انگریزی دوسری زبان ہے لیکن سیکھنا پہلی زبان ہے۔

انگریزی، بہت سے ویتنامی طلباء کے لیے، صرف ایک مضمون نہیں ہے بلکہ دنیا کے لیے ایک پل ہے۔ تاہم، جس چیز نے مجھے کئی سالوں کی تدریس سے پریشان کیا ہے وہ یہ نہیں ہے کہ کتنے طلباء IELTS 7.0 حاصل کرتے ہیں، بلکہ کتنے طلباء واقعی دوسری زبان میں اپنی آواز تلاش کرتے ہیں۔

انگریزی کے اساتذہ صرف زبان نہیں پڑھاتے ہیں۔

مجھے یاد ہے کہ Tay Ninh میں ایک غریب طالب علم نے ایک بار کہا تھا: "میں انگریزی بولنے سے ڈرتا ہوں کیونکہ میں غلطیاں کرنے سے ڈرتا ہوں۔" میں نے مسکرا کر جواب دیا: "یہ ٹھیک ہے، کیونکہ نئی زبان سیکھنا بھی ہمت سیکھنا ہے۔"

تب سے، میں نے محسوس کیا کہ انگریزی کے اساتذہ نہ صرف زبان سکھاتے ہیں بلکہ اعتماد بھی سکھاتے ہیں، طلباء کو سکھاتے ہیں کہ کس طرح پراعتماد رہنا ہے، کیسے سوچنا ہے اور کیسے جڑنا ہے۔

کلاس روم میں زبان نہ صرف رابطے کا ایک ذریعہ ہے بلکہ طلباء کے لیے تاثرات پیدا کرنے، خود کو اور دوسروں کو سمجھنے کا ذریعہ بھی ہے۔ جیسا کہ سوویت ماہر نفسیات ویگوٹسکی (1896-1934) نے ایک بار لکھا تھا: "زبان سوچ کا آلہ ہے"۔ اور جب اساتذہ طالب علموں کو سوچنے، سوال پوچھنے، اپنی رائے کا اظہار کرنے کے لیے زبان استعمال کرنے میں مدد کرتے ہیں، تو وہ اب صرف اساتذہ نہیں رہتے۔ وہ تدریسی رہنما بن جاتے ہیں۔

مسٹر لی ہونگ فونگ (سرخ ٹی شرٹ، مرکز) اگست 2025 کو چلی میں تمام نیٹ ورک کے لیے ٹیچ کے اسکول لیڈرز کے کمیونٹی آف پریکٹس پروگرام میں شرکت کے دوران

تصویر: این وی سی سی

میں اکثر اپنے ساتھیوں سے کہتا ہوں: "ہم صرف سبق نہیں سکھاتے، سیکھنے کی رہنمائی کرتے ہیں۔"

کیونکہ تعلیم صرف علم فراہم کرنے کے بارے میں نہیں ہے، بلکہ سیکھنے کی صلاحیت اور دوسروں میں اعتماد کو بیدار کرنے کے بارے میں بھی ہے۔ عالمگیریت کے دور میں انگریزی دوسری زبان ہو سکتی ہے لیکن سیکھنا ہمیشہ دل کی پہلی زبان ہوتی ہے۔ اور استاد، صبر، حکمت اور لگن کے ساتھ، وہ مینار ہے جو اس سفر کی رہنمائی کرتا ہے۔

"تعلیم صرف ایک پیشہ نہیں ہے۔ یہ دوسروں پر یقین کرنے کا وعدہ ہے، جب تک کہ وہ خود پر یقین نہ کر لیں۔"

سی ہیل اسٹوری

اس اگست میں، مجھے چلی میں ٹیچ فار آل اسکول لیڈرز کی کمیونٹی آف پریکٹس میں شرکت کا موقع ملا، یہ ایک ایسا اقدام ہے جو قیادت اور سیکھنے کے فن کے بارے میں سیکھنے کے لیے 60 سے زیادہ ممالک اور خطوں کے پرنسپلوں اور معلمین کو اکٹھا کرتا ہے۔

اینڈیس کے دامن میں ایک سرد صبح، میں نے چلی کے ایک پرنسپل کو یہ کہتے ہوئے سنا: "ہر جمعہ کی دوپہر میں، میں نوجوان اساتذہ کے ساتھ ہفتے کے اسباق کا جائزہ لینے میں دو گھنٹے صرف کرتا ہوں، انہیں گریڈ دینے کے لیے نہیں، بلکہ یہ پوچھنے کے لیے کہ طلبہ نے کیا سیکھا، اور ہم نے ان سے کیا سیکھا؟"

اس سادہ سے بیان نے مجھے طویل عرصے تک سوچنے پر مجبور کر دیا۔ چلی میں، اسکول کی قیادت کی تعریف انتظامی طاقت سے نہیں ہوتی، بلکہ سیکھنے کا کلچر بنانے کی صلاحیت سے ہوتی ہے جہاں اساتذہ اور طلباء اعتماد، عکاسی اور سیکھنے کی جگہ پر اکٹھے بڑھتے ہیں۔

مجھے کینیڈا میں تعلیم کے پروفیسر کینتھ لیتھ ووڈ کا نظریاتی فریم ورک یاد آ رہا ہے، جس نے زور دے کر کہا کہ پرنسپلز کا اثر طلباء پر بنیادی طور پر اس بات سے آتا ہے کہ وہ اساتذہ کی پیشہ ورانہ ترقی کو کیسے فروغ دیتے ہیں۔ ایک اچھا پرنسپل نہ صرف طلباء کو بہتر سیکھنے میں مدد کرتا ہے بلکہ اساتذہ کو تاحیات سیکھنے والے بننے کی ترغیب دیتا ہے۔ یہ تدریسی قیادت کا جذبہ ہے، جہاں پرنسپل اور اساتذہ مل کر درجات کے بارے میں نہیں بلکہ سیکھنے کے معنی اور معیار کے بارے میں سوالات کرتے ہیں۔

پرنسپل تال کا ماسٹر ہے، استاد موسیقار ہے۔

میں جتنا زیادہ سفر کرتا ہوں، اتنا ہی مجھے یقین ہوتا ہے کہ پرنسپل وہ ہے جو سیکھنے کے آرکسٹرا کی تال کو برقرار رکھتا ہے، اور اساتذہ وہ موسیقار ہیں جو علم کی آواز پیدا کرتے ہیں۔ جب ہر استاد کو سیکھنے، کوشش کرنے، تجسس اور محبت کے ساتھ سکھانے کی ترغیب دی جاتی ہے، تو اسکول فطری طور پر ایک زندہ سیکھنے والا معاشرہ بن جاتا ہے، جہاں پڑھانا بھی سیکھنے کی ایک شکل ہے، اور سیکھنا خود کو سکھانے کا سفر ہے۔

اس سفر پر نظر ڈالتے ہوئے، مجھے یاد ہے کہ ایک سال پہلے، وہ بھی ٹیچ فار آل کمیونٹی آف پریکٹس فار اسکول لیڈرز کے فریم ورک کے اندر، اس وقت ممبئی، انڈیا میں۔ ایک گنجان آباد رہائشی علاقے میں ایک چھوٹے سے سرکاری اسکول میں، میں انگریزی کے نوجوان اساتذہ سے ملا، جن میں سے کوئی بھی انتظامی عہدے پر نہیں تھا، لیکن ان میں سے ہر ایک اپنے منفرد انداز میں آگے بڑھ رہا تھا۔

ٹیچ فار آل نیٹ ورک کے مسٹر فونگ اور پرنسپل ممبئی، انڈیا میں ایک اسکول کا دورہ کرتے ہیں۔

تصویر: این وی سی سی

وہ نہ صرف گرامر سکھاتے ہیں یا کمیونیکیشن کی مہارتیں سکھاتے ہیں، بلکہ ساتھیوں کے لیے عملی طور پر سیکھنے کے موضوعات بھی تیار کرتے ہیں: دستاویزی فلموں کے ذریعے، کمیونٹی پروجیکٹس کے ذریعے، سماجی موضوعات کے ذریعے جن میں طلباء کی دلچسپی ہوتی ہے۔ ہر ماہ، وہ نئے آئیڈیاز متعارف کروانے، طلباء کی کامیابیوں کو بانٹنے اور ساتھیوں کو رائے دینے کے لیے مدعو کرنے کے لیے ایک " لرننگ شوکیس" کا اہتمام کرتے ہیں۔ وہ چھوٹا سا اسکول تقریباً ایک "سیکھنے کی تجربہ گاہ" بن چکا ہے، جہاں اساتذہ تخلیق کار ہیں، نہ صرف پروگرام کو نافذ کرنے والے۔

میں نے محسوس کیا کہ یہ "استاد قیادت" کی روح ہے۔ جیسا کہ پروفیسر الما ہیرس، دنیا کی معروف تعلیمی محقق، نے ایک بار تصدیق کی تھی: "جب اساتذہ کو قیادت کرنے کا اختیار دیا جائے گا، تو وہ تبدیلی کے حقیقی ایجنٹ بن جائیں گے۔"

ممبئی میں، پرنسپل تمام اختراعات کا مرکز نہیں ہے، بلکہ ٹیم کو چمکانے کے لیے "اسپیس ہولڈر" کے طور پر کام کرتا ہے۔ یہ اساتذہ ہی ہیں جو بدعت کو آگے بڑھاتے ہیں، پسماندہ طلبا کے لیے تیار کردہ سیکھنے کے مواد کو تیار کرنے سے لے کر CLIL (پروجیکٹ پر مبنی سیکھنے) کی مہارتوں کو تیار کرنے کے لیے پیشہ ورانہ سیکھنے کے گروپس کو منظم کرنے تک۔ اساتذہ ہم مرتبہ کے تجزیہ کے لیے عوامی طور پر اپنے اسباق کا اشتراک کرتے ہیں، اور وہ پورے اسکول کی ترقی کو صرف اپنی نہیں، بلکہ ایک مشترکہ ذمہ داری کے طور پر دیکھتے ہیں۔ اس اقدام اور تعاون نے اسکول کو ایک حقیقی سیکھنے والی کمیونٹی میں تبدیل کردیا ہے۔

ویتنام نے تعلیمی رہنماؤں کی نئی نسل کے لیے راہ ہموار کی ۔

ہمیں 2025 کے اساتذہ کے قانون اور اسکولوں میں دوسری زبان کے طور پر انگریزی کی حکمت عملی کے ساتھ ایک تاریخی موقع کا سامنا ہے، جو سبھی تعلیمی رہنماؤں کی نئی نسل کے لیے راہ ہموار کر رہے ہیں۔ تاہم، ان پالیسیوں سے حقیقی معنوں میں فرق پیدا کرنے کے لیے، یہ ضروری ہے کہ نہ صرف نصاب کو دوبارہ لکھا جائے، بلکہ جس طرح سے ہم سیکھنے کی رہنمائی کرتے ہیں اسے دوبارہ لکھنا ضروری ہے۔

یہ وقت ہے کہ ہم "اہداف کو پورا کرنے کے لیے تعلیم" سے "سیکھنے کے لیے سکھانے" کی طرف بڑھیں، جہاں ہر اسکول ایک سیکھنے کی کمیونٹی بن جاتا ہے، جہاں رہنما اور اساتذہ باہمی سیکھنے کے رشتے میں ایک ساتھ بڑھتے ہیں۔

ماخذ: https://thanhnien.vn/tieng-anh-la-ngon-ngu-thu-hai-nhung-su-hoc-moi-la-ngon-ngu-dau-tien-185251113211915751.htm