قفزة ملحوظة للأمام في مجال التعليم في المناطق الجبلية والمناطق التي تسكنها الأقليات العرقية.

GD&TĐ - إن التقدم الملحوظ في التعليم في المناطق الجبلية ومناطق الأقليات العرقية هو إنجاز رائع لنظام التعليم الثوري في فيتنام على مدى السنوات الثمانين الماضية.

خطوة هامة إلى الأمام في مجال المساواة التعليمية .

بعد سنوات طويلة قضاها في العمل بقطاع التعليم في المقاطعات الجبلية الشمالية، يعتقد التربوي نغوين فو توان (معهد البحوث حول التعاون والتنمية التعليمية) أن التعليم الثوري، منذ ثورة أغسطس عام 1945، قد أنار الطريق أمام المناطق الجبلية والمناطق التي تسكنها الأقليات العرقية للازدهار. وهذا إنجازٌ باهرٌ لنظام التعليم الثوري في فيتنام على مدى السنوات الثمانين الماضية.

لاحظ السيد توان في روايته: لطالما كانت المناطق الجبلية ومناطق الأقليات العرقية تعاني من ظروف اجتماعية واقتصادية متخلفة، ومستويات تعليمية متدنية، وقلة من السكان الذين يتلقون تعليمًا نظاميًا. ولم يُحدد نظام الحصص الدراسية إلا في عام 1855، خلال عهد الإمبراطور تو دوك، حيث تم تخصيص حصص للطلاب في مقاطعات مثل توين كوانغ، وكاو بانغ، ولانغ سون، وتاي نغوين، وهونغ هوا، وكوانغ ين... حيث اختارت كل مقاطعة من 3 إلى 6 أفراد، تم إعفاؤهم من الخدمة العسكرية وغيرها من الأعمال الشاقة، ومنحهم منحًا دراسية.

رغم أن سلالة نغوين تبنت سياسات إيجابية لتشجيع التعليم في المناطق النائية، إلا أنها لم تكن فعّالة. فمنذ أول امتحان في عهد سلالة نغوين (1807) وحتى آخر امتحان (1919)، بلغ عدد الناجحين في امتحانات البكالوريوس وامتحانات المستوى الإقليمي في البلاد 5252 شخصًا، ولم يكن بينهم أي شخص من المقاطعات الجبلية الشمالية.

خلال فترة الاستعمار الفرنسي، كان التعليم يهدف في المقام الأول إلى تدريب المترجمين والعاملين في الإدارة الفرنسية. أما في المناطق الجبلية ومناطق الأقليات العرقية، فكانت هناك مدارس صغيرة متفرقة لأبناء العائلات الثرية وذات النفوذ.

في الاجتماع الأول لمجلس الحكومة بتاريخ 3 سبتمبر 1945، اقترح الرئيس هو تشي منه : "إن الأمية إحدى الوسائل القاسية التي استخدمها المستعمرون الفرنسيون لحكمنا. أكثر من 95% من شعبنا أميون. لكن تعلم القراءة والكتابة بلغتنا وفقًا للأبجدية الوطنية لا يستغرق سوى ثلاثة أشهر. الأمية أمة ضعيفة. لذلك، أقترح إطلاق حملة لمكافحة الأمية."

في 8 سبتمبر 1945، أصدرت الحكومة ثلاثة مراسيم مهمة بشأن التعليم: المرسوم رقم 17/SL الذي أنشأ مركز التعليم الشعبي؛ والمرسوم رقم 19/SL الذي ينص على أنه في غضون ستة أشهر، يجب أن يكون لكل قرية ومدينة فصل دراسي يضم 30 شخصًا على الأقل؛ والمرسوم رقم 20/SL الذي يفرض التعلم المجاني للخط الوطني، مع مهلة عام واحد لجميع الفيتناميين الذين تبلغ أعمارهم 8 سنوات فما فوق ليكونوا قادرين على قراءة وكتابة الخط الوطني.

في أكتوبر/تشرين الأول عام 1945، أطلق الرئيس هو تشي منه نداءً لمكافحة الأمية، مؤكداً: "من المهام التي يجب القيام بها على وجه السرعة في هذا الوقت رفع المستوى الفكري للشعب"، ونصح وحث جميع الفيتناميين على "تعلم القراءة والكتابة باللغة الوطنية أولاً وقبل كل شيء"؛ "على من يجيد القراءة والكتابة أن يعلم من لا يجيدها... وعلى من لا يجيد القراءة والكتابة أن يسعى جاهداً لتعلمها".

استجابةً لدعوة الرئيس هو تشي منه، شاركت القرى والنجوع والمناطق الجبلية والسهلية بحماس في حركة "القضاء على الأمية". وتم إنشاء لجان التعليم الشعبي على مستوى المحافظات والمقاطعات. وشاركت المحافظات الجبلية النائية والمناطق ذات الأقليات العرقية، مثل سون لا، ولاي تشاو، وها جيانغ، وتوين كوانغ، وكاو بانغ، بنشاط في مختلف أشكال هذه الحركة الغنية والمتنوعة.

طلاب روضة هوا لان (بلدة مو كانج تشاي، مقاطعة لاو كاي).

غطت المدارس كل قرية ونجع.

انطلاقاً من حركة "القضاء على الأمية"، وعلى مدى السنوات الثمانين الماضية، امتدت شبكة المدارس لتشمل جميع القرى والبلديات. تضم جميع بلديات المرتفعات صفوفاً تمهيدية للأطفال في سن الخامسة، كما تضم ​​كل بلدية مدارس ابتدائية. ولدى العديد من المدارس فروع أو مدارس فرعية في القرى النائية والمعزولة، مما يهيئ ظروفاً مواتية للأطفال للالتحاق بالمدارس.

ساهم إنشاء وتطوير المدارس الداخلية للأقليات العرقية بشكل كبير في توفير كوادر من الأقليات العرقية للمحافظات وتعزيز المساواة في التعليم. وقد تحسنت جودة التعليم في هذه المدارس الداخلية بشكل ملحوظ.

من بين 54 مجموعة عرقية في فيتنام، تمتلك 30 منها أنظمة كتابة خاصة بها. ولتدريب كوادر من الأقليات العرقية والمناطق المهمشة، كلفت الحكومة وزارة التعليم والتدريب بمهمة "اختيار" طلاب الأقليات العرقية من المناطق الجبلية للالتحاق بالجامعة. وفي السنوات الأخيرة، تم تدريب عشرات الآلاف من طلاب الأقليات العرقية، مما ساهم في حل مشكلة نقص الكوادر في المناطق الجبلية.

زادت الدولة استثماراتها ودمجتها مع تعميم التعليم في بناء مرافق وتجهيز المدارس. وحتى الآن، تم بناء نظام تعليمي متطور من مستوى المحافظات إلى مستوى المدارس الابتدائية، حيث تم تشييد العديد من المدارس وتجهيزها بأحدث المرافق.

حتى الآن، نجحت جميع المحافظات الجبلية ومناطق الأقليات العرقية في القضاء على الأمية بشكل شبه كامل. وقد حققت المحافظات معايير التعليم الابتدائي الشامل ومحو الأمية، والتعليم الإعدادي الشامل، وتسعى جاهدة لتحقيق التعليم الابتدائي الشامل للأطفال في السن المناسب. وقد حققت بعض المحافظات الجبلية النائية ذات الكثافة السكانية العالية من الأقليات العرقية والظروف الاجتماعية والاقتصادية الصعبة معايير التعليم الشامل بالفعل.

تقع هذه المنطقة الجبلية النائية، بتضاريسها الوعرة وموطنها للعديد من الأقليات العرقية، في المنطقة الحدودية الشمالية للبلاد. ولأجيال، وبسبب الظروف الطبيعية القاسية والعادات والتقاليد البالية، ظل هؤلاء السكان يعانون من الفقر والأمية والمرض.

في إطار المسعى الوطني الشامل، ساهمت 80 عاماً من التعليم الثوري في فيتنام مساهمة كبيرة في توسيع وإنارة المناطق الحدودية للوطن، وتوجيه الأقليات العرقية لاتباع الثورة، والمشاركة فيها، والمساهمة في حماية وبناء الوطن، وبناء حياة مزدهرة وسعيدة، والمساهمة في تحقيق أمنية الرئيس هو تشي منه المقدسة: "ليس لدي سوى رغبة واحدة، رغبة قصوى، وهي أن أرى بلدنا مستقلاً تماماً، وشعبنا حراً تماماً، وجميع مواطنينا يحصلون على ما يكفيهم من الغذاء والملابس، وأن يحصل الجميع على التعليم".

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/buoc-tien-vuot-bac-cua-giao-duc-mien-nui-vung-dan-toc-thieu-so-post752731.html