يحتاج البالغون إلى تغيير تصوراتهم.

وفي حديثه مع مراسل من صحيفة داي دوان كيت، صرح السيد دانغ تو آن - مدير صندوق دعم الابتكار في التعليم العام في فيتنام، والمدير السابق لإدارة التعليم الابتدائي ( وزارة التعليم والتدريب ) - بأن: المديرين والمعلمين والطلاب وأولياء الأمور يلعبون دورًا حاسمًا في نجاح أو فشل تنفيذ التعميم رقم 29.

السيد دانغ تو آن.

PV: بعد مرور أكثر من شهر على تطبيق التعميم رقم 29 الصادر عن وزارة التربية والتعليم والتدريب، والذي ينظم الدروس الإضافية والدروس الخصوصية، لا تزال هناك بعض الاضطرابات. فالمعلمون وأولياء الأمور والطلاب ما زالوا معتادين على أساليب التدريس والتعلم القديمة المتبعة منذ سنوات طويلة. كيف تنظرون إلى هذه المسألة وتقيّمونها؟

السيد دانغ تو آن: لم يمضِ على سريان التعميم رقم 29 سوى شهر واحد، وهي فترة قصيرة جدًا مقارنةً بأكثر من عشر سنوات من انتشار أنشطة الدروس الخصوصية السلبية. يعتبر العديد من الخبراء التعميم رقم 29 بمثابة نقلة نوعية تهدف إلى استعادة النظام والانضباط في التعليم والتعلم داخل المدارس. يتطلب تغيير طريقة التفكير للتكيف وقتًا؛ فلا يمكن أن يحدث فجأة، مما يتيح للمدارس والمجتمع إجراء التعديلات المناسبة استجابةً للوضع السلبي الحالي للدروس الخصوصية.

على الرغم من وضوح بنود التعميم رقم ٢٩، لا يزال التحايل على القانون قائماً. إذ لا يزال بعض المعلمين يجدون طرقاً لتسجيل أقاربهم مراكز الدروس الخصوصية بأسمائهم، واستدراج الطلاب إليها. ويخشى الكثيرون من أن يقع الطلاب مجدداً في دوامة الدروس الخصوصية الإضافية.

ينظم التعميم رقم ٢٩ بوضوح ودقة الدروس الخصوصية والصفوف الإضافية داخل المدرسة وخارجها. ومع ذلك، لا يزال فهم أولياء الأمور غير دقيق ولم يواكب الإصلاحات التعليمية، لذا ما زالوا متمسكين بفكرة إرسال أبنائهم إلى دروس إضافية. إن التركيز على اكتساب المعرفة والامتحانات والدرجات العالية أصبح أسلوبًا قديمًا لا يتماشى مع التوجهات الحالية. تتضمن الدروس الخصوصية في جوهرها قيام الطلاب بأداء واجبات الرياضيات وكتابة المقالات التي سبق تدريسها في الصف. وبالتالي، أصبحت الدروس الخصوصية اليوم مجرد وسيلة لتنمية المهارات لتحقيق درجات عالية في الامتحانات. حيثما يوجد طلب، يوجد عرض؛ فعندما تُقيّد الدروس الخصوصية داخل المدارس، يلجأ الطلاب إلى مراكز خارجية. وهكذا، تتشوه الدروس الخصوصية مع لجوء المعلمين والطلاب إلى خارج المدرسة لإضفاء الشرعية على هذا النشاط. بل إن بعض المعلمين يستمرون في تقديم الدروس الخصوصية داخل المدارس، مدعين أنها مجانية ولا يتقاضون أي أجر من الطلاب. أعتقد أن النقاش الديمقراطي والواسع النطاق داخل المدارس ضروري لتعزيز الفهم الصحيح وبالتالي تغيير السلوك. إن إدارة الدروس الخصوصية اللامنهجية داخل المدارس أسهل بكثير من إدارتها خارجها. يتعين على السلطات المحلية على جميع المستويات المشاركة لدعم التعليم والعمل مع المدارس لتنفيذ التعميم رقم 29 بشكل فعال.

هل تعتقد أن ضغط الالتحاق بالمدارس الحكومية هو السبب في أن الطلاب وأولياء أمورهم عالقون في دوامة الدروس الخصوصية الإضافية لفترة طويلة؟

يتميز نظام المدارس الخاصة بظروفه المواتية للابتكار التربوي الرائد. كما يتمتع باستقلال مالي واستقلالية كبيرة في إدارة المدرسة، ويحق له إنهاء عقود المعلمين في حال إخلالهم بالتزاماتهم التعاقدية. أما نظام المدارس الحكومية، الذي لا يزال يعتمد بشكل كبير على الدعم الحكومي، فيشهد تمسك العديد من المعلمين بعقلية الموظف الحكومي مدى الحياة. ويتعين على معلمي المدارس الحكومية، الذين يتقاضون رواتبهم من الدولة، أداء مسؤولياتهم في تدريس المنهج الأساسي، ما يعني توجيه الطلاب نحو مهارات التعلم الذاتي وتنمية قدراتهم. ويستفيد طلاب المدارس الحكومية من التعليم المجاني الذي توفره الدولة، وبالتالي يجب عليهم تنمية شخصياتهم وتطوير أسلوب التعلم مدى الحياة. أما الدروس الخصوصية والدروس التكميلية فهي احتياجات فردية للمعلمين والطلاب، ولا يمكن اعتبارها جزءًا من الموارد العامة. تشهد البلاد تحولًا نحو عصر جديد، ويحتاج مديرو المدارس والمعلمون والطلاب في المدارس الحكومية إلى التكيف بفعالية مع التطورات اليومية للبلاد.

إن تشجيع الطلاب على التعلم الذاتي ليس موضوعاً جديداً. برأيك، ما هي متطلبات دور المعلم في تشجيع الطلاب على التعلم الذاتي؟

يمكن التأكيد على أن قانون التعليم ووثائق الحزب والجمعية الوطنية والحكومة ووزارة التربية والتعليم تُشدد جميعها على أهمية تعليم الطلاب مهارات الاعتماد على الذات والتعلم الذاتي. ويلعب المعلمون دورًا محوريًا في تنمية هذه المهارات لدى الطلاب، فهم مُيسّرون وقدوة حسنة، ومُهيّئون لبيئة تعليمية مُحفزة. ويتعين على المدارس توجيه الطلاب نحو أساليب التعلم وتنمية قدراتهم على التعلم الذاتي. وينبغي تنمية مهارات الاعتماد على الذات بانتظام، بدءًا من المرحلة الابتدائية. وقد تُؤدي عادة حضور الدروس الإضافية إلى إضعاف قدرات الأطفال على التفكير المستقل، مما يجعلهم سلبيين ومعتمدين على الآخرين. بل قد تُصبح الدروس الإضافية عائقًا، بل وتؤثر سلبًا على تنمية مهارات الاعتماد على الذات والتعلم الذاتي لدى الطلاب.

تعزيز مهارات الحياة لدى الطلاب في المدارس. الصورة: مدرسة نام ثانه كونغ الابتدائية - هانوي.

هل تعتقد أنه من أجل تحقيق الهدف الأسمى للتعليم - تحسين جودة التدريس الرسمي، ومساعدة المعلمين والطلاب على القدوم إلى المدرسة بالأدوار والمسؤوليات الصحيحة والشعور بالسعادة - من الضروري أولاً تغيير تصورات البالغين، وخاصة الآباء والمعلمين أنفسهم؟

كما ذُكر آنفًا، يُمثل التعميم رقم 29 نقلة نوعية، وبوابة جديدة لمعالجة الجوانب السلبية للدروس الخصوصية والصفوف الإضافية، والتي يجب معالجتها فورًا لتحقيق الاستقرار واستعادة بيئة مدرسية سليمة. يتطلب هذا العمل جهودًا منسقة من وزارة التربية والتعليم، ومختلف مكونات المجتمع المدرسي، والمجتمع ككل. يُعدّ مديرو المدارس والمعلمون والطلاب وأولياء الأمور أصحاب المصلحة الرئيسيين، إذ يلعبون دورًا حاسمًا في نجاح هذه العملية أو فشلها، ويتبنون التعميم رقم 29 بحماس ويطبقونه. تقع على عاتق المدارس الحكومية، الممولة من ميزانية الدولة والتي تُقدم التعليم مجانًا، مسؤولية أداء واجباتها التعليمية على أكمل وجه. يجب تدريب الطلاب على التطور الشامل وتعزيز قدراتهم ليكونوا معتمدين على أنفسهم ومستقلين في المستقبل. المعلمون هم من يُلهمون الطلاب على التعلم.

سيدي، إلى جانب سياسة الإعفاء من الرسوم الدراسية، فإن التعميم رقم ٢٩ الصادر عن وزارة التربية والتعليم بشأن تشديد اللوائح المتعلقة بالدروس الخصوصية الإضافية سيساعد الطلاب على الاستفادة بطريقتين. لذا، هل يُعد هذا أيضًا أحد الشروط التي تضمن بيئة مدرسية سعيدة؟

صحيح أن طلاب المرحلة الثانوية يستفيدون من ميزة مزدوجة: التعليم المجاني وإلغاء الرسوم الباهظة للدروس الإضافية. كما أن البيئة المدرسية مضمونة ومُدعمة إلى أقصى حد ممكن للطلاب.

يرتكز جوهر الإصلاح التربوي الحالي على تحوّل جذري من نقل المعرفة إلى بناء وتنمية صفات الطلاب وكفاءاتهم. وهذا يعني التخلي عن أسلوب التدريس القديم الذي يركز على المعرفة (تعليم القراءة والكتابة) واستبداله بتعليم الطلاب كيفية التعلم، ومهارات الحياة، والتربية البدنية، والفنون (بناء الشخصية). لذا، ينصبّ التركيز على تزويد الطلاب بالقدر الكافي من المعرفة، مع تخصيص وقت كافٍ لتعليمهم وتنمية كفاءاتهم.

لطالما ركزت الدروس الخصوصية والتعليم التكميلي بشكل أساسي على تعليم القراءة والكتابة، مما يوفر فوائد مادية فورية للمعلمين. علاوة على ذلك، خلال السنوات الخمس الماضية، انشغل قطاع التعليم الفيتنامي باستبدال الكتب المدرسية، وتكييف أساليب التدريس، وتغيير مناهج تقييم الطلاب. في ظل هذا الضغط اليومي، لن يجد المعلمون السعادة، وستبقى سعادة الطلاب حلماً بعيد المنال. هذا خطأ فادح، يتناقض مع توصية اليونسكو بتحويل المدارس عالمياً نحو نموذج المدرسة السعيدة.

شكراً جزيلاً لك يا سيدي!

بحسب تقييم وزارة التربية والتعليم والتدريب، كان للتعميم رقم ٢٩، بعد شهر من تطبيقه، أثر إيجابي على وعي وسلوكيات الإدارات والمعلمين والطلاب وأولياء الأمور. مع ذلك، أوقفت العديد من المدارس فجأةً الأنشطة اللامنهجية عند دخول التعميم حيز التنفيذ، مما أثر سلبًا على نفسية الطلاب وأولياء أمورهم، في حين كان من المفترض أن يكونوا مستعدين لذلك مسبقًا.

المصدر: https://daidoanket.vn/tra-lai-gia-tri-dich-thuc-cho-giang-day-chinh-khoa-bai-cuoi-can-thay-doi-nhan-thuc-tu-nguoi-lon-10301830.html