الحاجة إلى تغيير الوعي من الكبار

وفي حديثه لمراسلي صحيفة داي دوان كيت، قال السيد دانج تو آن - مدير صندوق دعم الابتكار في التعليم العام في فيتنام، والمدير السابق لإدارة التعليم الابتدائي ( وزارة التعليم والتدريب ): يلعب المديرون والمعلمون والطلاب وأولياء الأمور دورًا حاسمًا في نجاح أو فشل تنفيذ التعميم 29.

السيد دانغ تو آن.

PV: بعد مرور أكثر من شهر على تطبيق التعميم رقم 29 الصادر عن وزارة التربية والتعليم والتدريب بشأن تنظيم الدروس الخصوصية، لا تزال هناك بعض العوائق. لا يزال المعلمون وأولياء الأمور والطلاب على دراية بأساليب التدريس والتعلم القديمة التي استمرت لسنوات طويلة. كيف تنظرون إلى هذه المسألة وتقيّمونها؟

السيد دانغ تو آن: مضى على سريان التعميم رقم 29 أكثر من شهر، وهي مدة قصيرة جدًا مقارنةً بأكثر من عشر سنوات من الأنشطة التعليمية والتعلمية الإضافية المتفشية والسلبية. ويرى العديد من الخبراء أن التعميم رقم 29 يُمثل نقلة نوعية في استعادة النظام والانضباط في التعليم والتعلم بالمدارس. إن تغيير العقليات للتكيف يتطلب وقتًا، ولا يمكن أن يحدث فورًا حتى تتمكن المدارس والمجتمع من إجراء التعديلات المناسبة على الوضع السلبي الحالي للأنشطة التعليمية والتعلمية الإضافية.

على الرغم من وضوح لوائح التعميم رقم ٢٩، إلا أن التحايل على القانون لا يزال قائمًا. لا يزال بعض المعلمين يلجأون إلى طرق لطلب تسجيل أعمالهم التعليمية من أقاربهم، وجذب الطلاب إلى مراكز خارجية. يخشى الكثيرون من انغماس الطلاب في دوامة الدروس الخصوصية.

نظّم التعميم رقم ٢٩ بوضوح وبشكل محدد الدروس والتعلم الإضافي داخل المدرسة وخارجها. ومع ذلك، فإن وعي أولياء الأمور غير صحيح، فهم لا يواكبون التطورات التعليمية، لذا فهم لا يزالون متمسكين بها، ويبحثون عن طرق لتشجيع أبنائهم على حضور دروس إضافية. إن الدراسة لاكتساب المعرفة، واجتياز الامتحانات وتحصيل الدرجات كهدف للأطفال، أصبحت من الماضي. الدروس الإضافية، في جوهرها، هي دروس يقوم بها الطلاب لحل مسائل الرياضيات والمقالات التي يدرسها المعلمون في الصف. لذلك، أصبحت الدروس الإضافية اليوم مجرد ممارسة لمهارات للحصول على درجات عالية في الامتحانات. حيثما يوجد طلب، يوجد عرض. عندما تكون الدروس الإضافية في المدارس محدودة، يلجأ الطلاب إلى المرافق الخارجية. لذلك، تتغير الدروس الإضافية عندما ينتقل المعلمون والطلاب خارج المدارس لترشيد هذا النشاط. حتى أن بعض المعلمين يواصلون تدريس الدروس الإضافية في المدارس بتصريحات علنية بأنها مجانية، ولا يفرضون رسومًا على الطلاب. نعتقد أننا بحاجة إلى نقاشات ديمقراطية وواسعة النطاق في المدارس لنشر الوعي الصحيح ومن ثم تغيير السلوك. إدارة الدروس والتعلم الإضافي في المدارس أسهل بكثير من خارجها. يجب على السلطات المحلية على كافة المستويات أن تشارك في دعم التعليم والعمل مع المدارس لتنفيذ التعميم رقم 29 بشكل جيد.

هل تعتقد أن ضغط المدارس الحكومية هو الذي جعل الطلاب وأولياء الأمور يعانون من دوامة الدروس الإضافية لفترة طويلة؟

يتميز نظام المدارس الخاصة بظروف مواتية لريادة الابتكار التعليمي. كما يتمتعون بروح المبادرة في التمويل واستقلالية عالية في إدارة المدرسة. ويمكنهم إنهاء عقودهم مع المعلمين في حال عدم وفائهم بالتزاماتهم. أما نظام المدارس الحكومية، الذي لا يزال يعاني من الإعانات، فلا يزال العديد من المعلمين يتمسكون بعقلية الموظفين الحكوميين مدى الحياة. يتلقى المعلمون في المدارس الحكومية رواتب من الدولة، لذا يتعين عليهم الوفاء بمسؤوليتهم في تدريس المنهج الرئيسي، أي توجيه الطلاب في مهارات التعلم الذاتي، وتحفيز إمكاناتهم وتطويرها. يتمتع طلاب المدارس الحكومية بسياسة التعليم المجاني للدولة، لذا يجب عليهم تنمية شخصياتهم وبناء أسلوب تعلم مدى الحياة. يُعد التدريس الإضافي والتعلم الإضافي احتياجات خاصة للمعلمين والطلاب، ولا يمكن الخلط بينهما وبين الموارد العامة. تشهد البلاد تحولات لدخول عصر جديد. يتعين على مديري المدارس الحكومية ومعلميها وطلابها التكيف بشكل استباقي مع التطور اليومي للبلاد.

لم نتطرق بعدُ إلى تشجيع الطلاب على الدراسة الذاتية. برأيكم، ما هي متطلبات دور المعلمين في تشجيع الطلاب على الدراسة الذاتية؟

يمكن التأكيد على أن قانون التعليم ووثائق الحزب والجمعية الوطنية والحكومة ووزارة التعليم والتدريب جميعها تؤكد وتولي أهمية لتعليم الطلاب ضبط النفس ومهارات الدراسة الذاتية. يلعب المعلمون دورًا مهمًا في تدريب الطلاب على ضبط النفس ومهارات الدراسة الذاتية. المعلمون هم الداعمون والقدوة ومنشئو بيئات الدراسة الذاتية للطلاب. تحتاج المدارس إلى توجيه الطلاب في أساليب التعلم وتوجيه قدرتهم على الدراسة الذاتية. يجب أن يتم تدريب مهارات ضبط النفس بانتظام والبدء في وقت مبكر من المدرسة الابتدائية. يمكن أن تؤدي عادة أخذ دروس إضافية إلى تقليل قدرة الأطفال على التفكير بشكل مستقل، مما يجعلهم سلبيين ويعتمدون على الآخرين. يمكن أن تصبح الفصول الإضافية عائقًا، بل تؤثر سلبًا على تطوير مهارات ضبط النفس والدراسة الذاتية لدى الطلاب.

تعزيز تعليم مهارات الحياة للطلاب في المدارس. الصورة: مدرسة نام ثانه كونغ الابتدائية - هانوي.

هل تعتقد أنه من أجل تحقيق الهدف الأسمى لقطاع التعليم، وهو تحسين جودة التدريس الرسمي ومساعدة المعلمين والطلاب على الذهاب إلى المدرسة بالأدوار والمسؤوليات الصحيحة والشعور بالسعادة، نحتاج أولاً إلى تغيير وعي الكبار، وخاصة الآباء والمعلمين؟

كما ذُكر سابقًا، يُعدّ التعميم رقم 29 نقلة نوعية، و"فتحًا" لطريقٍ جديدٍ نحو بيئةٍ تعليميةٍ وتعلميةٍ أكثر شموليةً، لا تزال سلبيةً وتحتاج إلى ترتيبٍ عاجل، لتحقيق الاستقرار واستعادة بيئةٍ مدرسيةٍ صحية. يتطلب هذا العمل تنسيقًا متزامنًا بين وزارة التربية والتعليم والتدريب، ومكونات المجتمع المدرسي، والمجتمع ككل. يُعدّ مديرو المدارس والمعلمون والطلاب وأولياء أمورهم العناصرَ الأساسية، ويلعبون دورًا حاسمًا في نجاح أو فشل عملية تلقّي التعميم رقم 29 وفهمه وتطبيقه بحماس. المدارس الحكومية هي مؤسساتٌ تتلقى تمويلًا حكوميًا، ويُعفى الطلاب من الرسوم الدراسية، لذا يجب أن تتحمل مسؤولية تدريس وتعلم المنهج الرئيسي على أكمل وجه. يجب تدريب الطلاب على التطوير الشامل، وبناء قدراتهم الذاتية ليكونوا قادرين على الاعتماد على أنفسهم واستقلاليتهم في المستقبل. المعلمون هم من يُلهمون الطلاب على التعلم.

سيدي، إلى جانب سياسة الإعفاء من الرسوم الدراسية، فإن التعميم رقم 29 الصادر عن وزارة التعليم والتدريب بشأن تشديد التدريس والتعلم الإضافي سيساعد الطلاب على التمتع بمزايا مضاعفة. فهل هذا أيضًا أحد شروط ضمان بيئة مدرسية سعيدة؟

صحيح أن طلاب المرحلة الثانوية يستفيدون من الحكومة من حيث مجانية التعليم وعدم اضطرارهم لدفع رسوم باهظة للدروس الإضافية. البيئة المدرسية مضمونة ومدعومة إلى أقصى حد للطلاب.

يتمثل جوهر التعليم المبتكر الحالي في التحول الجذري من نقل المعرفة إلى بناء وتطوير صفات وقدرات المتعلمين. وهذا يعني التخلي عن أسلوب التدريس القديم القائم على تعزيز تعليم المعرفة (تعليم الكلمات)، واستبداله بتعليم الطلاب كيفية التعلم، وتعليم مهارات الحياة، والتربية البدنية، والفنون للطلاب (تعليم الناس). وبالتالي، توفير المعرفة للطلاب بمستوى معتدل، وتخصيص وقت للتدريس، وتنمية قدراتهم.

لفترة طويلة، كان التعليم الإضافي والتعليم الإضافي مُركّزين بشكل رئيسي على التدريس، مما يعود بفوائد مادية فورية على المعلمين. علاوة على ذلك، على مدار السنوات الخمس الماضية، أصبح التعليم الفيتنامي مُرهقًا ومُزدحمًا للغاية بسبب الحاجة إلى تغيير الكتب المدرسية الجديدة، وتغيير أساليب التدريس، وتغيير طريقة تقييم الطلاب. مع هذا الضغط اليومي الثقيل، لن يكون المعلمون سعداء، وستظل سعادة الطلاب حلمًا بعيد المنال. هذا خطأ، ويتعارض مع توصية اليونسكو بتغيير المدارس عالميًا وفقًا لتوجيهات "المدارس السعيدة".

شكراً جزيلاً!

وفقًا لوزارة التعليم والتدريب، بعد شهر واحد من تطبيق التعميم رقم 29، كان له أثر إيجابي على وعي وسلوك المديرين والمعلمين والطلاب وأولياء الأمور. مع ذلك، توقفت العديد من المدارس فجأةً عن تدريس الحصص الإضافية عند دخول التعميم رقم 29 حيز التنفيذ، مما أثر على نفسية الطلاب وأولياء الأمور، مع أنه كان ينبغي عليهم الاستعداد والتحضير مسبقًا.

المصدر: https://daidoanket.vn/tra-lai-gia-tri-dich-thuc-cho-giang-day-chinh-khoa-bai-cuoi-can-thay-doi-nhan-thuc-tu-nguoi-lon-10301830.html