ہائی اسکول گریجویشن امتحان 2025: اختراع لیکن حقیقت کے مطابق نہیں۔

2025 ہائی اسکول گریجویشن کا امتحان نہ صرف مواد اور تشخیص کے طریقوں کے بارے میں نئے اشاروں کے ساتھ ختم ہوا بلکہ اس نے مشکل کی سطح، تفریق اور پروگرام کے ساتھ مطابقت کے بارے میں بہت سے ملے جلے تاثرات بھی چھوڑے - نصابی کتابیں - طلباء کی اصل صلاحیت۔

وزارت تعلیم و تربیت کے مطابق، اس سال کے امتحان کو قابلیت کا اندازہ لگانے، بین الضابطہ علم کو مربوط کرنے، اور طلباء سے عملی مسائل کو حل کرنے کے لیے اس کا اطلاق کرنے کے لیے ڈیزائن کیا گیا تھا۔ کچھ امتحانی مضامین نے اس جذبے کا مظاہرہ کیا ہے۔ سوالات علم کی جانچ پر نہیں رکتے بلکہ تنقیدی سوچ، تجزیہ، موازنہ اور تعلق کا جائزہ لینا چاہتے ہیں۔

یہ تبدیلی ضروری ہے اگر ویتنامی تعلیم امتحانات دینے کے سیکھنے سے سمجھنا - جینا - کرنا - تخلیق کرنا سیکھنا چاہتی ہے۔ ایک ہی وقت میں، یہ اساتذہ کے لیے تدریسی طریقوں کو اختراع کرنے کے لیے تحریک پیدا کرتا ہے، علم فراہم کرنے سے لے کر طلبہ کی صلاحیتوں کو نکھارنے تک۔

اس سال کے ہائی اسکول گریجویشن امتحان نے امتحان کی دشواری کے بارے میں ملے جلے جائزے چھوڑے ہیں۔

تصویر: NHAT THINH

اصلاحات اور طلباء کی صلاحیت کے درمیان فرق

تاہم، اس سال کے ہائی اسکول کے گریجویشن امتحان نے بھی اصلاحی اہداف اور طلباء کی اکثریت کی رسائی کے درمیان ایک بڑے فرق کو ظاہر کیا۔ بہت سے مضامین میں - خاص طور پر ریاضی اور انگریزی - امتحان کو بہت مشکل سمجھا گیا، درخواست کے سوالات کی کثافت کے ساتھ، اوسط طلباء کو امتحان دینے میں مدد کرنے کے لیے بنیادی سوالیہ نظام کی کمی تھی۔

ریاضی کے امتحان کے ساتھ، طلباء نے اطلاع دی کہ وہ نقطہ آغاز تلاش نہیں کر سکے، بہت سے سوالات کے لیے پیچیدہ تکنیکی تبدیلیوں کی ضرورت ہے، اور سوالات لمبے تھے اور بہت زیادہ تجویز کرنے والے نہیں تھے۔

خاص طور پر، انگریزی ٹیسٹ میں مشکل مواد، طویل سیاق و سباق اور الفاظ اور ساخت کے لیے اعلیٰ تقاضے استعمال کیے جاتے ہیں، جس کی وجہ سے اچھے طلبہ کو بھی پڑھنے کے فہم کے حصے میں بہت سی رکاوٹوں کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔ انگریزی ٹیسٹ کا اندازہ ہائی اسکول کی اوسط سطح سے کہیں زیادہ ہے اور اس میں طلباء کے لیے فاؤنڈیشن سکور حاصل کرنے کے لیے "آسان سوال" کی جگہ نہیں ہے۔ اس سے بہت سے طلباء، خاص طور پر پسماندہ علاقوں میں، انگریزی ٹیسٹ دینے کا انتخاب کرتے وقت الجھن اور حوصلہ شکنی کا شکار ہوتے ہیں۔ اگر یہ رجحان جاری رہتا ہے، تو یہ مطالعہ کرنے سے خوفزدہ ہونے اور انگریزی کا امتحان دینے سے بچنے کی ذہنیت پیدا کرے گا - جو کہ اسکولوں میں اس مضمون کو دوسری زبان بنانے کے مقصد کے خلاف ہے، جیسا کہ پولٹ بیورو کے نتیجہ نمبر 91 میں بتایا گیا ہے۔

امتحانات کے بہت زیادہ دباؤ کے ساتھ، طلباء آسانی سے انگریزی کو انٹیگریشن ٹول کے بجائے ایک رکاوٹ سمجھتے ہیں، اس طرح اپنے امتحانی امتزاج سے اس کا مقابلہ کرنا یا اسے ختم کرنا سیکھتے ہیں۔ دریں اثنا، انگریزی کو اسکولی زندگی میں پائیدار طریقے سے لانے کے مقصد کو حاصل کرنے کے لیے، اس بات کو یقینی بنانا ضروری ہے کہ امتحان کے سوالات مناسب، منصفانہ ہوں اور ان کا روڈ میپ واضح ہو۔

نصاب - نصابی کتاب - امتحانی سوالات کے درمیان فرق؟

طلباء کے لیے ایک اور مشکل نصابی کتب کے مواد اور امتحان کے تقاضوں کے درمیان مطابقت کا فقدان ہے۔ نئے پروگرام کے مطابق، درسی کتابیں سیکھنے کے مواد کے بہت سے ذرائع میں سے صرف ایک ہیں اور امتحان میں کسی بھی نصابی کتاب کا مواد استعمال نہیں کیا جا سکتا۔ تاہم، حقیقت میں، طالب علموں کے لیے، خاص طور پر دیہی اور پہاڑی علاقوں میں، درسی کتابیں اب بھی بنیادی، یہاں تک کہ واحد، سیکھنے کا سامان ہیں۔

2025 کے امتحان میں بہت سے سوالات نصابی کتاب میں علمی سطح سے کہیں زیادہ ہیں، جس کی وجہ سے طلباء صحیح اور کافی مطالعہ کرنے کے باوجود ٹیسٹ دینے سے قاصر ہیں۔ طلباء بدحواسی اور اعتماد کی کمی کی حالت میں پڑ جاتے ہیں، یہ نہیں جانتے کہ کونسی نصابی کتاب یا دستاویز کا مطالعہ کرنا ہے تاکہ امتحان سے بہت دور نہ ہٹیں۔

یہ عدم توازن نہ صرف نصابی کتب کے کردار کو کم کرتا ہے بلکہ نئے پروگرام کے بنیادی اصول کو بھی ختم کرتا ہے: خود مطالعہ کی صلاحیت کو فروغ دینا۔ جب نصابی کتابیں اب قابل بھروسہ سہارا نہیں رہیں، طلباء کو اضافی کلاسوں میں واپس آنے، سوالات کی مشق کرنے اور حفظ کرنے، یا AI کا غلط استعمال کرنے پر مجبور کیا جاتا ہے۔

اضافی ٹیوشن اور امتحان کی تیاری کے دوبارہ ختم ہونے کا خطرہ

اس سال کے امتحان کے بعد، بہت سے طلباء نے بتایا کہ اگر وہ نجی رہنمائی کے ساتھ مشق اور مطالعہ نہیں کریں گے، تو اچھے یا بہترین اسکور حاصل کرنا تقریباً ناممکن ہو جائے گا۔ امتحان کے مشکل سوالات جو نصاب سے باہر گئے تھے، نے طلباء کو محسوس کیا کہ انہیں ٹیسٹ کرنے کے لیے ایک "گائیڈ" کی ضرورت ہے۔ اس ذہنیت نے اضافی مطالعہ اور امتحان کی تیاری کی لہر کو بحال کیا جو 2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام کے جدید جذبے اور اضافی تعلیم اور سیکھنے سے متعلق وزارت تعلیم و تربیت کے حالیہ سرکلر نمبر 29 کی بدولت روک دی گئی تھی۔

اگر اگلے سال کا امتحان اسکولوں میں پڑھائی اور سیکھنے کے حالات کو بیک وقت بہتر بنائے بغیر اپنی مشکل کی موجودہ سطح کو برقرار رکھتا ہے، تو "دو درجے کی تعلیم" کے طریقہ کار کے دوبارہ قیام کا باعث بننا آسان ہے: اسکول میں حقیقی سیکھنا محض ایک رسم ہے، جب کہ دوبارہ امتحان دینا سیکھنا اسکول سے باہر ہوتا ہے - غیر مساوی اور جذباتی۔

یہ مکمل طور پر "دباؤ کو کم کرنے، معیار کو بڑھانے" کے ہدف کے خلاف ہے اور رسمی تدریس میں اسکولوں کے بنیادی کردار کو ختم کر دیتا ہے۔

ایک ہم آہنگ ماحولیاتی نظام کی ضرورت ہے۔

ایک نظامی تشویش یہ ہے کہ ٹیسٹ کی تعمیر کا عمل معیاری نہیں ہے۔ میٹرکس پر مبنی ٹیسٹ جنریشن اب بھی غلط اور میکانکی ہے: مشکل، تفریق، یا تفصیلی تصریحات پر کافی کنٹرول کے بغیر مواد کے گروپس سے سوالات کا تصادفی انتخاب۔ یہ ناہموار ٹیسٹ کوڈز، مواد میں عدم توازن اور دشواری کا باعث بنتا ہے۔

اس کے علاوہ، قومی معیاری سوالیہ بنک کی کمی کی وجہ سے، امتحان میں زیادہ تر سوالات ابھی بھی ماہر گروپوں کے تجربے کی بنیاد پر بنائے جاتے ہیں، اصل ٹیسٹ کے اعداد و شمار کے بغیر، آسانی سے جذباتیت میں پڑ جاتے ہیں یا سالوں کے درمیان استحکام کی کمی ہوتی ہے۔

مختلف سطحوں کی مشکل کے ساتھ امتحان دینے کا رواج پچھلے سالوں میں ہوتا رہا ہے۔ 2018 میں، امتحان زیادہ مشکل تھا، جس کی وجہ سے 10 کا کل اسکور 4,235 پوائنٹس (2017) سے تیزی سے گر کر 477 پوائنٹس پر آگیا، بہت سے مضامین جیسے ادب، ریاضی، طبیعیات وغیرہ میں صرف 0-2 10 پوائنٹس تھے۔ 2019 میں، امتحان آسان تھا، اس لیے 10 پوائنٹس بڑھ کر 1,270 ہو گئے لیکن پھر بھی 2017 کے مقابلے کم تھے۔

لہٰذا، صلاحیت کے اختراعی تشخیص کی سمت میں امتحان کو جاری رکھنے کے لیے، متعدد حلوں کو ہم وقت سازی سے متعین کرنا ضروری ہے۔

سب سے پہلے، مشکل اور امتیاز کے تصدیقی اعداد و شمار کے ساتھ، صلاحیت کا اندازہ لگانے کی سمت میں ایک معیاری سوالیہ بینک بنانا اور شائع کرنا ضروری ہے، جو امتحانی ضابطوں اور امتحانی سالوں کے درمیان، اور ملک بھر کے علاقوں میں طلباء کے درمیان انصاف کو یقینی بنانے میں مدد کرتا ہے۔ اسکولوں کو امتحانی سوالات کے ساتھ جانچ اور تشخیص میں اضافہ کرنا چاہیے جو نصابی کتب میں شامل نہیں ہیں۔

دوسرا، امتحان کے سوالات کو 2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام کی ضروریات پر زیادہ قریب سے مبنی ہونے کی ضرورت ہے۔

تیسرا، امتحان کے دو مقاصد کو الگ کرنے پر غور کرنا ممکن ہے: ایک حصہ گریجویشن کے لیے استعمال کیا جاتا ہے، عالمگیریت کو یقینی بنانا؛ دوسرا حصہ یونیورسٹی میں داخلہ فراہم کرتا ہے، جو تفریق اور گہرائی میں زیادہ ہو سکتا ہے۔

آخر میں، طلباء اور اساتذہ کی طرف سے ایک باضابطہ پوسٹ امتحان فیڈ بیک میکانزم قائم کرنا ضروری ہے - تاکہ امتحان میں اصلاحات کا عمل ایک طرفہ اوپر سے نیچے کا عمل نہ ہو، بلکہ پالیسی سازوں اور سیکھنے والوں-اساتذہ کے درمیان صحیح معنوں میں دو طرفہ تعاون ہو۔

ہائی اسکول کے گریجویشن کے امتحان کے لیے صلاحیت کے اختراعی تشخیص کی سمت میں جاری رکھنے کے لیے، متعدد حلوں کو ہم وقت سازی سے متعین کرنا ضروری ہے۔

تصویر: Ngoc Duong

اختراع کو درست، منصفانہ اور قابل عمل ہونے کی ضرورت ہے۔

2025 ہائی اسکول گریجویشن کا امتحان تعلیمی اصلاحات کے عمل میں ایک اہم سنگ میل ہے۔ تاہم، ایک امتحان، چاہے وہ سمت کے لحاظ سے درست ہو لیکن متعلم کی اصل صلاحیت کے لیے موزوں نہ ہو، اسے کامیابی نہیں سمجھا جا سکتا۔ امتحان کو اصلاح کے لیے محرک بنانے کے لیے، اسے 3 عوامل کو یقینی بنانا چاہیے: حقیقت پسندانہ مواد - معیاری تکنیک - قابل عمل مضامین۔

اصلاح کو امتحان تک محدود نہیں رکھا جا سکتا۔ اسے نصابی کتابوں کے پروگرام، تدریسی طریقوں، اور اصل تدریسی حالات کے ساتھ مل کر جانا چاہیے۔ جب پورا نظام ہم آہنگ ہو جائے گا تو طلبہ کو امتحانات کے لیے مزید کلاسیں نہیں لینے پڑیں گے، نہ ہی وہ انگریزی سے خوفزدہ ہوں گے اور نہ ہی نصابی کتب سے ان کا اعتماد ختم ہو گا۔ تبھی ہر امتحان صحیح معنوں میں ایک کھلا دروازہ ہوگا، بند دروازہ نہیں۔

ماخذ: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm