وزارت تعلیم و تربیت کے مطابق، اس سال کے امتحانی سوالات قابلیت کا اندازہ لگانے، بین الضابطہ علم کو مربوط کرنے، اور طلباء سے عملی مسائل کو حل کرنے کے لیے اپنے علم کو بروئے کار لانے کے لیے تیار کیے گئے ہیں۔ کئی مضامین نے اس جذبے کا مظاہرہ کیا ہے۔ سوالات نہ صرف علم کی جانچ کرتے ہیں بلکہ ان کا مقصد تنقیدی سوچ، تجزیاتی مہارت، موازنہ اور ارتباط کا بھی جائزہ لینا ہے۔
یہ تبدیلی ضروری ہے اگر ویتنامی تعلیم امتحانات کے لیے سیکھنے سے سمجھنا، جینا، کرنا اور تخلیق کرنا چاہتی ہے۔ ایک ہی وقت میں، یہ اساتذہ کو علم کی ترسیل سے لے کر طلباء کی قابلیت کو بڑھانے کے لیے اپنے تدریسی طریقوں کو اختراع کرنے کی ترغیب دے گا۔
اس سال کے ہائی اسکول کے گریجویشن امتحان نے سوالات کی مشکل کی سطح کے حوالے سے ملے جلے ردعمل کو جنم دیا ہے۔
تصویر: NHAT THINH
اصلاحات اور طالب علم کی صلاحیت کے درمیان فرق
تاہم، اس سال کے ہائی اسکول کے گریجویشن امتحان نے بھی اصلاحی اہداف اور طلباء کی اکثریت کے لیے رسائی کے درمیان ایک اہم فرق کو ظاہر کیا۔ بہت سے مضامین میں – خاص طور پر ریاضی اور انگریزی – امتحانی سوالات کو بہت مشکل سمجھا جاتا تھا، جس میں اعلیٰ سطح کے ایپلیکیشن سوالات کی کثافت اور اوسط طلبا کو ان کے جواب دینے میں مدد کے لیے بنیادی سوالات کی کمی تھی۔
ریاضی کے امتحان کے بارے میں، طلباء نے اطلاع دی کہ نقطہ آغاز تلاش کرنے سے قاصر محسوس ہوتا ہے، بہت سے سوالات کے لیے پیچیدہ تکنیکی تبدیلیوں کی ضرورت ہوتی ہے، اور سوالات لمبے ہوتے ہیں اور اشارے کی کمی ہوتی ہے۔
خاص طور پر، انگریزی کے امتحان میں مشکل مواد، لمبے سیاق و سباق کا استعمال کیا گیا، اور الفاظ اور جملے کی اعلیٰ سطح کا مطالبہ کیا گیا، جس کی وجہ سے اوسط سے اوپر کے طلباء کو پڑھنے کے فہم کے حصے میں مشکلات کا سامنا کرنا پڑا۔ انگریزی امتحان کا اندازہ ہائی اسکول کی اوسط سطح سے کہیں زیادہ ہے اور اس میں "آسان سوالات" کی کمی ہے تاکہ طلباء کو اسکورنگ کی بنیاد بنانے میں مدد مل سکے۔ اس نے بہت سے طلباء کو چھوڑ دیا ہے، خاص طور پر پسماندہ علاقوں میں، انگریزی کا امتحان دینے کا انتخاب کرتے ہوئے الجھن اور حوصلہ شکنی کا شکار ہو گئے ہیں۔ اگر یہ رجحان جاری رہتا ہے، تو یہ انگریزی کے امتحانات میں پڑھنے اور گریز کرنے میں ہچکچاہٹ کو فروغ دے گا – جو کہ اسکولوں میں انگریزی کو دوسری زبان بنانے کے ہدف کے خلاف ہے، جیسا کہ پولٹ بیورو کے نتیجہ نمبر 91 میں بیان کیا گیا ہے۔
امتحانات کے بے پناہ دباؤ کے ساتھ، طلباء آسانی سے انگریزی کو انضمام کے لیے ایک آلے کے بجائے رکاوٹ کے طور پر دیکھتے ہیں، جس کی وجہ سے وہ سطحی طور پر مطالعہ کرتے ہیں یا اسے اپنے امتحانی انتخاب سے خارج کر دیتے ہیں۔ دریں اثنا، انگریزی کو اسکولی زندگی میں ضم کرنے کے مقصد کو پائیدار طریقے سے حاصل کرنے کے لیے، اس بات کو یقینی بنانا ضروری ہے کہ امتحان کے سوالات مناسب، منصفانہ ہوں، اور ایک واضح روڈ میپ پر عمل کریں۔
کیا نصاب ، نصابی کتب اور امتحانات میں کوئی تضاد ہے؟
طلباء کے لیے ایک اور مشکل نصابی کتاب کے مواد اور امتحانی تقاضوں کے درمیان مماثلت ہے۔ نئے نصاب کے مطابق، نصابی کتب بہت سے سیکھنے کے وسائل میں سے صرف ایک ہیں، اور امتحانات میں کسی خاص نصابی کتاب سے مواد استعمال کرنے کی اجازت نہیں ہے۔ تاہم، حقیقت میں، طالب علموں کے لیے، خاص طور پر دیہی اور پہاڑی علاقوں میں، نصابی کتابیں بنیادی، یا حتیٰ کہ واحد، سیکھنے کا مواد بنی ہوئی ہیں۔
2025 کے امتحان میں بہت سے سوالات نصابی کتب میں علم کی سطح سے بہت آگے نکل جاتے ہیں، جس کی وجہ سے طلبہ کے لیے، یہاں تک کہ جنہوں نے اچھی طرح سے مطالعہ کیا ہے، ان کے جواب دینا ناممکن بنا دیتے ہیں۔ طلباء مایوس ہو جاتے ہیں اور اعتماد کھو دیتے ہیں، اس بات کا یقین نہیں رکھتے کہ امتحانی سوالات سے بہت دور ہٹنے سے بچنے کے لیے کون سی نصابی کتابوں یا مواد کا مطالعہ کرنا ہے۔
یہ عدم مماثلت نہ صرف نصابی کتب کے کردار کو کم کرتی ہے بلکہ نئے نصاب کے بنیادی اصول کو بھی کمزور کرتی ہے: خود سیکھنے کی صلاحیتوں کو فروغ دینا۔ جب نصابی کتابیں اب قابل بھروسہ وسیلہ نہیں ہیں، تو طلباء کو اضافی کلاسوں میں واپس جانے، امتحانی سوالات کے ساتھ مشق کرنے، اور کڑکنا، یا AI کا زیادہ استعمال کرنے پر مجبور کیا جاتا ہے۔
اضافی کلاسوں اور امتحان کی تیاری کے کورسز کے دوبارہ امتحان کا خطرہ
اس سال کے امتحان کے بعد، بہت سے طلباء نے بتایا کہ نمونہ سوالات یا نجی ٹیوشن کے ساتھ مشق کیے بغیر، اچھے یا بہترین اسکور حاصل کرنا تقریباً ناممکن تھا۔ امتحان کے مشکل سوالات نصاب سے آگے نکل گئے، جس سے طلباء یہ محسوس کرتے ہیں کہ انہیں صحیح جواب دینے کے لیے ایک "گائیڈ" کی ضرورت ہے۔ اس جذبے نے پرائیویٹ ٹیوشن اور امتحان کی تیاری کے رجحان کو بحال کیا ہے، یہ رجحان 2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام کی اصلاحات اور ضمنی تدریس اور سیکھنے کے بارے میں وزارت تعلیم و تربیت کے حالیہ سرکلر نمبر 29 کے ذریعے روک دیا گیا تھا۔
اگر اگلے سال کا امتحان اسکولوں میں تدریسی حالات کو بیک وقت بہتر کیے بغیر مشکل کی موجودہ سطح کو برقرار رکھتا ہے، تو یہ آسانی سے "دو درجے تعلیم" کے نظام کے دوبارہ قیام کا باعث بن سکتا ہے: اسکول میں حقیقی سیکھنا محض ایک رسمی حیثیت بن جاتا ہے، جب کہ امتحانات کے لیے سیکھنا اسکول سے باہر ہوتا ہے - عدم مساوات اور موضوعیت پیدا کرتا ہے۔
یہ "دباؤ کو کم کرنے، معیار کو بڑھانے" کے مقصد سے مکمل طور پر متصادم ہے اور رسمی تعلیم میں اسکولوں کے بنیادی کردار کو ختم کرتا ہے۔
ایک مطابقت پذیر ماحولیاتی نظام کی ضرورت ہے۔
ایک نظامی تشویش امتحان کے سوالوں کی تعمیر کے عمل میں معیاری کاری کی کمی ہے۔ میٹرکس پر مبنی سوال پیدا کرنے کے طریقہ کار کی اب بھی اکثر غلط تشریح کی جاتی ہے اور میکانکی طور پر لاگو کیا جاتا ہے: بغیر کسی مشکل، امتیاز، یا تفصیلی وضاحتوں پر کافی کنٹرول کے بغیر مواد کے گروپس سے سوالات کا انتخاب کیا جاتا ہے۔ اس کے نتیجے میں امتحانی پرچے متضاد ہوتے ہیں، مواد میں توازن کی کمی اور دشواری ہوتی ہے۔
مزید برآں، معیاری قومی سوالیہ بینک کی کمی کی وجہ سے، امتحان میں زیادہ تر سوالات ابھی بھی ماہر ٹیموں کے تجربے کی بنیاد پر بنائے جاتے ہیں، بغیر ٹیسٹ کے حقیقی اعداد و شمار کے، جس کی وجہ سے وہ سالوں کے درمیان موضوعیت یا عدم مطابقت کا شکار ہوتے ہیں۔
امتحان میں مشکل کی سطحوں میں فرق پچھلے سالوں میں ہوا ہے۔ 2018 میں، زیادہ مشکل امتحان کی وجہ سے کامل اسکورز (10 پوائنٹس) کی کل تعداد 4,235 (2017) سے کم ہو کر صرف 477 ہو گئی، بہت سے مضامین جیسے ادب، ریاضی، اور طبیعیات کے صرف 0-2 پرفیکٹ اسکور ہیں۔ 2019 میں، امتحان آسان تھا، اس لیے پرفیکٹ اسکورز کی تعداد بڑھ کر 1,270 ہوگئی، لیکن یہ 2017 کے مقابلے میں اب بھی کم ہے۔
لہٰذا، امتحان کے لیے اختراعی قابلیت کی تشخیص کی طرف بڑھنے کے لیے، حل کے ایک جامع سیٹ کو نافذ کرنے کی ضرورت ہے۔
سب سے پہلے، ایک معیاری سوالیہ بینک تیار کرنا اور شائع کرنا ضروری ہے جو اہلیت کا جائزہ لے، اعداد و شمار کی دشواری اور امتیاز کی تصدیق کے ساتھ، مختلف ٹیسٹ ورژنز، مختلف سالوں میں، اور ملک بھر کے مختلف خطوں کے طلباء کے درمیان انصاف کو یقینی بنانے کے لیے۔ اسکولوں کو چاہیے کہ نصابی کتب میں نہ پائے جانے والے امتحانی سوالات کا استعمال کرتے ہوئے جانچ اور تشخیص کو مضبوط کریں۔
دوم، امتحان کے سوالات کو 2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام کے سیکھنے کے مقاصد کے ساتھ زیادہ قریب سے ہم آہنگ کرنے کی ضرورت ہے۔
تیسرا، امتحان کے دو مقاصد کو الگ کرنے پر غور کیا جا سکتا ہے: ایک حصہ گریجویشن کی تشخیص کے لیے، تعلیم تک عالمی رسائی کو یقینی بنانا؛ دوسرا یونیورسٹی کے داخلوں کے لیے، جو زیادہ مشکل اور خصوصی ہوسکتا ہے۔
آخر میں، طلباء اور اساتذہ دونوں کی طرف سے ایک باضابطہ پوسٹ امتحان فیڈ بیک میکانزم قائم کرنا ضروری ہے – تاکہ امتحان میں اصلاحات کا عمل یک طرفہ، اوپر سے نیچے کا طریقہ کار نہ ہو، بلکہ پالیسی سازوں اور سیکھنے والوں/اساتذہ کے درمیان واقعی دو طرفہ تعاون ہو۔
اس بات کو یقینی بنانے کے لیے کہ ہائی اسکول گریجویشن کا امتحان قابلیت کا اندازہ لگانے کے ایک نئے انداز کی طرف بڑھتا رہے، حل کے ایک جامع سیٹ کو نافذ کرنے کی ضرورت ہے۔
تصویر: Ngoc Duong
اختراع کو درست، منصفانہ اور قابل عمل ہونے کی ضرورت ہے۔
2025 ہائی اسکول گریجویشن کا امتحان تعلیمی اصلاحات کے عمل میں ایک اہم سنگ میل ہے۔ تاہم، امتحان صحیح طریقے سے مبنی ہونے کے باوجود، اگر یہ طلباء کی حقیقی صلاحیتوں سے میل نہیں کھاتا ہے، تو اسے کامیابی نہیں سمجھا جا سکتا۔ امتحان کو اصلاح کے لیے محرک بنانے کے لیے، اسے تین عناصر کو یقینی بنانا چاہیے: متعلقہ مواد، معیاری تکنیک، اور قابل عمل ہدف کے سامعین۔
اصلاح صرف امتحانی سوالات تک محدود نہیں رہ سکتی۔ اسے نصاب، تدریسی طریقوں، اور اصل تدریسی حالات کے ساتھ مل کر جانا چاہیے۔ جب پورا نظام ہم آہنگ ہو جائے گا، طلباء کو امتحانات پاس کرنے کے لیے مزید ٹیوشن کی ضرورت نہیں پڑے گی، نہ ہی وہ انگریزی سے ڈریں گے اور نہ ہی نصابی کتب پر سے اعتماد کھو دیں گے۔ پھر، ہر امتحان صحیح معنوں میں ایک کھلا دروازہ ہوگا، بند نہیں۔
ماخذ: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm
تبصرہ (0)