معمول کے امتحانات کو امتحانات میں تبدیل نہ کریں۔

Thanh Nien سے گفتگو کرتے ہوئے، ایسوسی ایٹ پروفیسر چو کیم تھو نے اظہار کیا کہ وہ نہیں جانتے تھے کہ مڈ ٹرم اسسمنٹ کو کب سے مڈ ٹرم امتحان کہا جاتا ہے۔ "طلبہ کا امتحان لینا بہت مشکل ہے! اساتذہ کے لیے امتحانات بھی اتنے ہی مشکل ہیں!"، ایسوسی ایٹ پروفیسر تھو نے شیئر کیا۔

ایسوسی ایٹ پروفیسر تھو کے مطابق، متواتر اسسمنٹ مطالعہ اور تربیت کی مدت کے بعد طلباء کا تعلیمی نتیجہ ہے، جس کا مقصد عام تعلیمی پروگرام میں تجویز کردہ علم اور ہنر کے معیارات کے مقابلے طلباء کے سیکھنے کے کاموں کی تکمیل کی سطح کا تعین کرنا ہے۔ تاہم، ایک طویل عرصے سے، جب اسے امتحان میں تبدیل کیا گیا، تو اس سے بہت سے "گناہوں" کا سبب بن چکا ہے جن پر اساتذہ، والدین اور طلباء بہت زیادہ توجہ دیتے ہیں، جس کے نتیجے میں "جس چیز کا آپ امتحان دیتے ہیں اس کا مطالعہ کریں"۔ امتحانی سوالات کا "میٹرکس" کچھ بھی ہو، امتحانی سوالات کس قسم کے ہوں، کیا خاکہ... لوگ اچھے نتائج حاصل کرنے کے لیے استعمال کریں گے، جائزہ لیں گے۔ اگر فرد کے لیے نہیں تو انہیں برا اسکور ملے گا، اگر کلاس اور اسکول کا معیار بلند نہیں تو اس سے بچنے کا کوئی "گناہ" نہیں ہے۔

تمام سطحوں پر طلباء سمسٹر 1 کے آخری امتحان کی مدت میں ہیں۔

ایک بظاہر مقصد لیکن بہت سخت تشخیص

تو محکمہ تعلیم و تربیت کے پورے ضلع یا کاؤنٹی کے اسکولوں کے لیے مشترکہ سوالات کے ساتھ مڈ ٹرم امتحانات منعقد کرنے کے کیا نتائج ہیں، میڈم؟

فی الحال، سرکلر 22/2021/TT-BGDDT کے مطابق، سیکنڈری اسکول کے طلباء کے سیکھنے کے نتائج کا اندازہ لگانے کے لیے اسکورز کی تصدیق ریگولر اسسمنٹ اسکورز (گتانک 1)، وسط مدتی (گتانک 2) اور حتمی (گتانک 3) سے ہوتی ہے۔ اگر محکمہ تعلیم و تربیت مڈ ٹرم اور فائنل امتحانات کا اہتمام کرتا ہے... تو اساتذہ صرف باقاعدہ تشخیص (گتانک 1) کے ذریعے طلبہ کا خود مختاری سے جائزہ لے سکیں گے! اس طرح کا تجزیہ کرنے سے ہم اساتذہ اور طلبہ کی نفسیات دیکھ سکتے ہیں کہ جس طرح کا امتحان ہوگا، وہ ویسا ہی پڑھائیں گے اور سیکھیں گے۔

ذکر کرنے کی ضرورت نہیں، ضلعی سطح پر عام امتحان کا انعقاد (جسے بڑے پیمانے پر تشخیص کے برابر سمجھا جاتا ہے) بہت "پیچیدہ" ہے۔ اس کی وجہ سے بوجھ بھی بڑھتا ہے۔ طلباء اسکول سے غیر حاضر ہوں گے، عام ٹائم ٹیبل کے مطابق تعلیم حاصل نہیں کریں گے۔ اساتذہ اور عملے کے گروپس ہوں گے جن میں سوالات پیدا کرنے، جانچ پڑتال، گریڈ امتحانات...

آج کل، بڑے پیمانے پر تشخیص کے لیے ایسے امتحان کے کام کو یقینی بنانے کے لیے تنظیمی طریقوں جیسے کہ ٹیکنالوجی کا اطلاق، ڈیجیٹل تبدیلی وغیرہ میں تبدیلی کی ضرورت ہوتی ہے۔ لیکن حقیقت میں، ایسے علاقوں کی تعداد بہت کم ہے۔ لہٰذا، ایک ایسی تشخیص جو معروضی معلوم ہوتی ہے لیکن بہت بوجھل ہوتی ہے، جس میں تعلیم کے معیار کو بہتر بنانے کی کوئی اہمیت نہیں ہوتی۔

تعلیمی تشخیص میں ایک محقق کے طور پر، ایک مشترکہ امتحان میں مختلف پوزیشنوں کا تجربہ کرنے کے بعد، میں اب بھی اس طرح کے ہر امتحان کے لیے تھکاوٹ محسوس کرتا ہوں۔ لیکن میں یقینی طور پر جانتا ہوں، اساتذہ اور طلباء وہ ہیں جو سب سے زیادہ تھکے ہوئے ہیں، امتحان سے پہلے، دوران اور خاص طور پر بعد میں سب سے زیادہ خوف محسوس کرتے ہیں۔

"امتحان کے لیے پڑھائی" کا دردناک دور کب ختم ہوگا؟ اسکول میں پڑھتے ہوئے بھی، جہاں ہر سال کئی امتحانات ہوتے ہیں، زندگی کے بڑے امتحانات سے ہم آہنگ ہونا کافی نہیں ہوتا۔

N درجہ بندی اور انتخاب میں متواتر تشخیص غلط

میڈم، بہت سے علاقے متواتر سنٹرلائزڈ اسیسمنٹ کرتے وقت اکثر یہ سوچتے ہیں کہ اس کا مقصد طلبہ کے عمومی معیار کا اندازہ لگانا ہے۔ اگر ہر اسکول اپنے سوالات کا تعین کرتا ہے، تو ہو سکتا ہے کہ سوالات کی مختلف سطحیں عمومی معیار کی درست عکاسی نہ کریں۔ کیا یہ مناسب ہے؟

سب سے پہلے، یہ انتخابی امتحان نہیں ہے۔ اگر مینیجرز تعلیم کے حقیقی معیار کو جاننا چاہتے ہیں، تو انہیں پورے عمل پر انحصار کرنا چاہیے۔ اس صورت میں، کیا ثانوی تعلیم کا ہدف گریڈ 10 کے معیار تک پہنچنا ہے؟ اسٹریمنگ کا کام کیسے ہوگا؟ جو طلباء گریڈ 10 میں داخل نہیں ہونا چاہتے ان کی جانچ کیسے کی جائے گی، اور اس کا معیار کیا ہے؟

کئی سالوں سے جانچ اور تشخیص میں جدت کی روح اب یہ ہے کہ تشخیص تدریس سے گہرا تعلق رکھتا ہے، تعلیمی عمل کا ایک حصہ ہے، تدریسی طریقوں کو ایڈجسٹ کرنے کے لیے معلومات فراہم کرتا ہے، نہ کہ صرف "طلبہ کے سیکھنے کے نتائج کی تصدیق"۔ لہٰذا، اساتذہ کو بااختیار بنایا گیا ہے اور انہیں تشخیصی صلاحیت رکھنے، تدریسی عمل کے دوران اور وقتاً فوقتاً طلباء کا اندازہ لگانے کے لیے تربیت دینے کی ضرورت ہے۔

پھر بھی اس سال، 2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام کو باضابطہ طور پر نافذ کرنے کے چوتھے سال، تعلیم اور تربیت کے بہت سے محکمے اب بھی پورے ضلع/کاؤنٹی کے لیے عام امتحانی سوالات کا استعمال کرتے ہوئے وسط مدتی امتحانات کا اہتمام کرتے ہیں۔ انتظامی یونٹ کے افعال اور کاموں اور تعلیمی سرگرمیوں کی اہمیت کو مدنظر رکھتے ہوئے، میں سمجھتا ہوں کہ یہ ایک غیر ضروری انتظامی سرگرمی ہے، اس تناظر میں کسی حد تک مکروہ ہے۔ محکمہ تعلیم اور تربیت کی سطح پر، وقتاً فوقتاً جائزے سال میں ایک بار/وقت/طلباء کی کلاسوں کو ترجیح دیتے ہوئے منعقد کیے جانے چاہئیں۔

ایسوسی ایٹ پروفیسر چو کیم تھو، شعبہ ایجوکیشنل ایویلیوایشن ریسرچ کے سربراہ (ویتنام انسٹی ٹیوٹ آف ایجوکیشنل سائنسز )

بڑے پیمانے پر امتحانی سوالات بنانے میں کن اصولوں پر عمل کیا جانا چاہیے؟ آپ کے مشاہدے کے مطابق، کیا محکمہ تعلیم و تربیت نے عام سوالات کے ساتھ مڈ ٹرم امتحانات کا انعقاد کرتے وقت سوال سازی کے عمل میں معیار کو یقینی بنایا ہے؟

ضوابط کے مطابق، بڑے پیمانے پر تشخیصات (ضلعی، صوبائی، قومی اور بین الاقوامی سطح پر منعقد کیے گئے) جن میں ہزاروں طلباء شرکت کرتے ہیں، سوالات اور امتحانات کے ساتھ انتہائی سخت تقاضوں کی تعمیل کرتے ہیں جو معیاری، مقصدی، اور پروگرام کے معیارات کو پورا کرنے پر مرکوز ہونے چاہئیں۔ محکمہ/دفتر کی سطح پر متواتر تشخیصات کا انعقاد پیمانے کے لحاظ سے بڑے پیمانے پر تشخیص کے برابر سمجھا جاتا ہے۔

ایسا کرنے کے لیے، عملی طور پر، آرگنائزنگ یونٹس اکثر درج ذیل کام کرتے ہیں: ایک آرگنائزنگ کمیٹی قائم کریں، جس میں سوال بنانے والی ٹیم، ایک تشخیصی ٹیم، امتحانی بورڈ، امتحانی گریڈنگ بورڈ وغیرہ شامل ہیں۔ امتحان کا اہتمام کریں، ہر اسکول میں ایک امتحانی بورڈ ہوتا ہے، جس میں رجسٹریشن نمبر، مارکنگ، امتحانی کمرے بنانا، طلباء کو کمروں میں تقسیم کرنا، اور کراس گریڈنگ ہوتا ہے۔

تاہم، مجھے امتحان کی آرگنائزنگ ایجنسیوں کی طرف سے شائع کردہ امتحان کے معیار کے کسی جائزے سے کبھی واسطہ نہیں پڑا۔ مجھے اکثر فیڈ بیک کی معلومات ملتی ہیں: امتحان اتنا اچھا نہیں ہے جیسا کہ توقع کی جاتی ہے (کچھ امتحانات اخبارات میں شائع ہوتے ہیں، ایسے سوالات کی وجہ سے جو اچھے معیار کے نہیں ہوتے، سوالات لیک ہوتے ہیں، وغیرہ)؛ نتائج معروضی نہیں ہیں (مثال کے طور پر، اساتذہ اس بات کی عکاسی کرتے ہیں کہ کراس مارکنگ غلط ہے یا اسکور بہت زیادہ ہیں، بہت کم ہیں، وغیرہ۔ کچھ طلباء کے اصل اسکور کے مقابلے)۔ وہ تاثرات غیر معمولی ہیں، اس لیے یہ اور بھی ضروری ہے کہ اس طرح کے ہر جائزے کا معروضی اور سائنسی انداز میں جائزہ لیا جائے۔ کیونکہ ہزاروں طلباء اور اساتذہ کو متاثر کرنا کوئی چھوٹی بات نہیں ہے۔

اساتذہ کی تربیت، طالب علم کی صلاحیت کا درست اندازہ

اہم مسئلہ یہ ہے کہ اسکولوں میں تدریس کے معیار کو یقینی بناتے ہوئے بڑے پیمانے پر امتحانات کو کیسے محدود کیا جائے؟ ایسوسی ایٹ پروفیسر چو کیم تھو کا خیال ہے کہ نئے، انسانی اور جدید اہداف کو کامیابی کے ساتھ انجام دینے کے لیے جن کی ہم توقع کرتے ہیں، ہمیں نہ صرف اساتذہ اور طلبہ کی تدریس اور سیکھنے میں جدت لانے کی کوششیں کرنے کی ضرورت ہے، بلکہ تبدیلی کے لیے نچلی سطح پر مینیجرز کی بھی ضرورت ہے۔ خاص طور پر، کوالٹی مینجمنٹ ٹولز کو صحیح اور معنی خیز طریقے سے استعمال کرنے کے لیے۔

جیسا کہ اوپر ذکر کیا گیا ہے، اساتذہ کی تربیت اور معاونت ضروری ہے تاکہ وہ سیکھنے والوں کا اندازہ لگانے کی صلاحیت رکھتے ہوں۔ ایک تدریسی ماحول بنائیں تاکہ تشخیص کو تدریس کے ساتھ ساتھ درست طریقے سے لاگو کیا جائے۔ اس کے ساتھ ساتھ، ان امتحانات میں سے ہر ایک کو کم دباؤ، آفاقیت اور معروضیت کے حصول کے لیے سائنسی نتائج، خاص طور پر ٹیکنالوجی سے زیادہ سے زیادہ فائدہ اٹھانا ضروری ہے۔

وقتاً فوقتاً جائزوں کو غلط استعمال سے گریز کرتے ہوئے تعلیمی تناظر میں صحیح وقت اور صحیح طریقے سے استعمال کرنے کی ضرورت ہے۔ طالب علم کی تشخیص سے حاصل کردہ معلومات کو کس طرح سب سے پہلے اس کا تدریسی کام انجام دینا ہے، جو کہ تدریس اور سیکھنے کا جواب دینا ہے۔ ہر متعلقہ مضمون کو ایڈجسٹ کرنے کی ضرورت کا احساس کرنے میں مدد کریں۔ اچھے طریقوں سے طلبہ کی صلاحیت کا صحیح اندازہ لگانا تعلیمی آپریشنز کے لیے "ریورس اسٹیئرنگ وہیل" ہے۔ تب ہی ہم ایسا ماحول بنا سکتے ہیں جہاں اساتذہ اعتماد کے ساتھ پڑھا سکیں اور طلباء جوش سے سیکھ سکیں۔

ماخذ لنک: https://thanhnien.vn/dung-bien-kiem-tra-dinh-ky-thanh-nhung-ky-thi-185231226215439883.htm