۔" یہ وہ "انسانی خلا" ہے جسے صرف اساتذہ ہی پر کر سکتے ہیں۔

اس طرح، نئے دور میں استاد نہ صرف ایک "نالج ٹرانسمیٹر" ہے، بلکہ ایک "سیکھنے کے تجربے کا ڈیزائنر" بھی ہے - کوئی ایسا شخص جو سوچ کو متحرک کرنے کے لیے ٹیکنالوجی کا استعمال جانتا ہو، نہ کہ لوگوں کی جگہ لینے کے لیے۔ اس کو حاصل کرنے کے لیے، تدریسی عملے کی ترقی کی پالیسی کو قومی تعلیمی حکمت عملی کے مرکز میں تین ستونوں پر توجہ مرکوز کرنے کی ضرورت ہے:

اساتذہ کو ڈیجیٹل ٹکنالوجی اور AI مہارتوں کی تربیت دینے کے لیے، اساتذہ کے تربیتی کالجوں کو سیکھنے کے ڈیٹا، تدریس میں مصنوعی ذہانت، معلوماتی حفاظتی مہارتوں اور ڈیجیٹل اخلاقیات کے ماڈیولز کو مربوط کرنے کی ضرورت ہے۔ سیکھنے کے تجربات کو ڈیزائن اور ان کا نظم کرنے کی صلاحیت کو فروغ دیں تاکہ اساتذہ جان سکیں کہ سیکھنے کو ذاتی بنانے، طالب علم کی پیشرفت کا تجزیہ کرنے اور حقیقی زندگی کے حالات کی بنیاد پر اسباق کو ڈیزائن کرنے کے لیے ٹیکنالوجی ٹولز کا استعمال کیسے کرنا ہے۔

اس کے علاوہ، ریاست کو اساتذہ کے لیے ایک ڈیجیٹل قابلیت کا فریم ورک، ترغیبی پالیسیاں، دوبارہ تربیت کی حوصلہ افزائی اور اساتذہ کے لیے زندگی بھر سیکھنے کے لیے وسائل کی حمایت کرنے کی ضرورت ہے۔ ایک ماہر نے ایک بار تبصرہ کیا: "اگر AI اساتذہ کو نئے علم تک تیزی سے رسائی میں مدد کرنے کا ایک ذریعہ ہے، تو پالیسی وہ عنصر ہے جو انہیں مضبوط بناتی ہے۔ صحیح تربیت اور سرمایہ کاری کی پالیسیوں کے بغیر، ہمارے پاس اساتذہ اس قابل نہیں ہوں گے کہ وہ AI نسل کی قیادت کر سکیں۔"

نظامی نقطہ نظر سے، ڈاکٹر وو ویت انہ کے پاس تعلیمی شعبے کے لیے تبدیلی کے تین مراحل کو ہم آہنگی سے لاگو کرنے کے لیے چند سفارشات ہیں: "آگاہی: اساتذہ کے کردار کے بارے میں ذہنیت کو تبدیل کریں، ٹیکنالوجی کو خطرے کے طور پر نہ دیکھیں، بلکہ تدریسی صلاحیت کو بہتر بنانے کے لیے ایک ٹول کے طور پر دیکھیں۔ مشق: اساتذہ کے تربیتی پروگراموں کو اپ ڈیٹ کریں تاکہ ٹکنالوجی کی مہارتوں کو یکجا کیا جا سکے اور ڈیٹا کی منتقلی کے طریقہ کار کو سیکھنے کے لیے۔ "گائیڈ ٹیچرز" - وہ لوگ جو نہ صرف اپنے پیشے میں اچھے ہیں بلکہ یہ بھی جانتے ہیں کہ ڈیجیٹل دنیا میں طلباء کی صلاحیت کو کیسے بیدار کرنا ہے"۔

ہنوئی نیشنل یونیورسٹی آف ایجوکیشن کے بورڈ کے چیئرمین ایسوسی ایٹ پروفیسر ڈاکٹر نگوین وان ہین کے مطابق، AI کا اطلاق تدریس میں کیا جاتا ہے لیکن اس کے لیے ادراک اور سوچ کے خطرات کی نشاندہی ضروری ہے۔ یعنی خود مطالعہ کرنے اور مسائل کو خود حل کرنے کی صلاحیت کو کم کرنا؛ "فریب خیال" کی تشکیل اور تنقیدی سوچ کو کم کرنے کا خطرہ؛ تخلیقی صلاحیتوں اور تحریری صلاحیت کو کم کرنا، AI پر انحصار قدرتی زبان، مضمون لکھنے کی مہارت اور آزاد تخلیقی صلاحیتوں کے اظہار کی صلاحیت کو روکتا ہے۔ تعلیمی سالمیت اور اخلاقیات کے مسائل تعلیمی تحقیق میں بے ایمانی کی عادات کا سبب بنتے ہیں۔ عدم مساوات اور "فضول معلومات"، ٹیکنالوجی تک رسائی میں فرق طلباء کے درمیان سیکھنے کے فرق کو بڑھا سکتا ہے اور فضول معلومات کا ایک لوپ بنا سکتا ہے۔

وان لینگ یونیورسٹی، ہو چی منہ سٹی میں منعقدہ ویتنام ایجوکیشن انوویشن ریکگنیشن ڈے 2025 - 2026 میں، ایسوسی ایٹ پروفیسر، ڈاکٹر نگوین وان ہین، ہنوئی نیشنل یونیورسٹی آف ایجوکیشن کے بورڈ آف ڈائریکٹرز کے چیئرمین نے اپنی تقریر میں زور دیا کہ "انوویشن - مصنوعی ذہانت کے ساتھ سفر، ویتنام میں اساتذہ کی جگہ نہیں لے سکتا: "تعلیم میں آرٹیفیشل انٹیلی جنس"۔ ساتھی، اساتذہ کو ذاتی سمت میں تدریس اور سیکھنے کو منظم کرنے میں مدد کرنا، اساتذہ اور متعلمین دونوں کی صلاحیتوں کو کھول کر ہر طالب علم اور ہر اسکول کی ترقی کے لیے ایک متحرک، مساوی اور تخلیقی تعلیمی ماحول پیدا کرنا۔"

عالمی تعلیم کا مستقبل اساتذہ میں سرمایہ کاری پر منحصر ہے – نہ صرف ٹیکنالوجی میں، بلکہ وژن اور کردار میں۔ ویتنام کے پاس خطے میں قیادت سنبھالنے کا سنہری موقع ہے اگر وہ جلد ہی اساتذہ کو AI کے مطابق ڈھالنے کی تربیت دینے کی حکمت عملی پر عمل درآمد کرے۔ کیونکہ اس دور میں جہاں مشینیں علم سکھا سکتی ہیں، یہ اساتذہ ہی ہیں جو انسانیت کو سکھائیں گے کہ انسان کیسے بننا ہے۔

ڈاکٹر ویت این۔

ڈاکٹر وو ویت انہ - تھانہ کاننگ اکیڈمی کے جنرل ڈائریکٹر:

AI ایک "حریف" نہیں ہے بلکہ اساتذہ کو زیادہ تخلیقی ہونے میں مدد کرنے کا ایک ٹول ہے۔
AI تعلیم میں ایک بے مثال انقلاب برپا کر رہا ہے۔ یہ صرف چند منٹوں میں سبق کے منصوبے، گریڈ تیار کرنے اور طالب علم کی کارکردگی کا تجزیہ کرنے میں مدد کر سکتا ہے - وہ کام جن میں پہلے اساتذہ کے گھنٹے لگتے تھے۔ لیکن یہ سہولت ایک بڑا سوال بھی پیدا کرتی ہے: اگر مشینیں علم سکھا سکتی ہیں تو اساتذہ کیا سکھائیں گے؟ میری رائے میں، یہ وہ لمحہ ہے جب اساتذہ کو کردار تبدیل کرنے کی ضرورت ہے - ٹرانسمیٹر سے لے کر رہنما تک۔ AI "علم" سکھا سکتا ہے، لیکن صرف انسان ہی "سوچنے کا طریقہ" اور "جینے کا طریقہ" سکھا سکتے ہیں۔ اساتذہ اب وہ نہیں ہیں جو کلاس میں کھڑے ہو کر وضاحت کرتے ہیں، بلکہ سیکھنے کے تجربات کے ڈیزائنر بن جاتے ہیں - وہ جو طلباء کو سیکھنے کا طریقہ سیکھنے، کس طرح دریافت کرنے، تنقید کرنے اور تخلیق کرنے کا طریقہ سیکھنے میں مدد کرتے ہیں۔

آج اساتذہ کو متوازی طور پر دو قسم کی قابلیت پیدا کرنے کی ضرورت ہے: تکنیکی قابلیت اور انسانی قابلیت۔ ٹکنالوجی کے لحاظ سے، انہیں AI ٹولز کو سمجھنا اور اس میں مہارت حاصل کرنی چاہیے، سیکھنے کے ڈیٹا کا نظم کرنے کا طریقہ جاننا، انٹرایکٹو مواد کو ڈیزائن کرنے کا طریقہ جاننا اور تدریس اور سیکھنے کو ذاتی بنانے کے لیے ٹیکنالوجی کا استعمال کرنا ضروری ہے۔ انسانی قابلیت کے لحاظ سے، انہیں تنقیدی سوچ، جذبات، مواصلات کی مہارت، تعاون کا جذبہ اور طلباء کو متاثر کرنے کی صلاحیت کو پروان چڑھانے کی ضرورت ہے۔ ایک جدید استاد کو نہ صرف اس سوال کا جواب دینا چاہیے کہ "کیا پڑھانا ہے؟"، بلکہ یہ بھی جاننا چاہیے کہ "طلبہ کو اسے سیکھنے کی ضرورت کیوں ہے؟" اور "طلباء کو اسے اپنے لیے کیسے دریافت کیا جائے؟"۔ پھر، کلاس روم اب وہ جگہ نہیں ہے جہاں اساتذہ بات کرتے ہیں اور طلباء نقل کرتے ہیں، بلکہ علم کو ایک ساتھ دریافت کرنے کا سفر ہے۔
ہمارے پاس بہت سے سرشار اساتذہ ہیں جو اختراعات کرنے کے لیے تیار ہیں، لیکن تربیت اور پالیسیوں کے لحاظ سے ان کی کافی مدد نہیں کی جاتی ہے۔ آج زیادہ تر اساتذہ ڈیجیٹل مہارتوں پر کسی رسمی تربیتی پروگرام کے بغیر، خود کر کے ٹیکنالوجی سیکھتے ہیں۔ اس کے دو نتائج نکلتے ہیں: پہلا، اساتذہ "ٹیکنالوجی سے بھرے" ہوتے ہیں - وہ بہت سے ٹولز جانتے ہیں لیکن انہیں صحیح طریقے سے لاگو کرنا نہیں جانتے۔ دوسرا، ٹیکنالوجی کا استعمال کرتے ہوئے تدریس کا معیار واقعی مؤثر نہیں ہے. اساتذہ کو ڈیجیٹل ٹیکنالوجی اور AI کے مطابق ڈھالنے کے لیے تربیت اور فروغ دینے سے متعلق قومی پالیسی کے بغیر، ہم اہداف اور حقیقت کے درمیان بہت بڑا فاصلہ پیدا کر دیں گے۔
میرے خیال میں تین کلیدی پالیسیوں کی ضرورت ہے: اساتذہ کے لیے ڈیجیٹل قابلیت کے معیار کو دوبارہ تربیت دینا اور اپ گریڈ کرنا۔ وزارت تعلیم و تربیت کو اساتذہ کے تربیتی پروگراموں کی بنیاد کے طور پر جلد ہی اساتذہ کے لیے ایک قومی ڈیجیٹل قابلیت کا فریم ورک جاری کرنا چاہیے۔ مسلسل تربیت کی پالیسی۔ اساتذہ کو صرف ایک بار نہیں سیکھنا چاہیے، بلکہ ہر سال ٹیکنالوجی کے ساتھ اپ ڈیٹ ہونا چاہیے، ایک سپورٹ نیٹ ورک ہونا چاہیے، اور "اساتذہ کے لیے زندگی بھر سیکھنے کا مرکز" ہونا چاہیے۔ پبلک پرائیویٹ پارٹنرشپ پالیسی۔ ٹکنالوجی کمپنیوں، یونیورسٹیوں اور تعلیمی اداروں کو تربیتی عمل میں حصہ لینا چاہیے، دونوں آلات فراہم کرنے اور عملی استعمال کی مہارتوں کی تربیت۔ ریاست "پالیسی ساز" کا کردار ادا کرتی ہے۔ اور اساتذہ اس تبدیلی کے عمل کے "دل" ہیں۔
تربیت اور انسانی ترقی کے نقطہ نظر سے، میں اساتذہ کو بتانا چاہتا ہوں کہ: AI آپ کا مخالف نہیں ہے، بلکہ آپ کو مضبوط بننے میں مدد کرنے کا ایک ذریعہ ہے۔ نئے زمانے کے استاد کی قدر تدریسی اوقات کی تعداد سے نہیں بلکہ طلبہ کی قیادت، حوصلہ افزائی اور بیدار کرنے کی صلاحیت سے ہوتی ہے۔ ہر سبق کو زندگی کے تجربے میں تبدیل کریں جہاں طلباء سوچنا، تعاون کرنا، محبت کرنا اور عہد کرنا سیکھتے ہیں۔ پھر، چاہے ٹکنالوجی کتنی ہی ترقی کر لے، استاد پھر بھی تعلیم کا مرکز رہے گا - جو ذہانت اور شخصیت کو روشن کرتا ہے۔

مسٹر فان وان ہنگ - ایچ ڈی اے ایم سی اور وائٹوری گروپ کے ٹیکنالوجی ڈائریکٹر:
AI دور میں اساتذہ کو قابلیت کے چار ضروری گروپوں سے لیس کرنے کی ضرورت ہے۔
AI کے دور میں، اساتذہ کا کردار "نالج ٹرانسمیٹر" سے "لارنگ گائیڈز" میں کافی حد تک تبدیل ہو رہا ہے۔ پہلے، اساتذہ کو علم کا بنیادی ذریعہ سمجھا جاتا تھا، "زندہ انسائیکلوپیڈیا" جس تک طلباء کو رسائی کی ضرورت تھی۔ تاہم، جب طلباء گوگل، چیٹ جی پی ٹی یا خان اکیڈمی، کورسیرا جیسے آن لائن لرننگ پلیٹ فارمز کے ذریعے آسانی سے معلومات تلاش کر سکتے ہیں، تو اساتذہ کے "نالج گودام" کا کردار اب کوئی خصوصی فائدہ نہیں رہا ہے۔ میرے تجربے سے (بہت سی یونیورسٹیوں اور ہائی اسکولوں میں اساتذہ کے لیے تربیت "AI Application in Education and Training"، کتاب کی شریک تصنیف: "Teacher Master AI"...) آج کے طلباء انتہائی چست ہیں۔ نوجوانوں نے اپنی پڑھائی میں اے آئی کا بہت زیادہ استعمال کیا ہے۔ وہ اس کا استعمال اس بارے میں سوالات پوچھنے اور جواب دینے کے لیے کرتے ہیں کہ انھوں نے کیا سیکھا ہے، نیا علم سیکھنا ہے، مضامین یا پیشکشوں کے لیے مواد تیار کرنا ہے۔ یہاں تک کہ ایسے معاملات بھی ہیں جہاں یہ ان کے لیے ہوم ورک کرنے کے لیے استعمال ہوتا ہے۔ میں نے طلباء کے لیے خاص طور پر تیار کردہ کورسز بھی کیے ہیں جن کا نام ہے "ماسٹر AI، آپ کی سیکھنے کی طاقت کو دوگنا کریں" تاکہ طالب علموں کی رہنمائی کی جا سکے کہ AI کو صحیح اور مؤثر طریقے سے کیسے استعمال کیا جائے۔
ویتنام میں، 2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام نے صرف علم کی فراہمی پر توجہ مرکوز کرنے کی بجائے طلباء کی صلاحیتوں اور خوبیوں کی نشوونما پر زور دے کر اس تبدیلی کی رہنمائی کی ہے۔ جدید اساتذہ وہ نہیں ہیں جو جوابات فراہم کرتے ہیں، بلکہ وہ ہیں جو صحیح سوالات پوچھتے ہیں، تنقیدی اور تخلیقی سوچ کو ابھارتے ہیں۔ انہیں "پوڈیم پر دانا آدمی" سے "راستے میں رہنمائی کرنے والے شخص" کی طرف جانے کی ضرورت ہے۔ دنیا میں، یہ رجحان بہت سے ترقی یافتہ ممالک کی طرف سے لاگو کیا گیا ہے. AI دور کے اساتذہ طلباء کو معلومات کے سمندر میں تشریف لے جانے، درست اور غلط معلومات کے درمیان فرق کرنے، اور زندگی بھر سیکھنے کی مہارتوں کو تیار کرنے میں مدد کرتے ہیں – ایسی چیزیں جنہیں AI تبدیل نہیں کر سکتا۔
دنیا میں، "سیکھنے کے تجربے کے ڈیزائن" کا تصور ایک نیا معیار بنتا جا رہا ہے۔ "سیکھنے کا تجربہ ڈیزائنر" اساتذہ کا ایک نیا کردار ہے، جو بنیادی طور پر روایتی طریقہ تدریس سے مختلف ہے۔ پوڈیم پر کھڑے ہو کر یک طرفہ علم فراہم کرنے کے بجائے، جدید اساتذہ کو طلباء کے لیے علم کو فعال طور پر دریافت کرنے اور تعمیر کرنے کے لیے بھرپور، متنوع اور بامعنی سیکھنے کے تجربات پیدا کرنے کی ضرورت ہے۔ ویتنام کے بہت سے اسکولوں میں ایک طرفہ تدریسی طریقے اب بھی مقبول ہیں۔ تاہم، بڑے شہروں کے علمبردار اسکولوں نے فعال تدریسی طریقوں کا اطلاق کرنا شروع کر دیا ہے جیسے کہ پروجیکٹ پر مبنی لرننگ، فلپڈ کلاس روم اور تجرباتی تعلیم۔ تعلیم و تربیت کی وزارت نے تدریسی طریقوں میں جدت کی حوصلہ افزائی کی ہے، لیکن سہولیات اور اساتذہ کی تربیت میں زیادہ سرمایہ کاری کرنے کی ضرورت ہے تاکہ AI دور میں اساتذہ قابلیت کے چار ضروری گروہوں سے لیس ہوں: ٹیکنالوجی کو سمجھنا، ڈیٹا کا انتظام کرنا، حالات کے ذریعے پڑھانا، اور تنقیدی سوچ کو پروان چڑھانا۔

اگرچہ حکومت نے 2025 تک ڈیجیٹل تبدیلی پر قومی حکمت عملی جاری کی ہے، 2030 کے وژن کے ساتھ، AI اور ڈیجیٹل ٹیکنالوجی پر اساتذہ کی تربیت کو یکساں طور پر نافذ نہیں کیا گیا ہے۔ بہت سے تربیتی پروگرام رسمی ہیں، مشق کی کمی ہے اور اساتذہ کی اصل ضروریات سے منسلک نہیں ہیں۔ لہذا، مخصوص اور ہم آہنگ پالیسیوں کی ضرورت ہے جیسے: اساتذہ کے لیے ڈیجیٹل قابلیت کا فریم ورک بنانا؛ مسلسل اور عملی تربیتی پروگرام تیار کرنا؛ اہم اساتذہ کے نیٹ ورک کی تعمیر؛ سہولیات اور ڈیجیٹل انفراسٹرکچر میں سرمایہ کاری؛ حوصلہ افزائی اور شناختی پالیسیاں جب اساتذہ ٹیکنالوجی میں ماہر ہوں اور اساتذہ کو خود مطالعہ اور اختراعات کی ترغیب دینے کے لیے مؤثر طریقے سے AI کا اطلاق کریں؛ اور ٹیکنالوجی کے اداروں کے ساتھ تعاون کرنا۔

ماخذ: https://baophapluat.vn/ai-khong-thay-the-giao-vien-ai-sang-tao-cung-giao-vien.html