تقدم كبير في التعليم في المناطق الجبلية والمناطق ذات الأقليات العرقية

إن التقدم الكبير الذي أحرزه التعليم في المناطق الجبلية والمناطق ذات الأقليات العرقية هو إنجاز رائع للتعليم الثوري في فيتنام على مدى السنوات الثمانين الماضية.

قفزة عملاقة إلى الأمام في مجال المساواة التعليمية

بعد سنوات طويلة من العمل في مجال التعليم في المقاطعات الجبلية الشمالية، قال المعلم نجوين فو توان (من معهد أبحاث التعاون في مجال التنمية التعليمية) إنه منذ ثورة أغسطس عام ١٩٤٥، أنار التعليم الثوري الطريق ومهد الطريق للمناطق الجبلية ومناطق الأقليات العرقية للنهوض بقوة. وهذا هو الإنجاز الباهر للتعليم الثوري في فيتنام على مدى الثمانين عامًا الماضية.

في روايته، علّق السيد توان قائلاً: لطالما كانت المناطق الجبلية ومناطق الأقليات العرقية أماكن ذات تنمية اقتصادية واجتماعية بطيئة، ومستوى فكري متدنٍّ، وقلة من الناس يحصلون على التعليم. لم تُحدد حصص الطلاب في مقاطعات توين كوانغ، وكاو بانغ، ولانغ سون، وتاي نجوين، وهونغ هوا، وكوانغ ين إلا عام ١٨٥٥، في عهد الملك تو دوك... حيث تم اختيار من ٣ إلى ٦ أشخاص من كل منطقة لإعفائهم من الخدمة العسكرية، والأعمال المتنوعة، ومنحهم منحًا دراسية.

على الرغم من أن سلالة نجوين انتهجت سياسات إيجابية لتشجيع الدراسة في المناطق النائية، إلا أنها لم تكن فعّالة. فمنذ أول دورة امتحانات في عهد سلالة نجوين (1807) وحتى آخر دورة امتحانات (1919)، اجتاز 5252 طالبًا امتحانات البكالوريوس والدراسات القروية في جميع أنحاء البلاد، ولكن لم يكن أيٌّ منهم من المقاطعات الجبلية الشمالية.

خلال فترة الاستعمار الفرنسي، كان التعليم يهدف أساسًا إلى تدريب المترجمين الفوريين للعمل لدى الحكومة الفرنسية. وكانت المقاطعات الجبلية ومناطق الأقليات العرقية تضم مدارس صغيرة لأبناء العائلات الثرية والنبيلة.

في أول اجتماع لمجلس الحكومة في 3 سبتمبر/أيلول 1945، اقترح الرئيس هو تشي منه : "الجهل من الأساليب القاسية التي استخدمها المستعمرون الفرنسيون لحكمنا. أكثر من 95% من شعبنا أميون. لكن ثلاثة أشهر فقط تكفي لتعلم قراءة وكتابة لغتنا وفقًا للغة الوطنية. الأمة الجاهلة أمة ضعيفة. لذلك، أقترح إطلاق حملة لمكافحة الأمية".

في 8 سبتمبر 1945، أصدرت الحكومة ثلاثة مراسيم مهمة بشأن التعليم: أنشأ المرسوم رقم 17/SL المركز الوطني للتعليم؛ ونص المرسوم رقم 19/SL على أنه في غضون ستة أشهر، يجب أن يكون في كل قرية ومدينة فصل دراسي يضم 30 شخصًا على الأقل؛ وفرض المرسوم رقم 20/SL التعلم الإلزامي للغة الوطنية دون مقابل، وفي غضون عام واحد يجب أن يكون جميع الفيتناميين الذين تبلغ أعمارهم 8 سنوات فأكثر قادرين على قراءة وكتابة اللغة الوطنية.

في أكتوبر/تشرين الأول ١٩٤٥، أصدر الرئيس هو تشي منه نداءً لمحاربة الأمية. وأكد أن "من المهام التي يجب إنجازها على وجه السرعة في هذا الوقت تحسين معارف الناس". ونصح جميع الفيتناميين ودعاهم إلى "أولاً وقبل كل شيء، يجب أن نعرف القراءة والكتابة باللغة الوطنية"؛ "على من يجيد القراءة والكتابة أن يُعلّم من لا يجيدها... وعلى من لا يجيد القراءة والكتابة أن يبذل قصارى جهده للتعلم".

استجابةً لدعوة العم هو، انطلقت القرى والنجوع، والمرتفعات والسهول، بحماسٍ في حركة "محو الأمية". وشُكِّلت لجانٌ شعبيةٌ للتعليم على مستوى المقاطعات والأحياء. وشاركت المقاطعات الجبلية النائية والمحرومة، ومناطق الأقليات العرقية، مثل سون لا، ولاي تشاو، وها جيانج، وتوين كوانج، وكاو بانج... بحماسٍ في أشكالٍ متنوعةٍ وثرية.

طلاب روضة هوا لان (بلدة مو كانج تشاي، مقاطعة لاو كاي).

لقد غطت المدارس كافة القرى والنجوع.

منذ انطلاق حملة محو الأمية قبل 80 عامًا، غطت شبكة المدارس جميع القرى والنجوع والبلدات. جميع بلديات المرتفعات لديها فصول رياض أطفال للأطفال بعمر خمس سنوات، ومدارس ابتدائية في البلدات، والعديد من المدارس لديها نقاط تعليمية ومدارس فرعية في القرى النائية لتهيئة الظروف المناسبة لالتحاق الأطفال بالمدرسة.

ساهم إنشاء وتطوير نظام المدارس الداخلية القومية مساهمة كبيرة في توفير كوادر من الأقليات القومية في المحافظات، وتحقيق المساواة في التعليم. وقد تحسنت جودة التعليم في المدارس الداخلية بشكل ملحوظ.

من بين 54 مجموعة عرقية في فيتنام، تمتلك 30 منها لغات مكتوبة. ولتدريب كوادر من الأقليات العرقية والمناطق المحرومة، كلفت الحكومة وزارة التعليم والتدريب بتنفيذ هدف "اختيار" طلاب الأقليات العرقية وسكان المرتفعات للدراسة في الجامعات. وعلى مدار السنوات الماضية، تم تدريب عشرات الآلاف من طلاب الأقليات العرقية، مما ساهم في حل مشكلة نقص الكوادر في المناطق المرتفعة.

عززت الدولة استثماراتها ودمجت شمولية التعليم في بناء المرافق والتجهيزات المدرسية. وحتى الآن، تم بناء النظام التعليمي، من مستوى المحافظات إلى مستوى القاعدة، على نطاق واسع، وتم بناء العديد من المدارس وتجهيزها بمرافق حديثة.

حتى الآن، قضت جميع المقاطعات الجبلية ومناطق الأقليات العرقية على الأمية بشكل أساسي، حيث استوفت معايير التعليم الابتدائي الشامل، وحققت معايير التعليم الإعدادي الشامل، وتسعى جاهدةً لتحقيقها في السن المناسب. وقد استوفت بعض المقاطعات الجبلية النائية، ذات النسبة العالية من الأقليات العرقية، والظروف الاجتماعية والاقتصادية الصعبة، المعايير الشاملة.

إن المرتفعات النائية والجبال الصخرية الوعرة، موطن العديد من الأقليات العرقية، ومنطقة الحدود الشمالية للوطن الأم، لم تتمكن منذ أجيال من الهروب من الفقر والأمية والمرض بسبب الظروف الطبيعية القاسية والعادات والممارسات المتخلفة.

في القضية المشتركة للبلاد بأكملها، قدمت 80 عامًا من التعليم الثوري الفيتنامي مساهمة مهمة في توسيع وتنوير المناطق الحدودية للوطن الأم، مما أدى إلى قيام الأقليات العرقية باتباع الثورة، والقيام بالثورة، والمساهمة في حماية وبناء الوطن الأم والوطن الأم، وبناء حياة مزدهرة وسعيدة، والمساهمة في تحقيق الإرادة المقدسة للعم هو: "ليس لدي سوى رغبة واحدة، الرغبة القصوى، وهي جعل بلدنا مستقلاً تمامًا، وشعبنا حرًا تمامًا، وأن يتمتع جميع أفراد شعبنا بالطعام ليأكلوه، والملابس ليرتدوها، والتعليم".

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/buoc-tien-vuot-bac-cua-giao-duc-mien-nui-vung-dan-toc-thieu-so-post752731.html