لا يمكن أن يعتمد التدريس بشكل كبير على مجموعة من الكتب المدرسية.

ويشير الخبراء إلى أنه ربما فقط عندما نتوقف عن الاعتماد على الكتب المدرسية ونعتبرها بمثابة قانون، سوف تتوقف المناقشة حول مجموعة واحدة أو أكثر من الكتب عن التوتر كما هي عليه اليوم.

إن إبداع المعلمين واستقلاليتهم لا يعتمدان على عدد الكتب المدرسية

تعتقد السيدة ها نغوك ثوي، نائبة مدير مدرسة نجوين بينه خيم الثانوية ( هانوي )، أن مفهوم الكتب المدرسية بحاجة إلى تغيير. ينبغي اعتبار الكتب المدرسية مواد مرجعية للمعلمين للتدريس وفقًا للبرنامج، وليس قانونًا.

يجب تغيير مفهوم الكتب المدرسية. فهي مواد مرجعية للمعلمين للتدريس وفقًا للبرنامج، وليست أمرًا مفروضًا.

الصورة: DAO NGOC THACH

- ابتكار تقييم التدريس وفقا للبرنامج وليس الكتاب المدرسي.

في ردّه مؤخرًا على عرائض الناخبين حول ضرورة العودة إلى نظام الكتب المدرسية الموحدة على مستوى البلاد كما كان سابقًا، تجنّبًا للتأثير على انتقال الطلاب من المدارس إلى أخرى، أو دمج المقاطعات، وما إلى ذلك، أوضح وزير التعليم والتدريب، نجوين كيم سون، أن الكتب المدرسية المختلفة تختلف فقط في المواد اللغوية، وأساليب العرض، وأساليب التدريس لكل محتوى، ولكن يجب أن تلبي متطلبات البرنامج الدراسي. لذلك، عند استخدام الطلاب لكتب مدرسية مختلفة، لن يتأثر محتوى المعرفة والمتطلبات.

أثار أحد مندوبي الجمعية الوطنية ذات مرة مسألةً عند الإشراف على تطبيق ابتكار المناهج والكتب المدرسية فيما يتعلق بتشغيل مجموعات الكتب المدرسية العديدة، قائلاً: "إذا كانت الكتب المدرسية مجرد مواد مرجعية، فهل طبقت هيئات إدارة التعليم روح الابتكار بإتقان مع وجود مجموعات كتب مدرسية كثيرة؟ هل يمكن للطلاب حضور الفصول الدراسية ودراسة أي كتاب مدرسي من بين الكتب المدرسية المعتمدة من وزارة التعليم والتدريب، أم لا يزال يتعين عليهم الاعتماد على الكتب المدرسية التي تختارها المدرسة، ولا يزال التعليم والتعلم ملتزمين بهذه الكتب؟"

ربما لم يجرؤ أحد في هيئات إدارة التعليم على تأكيد ذلك عند تطبيق اللوائح الحالية لاختيار الكتب المدرسية. من حيث المبدأ، بعد أن تُنظّم وزارة التربية والتعليم تقييم الكتب المدرسية، يُصدر الوزير قرارًا بالموافقة على كل كتاب مدرسي، وعندها يكون الكتاب المدرسي قد استوفى أعلى المعايير، ويصبح حق اختيار الكتب المدرسية من نصيب المعلمين والطلاب، وليس اللجنة الشعبية للمقاطعات كما هو الحال الآن.

لذلك، ترى آراءٌ عديدة أن وزارة التربية والتعليم والتدريب بحاجة إلى إرساء إطار قانوني وسياسات متزامنة لتحرير المعلمين بشكل كامل. ينبغي على الوزارة إصدار إرشادات محددة بشأن الاختبارات والتقييم وفقًا للبرنامج الجديد لتوحيده، حتى يتسنى للمعلمين الاستقلالية والتحرر من قيود الكتب المدرسية والتدريس وفقًا للبرنامج.

وفيما يتعلق بالتدريب والابتكار في تقييم التدريس للمعلمين في اتجاه اتباع البرنامج بدلا من الكتب المدرسية، فإن الأشخاص الذين يجب أن يفهموا هذه القضية بوضوح هم أولا قادة المدارس ومديرو التعليم على مستوى البلديات والمحافظات.

وفقًا للسيدة ثوي، ينبغي للمدارس والمعلمين، إن أمكن، ألا يختاروا مجموعة واحدة من الكتب المدرسية، بل يمكنهم الرجوع إلى مجموعات متعددة واستخدامها بالتوازي. فالجودة تنبع من التعليم، لا من اختيار مجموعة من الكتب.

وفقًا للسيدة ثوي، تُظهر تجربة مدرسة نجوين بينه خيم الثانوية أن المدرسة، سعيًا منها للتدريس بشكل مستقل عن الكتب المدرسية، أجرت بحثًا استباقيًا حول البرنامج. وتحرص المدرسة، على وجه الخصوص، على ترسيخ المحتوى وأساليب التدريس لتنمية قدرات المتعلمين، وذلك من خلال تنظيم التدريس بطريقة منفتحة، وتهيئة الظروف المناسبة للطلاب للمشاركة في عملية بناء الدروس، بحيث يلعبون دور المعلمين، ويعززون الاهتمام والتعاون الجماعي، والقدرة على استخدام تكنولوجيا المعلومات بذكاء.

علاوةً على ذلك، يُعدّ تدريب المعلمين وتأهيلهم على أساليب التدريس ومحتواه مسألةً ينبغي على المدارس الاهتمام بها. وتحديدًا، يعتمد تدريب المعلمين على البرنامج بدلاً من الاعتماد على الكتب المدرسية كما كان الحال في السابق عندما لم يكن هناك برنامج شامل.

مؤخرًا، عندما أُثير الجدل حول وجود كتاب مدرسي واحد أو أكثر، صرّح البروفيسور لي آنه فينه، مدير معهد فيتنام للعلوم التربوية، بأنّ إبداع المعلمين واستقلاليتهم لا يعتمدان على عدد الكتب المدرسية، بل على كفاءتهم التربوية وقدرتهم على تنظيم التدريس، وتحويل المحتوى إلى تجارب مناسبة، والتفاعل مع حياة الطلاب، وتحفيز اهتمامهم بالتعلم. فالكتب المدرسية الجيدة ليست سوى أداة، بينما تعتمد فعالية التدريس على مهارات المعلم ومبادرته.

وقال البروفيسور لي آن فينه: "لا ينبغي أن يكون عدد الكتب المدرسية مقياسًا للابتكار؛ فالعامل الحاسم يكمن في ما إذا كانت كل منطقة تمتلك أفضل الكتب المدرسية من أجل التنفيذ السلس، وفي الوقت نفسه يتم دعم المعلمين لتحويل الكتب إلى دروس حية وفعالة".

يجب على الإدارة التعليمية "إطلاق العنان" للمعلمين

دعت وزارة التربية والتعليم المعلمين مرارًا وتكرارًا إلى تطوير أساليب التدريس، خاصةً مع وجود برنامج واحد وتعدد الكتب المدرسية، فلم تعد الكتب المدرسية هي "القانون" كما كان يُعتقد سابقًا، بل أصبح البرنامج وحده هو الذي يقوم بهذا الدور. جميع الكتب المدرسية التي تُقيّمها وزارة التربية والتعليم وتُعتمد للتداول مُطابقة للمعايير العلمية.

في عام 2023، خلال اجتماع عبر الإنترنت مع معلمي التعليم العام في جميع أنحاء البلاد، أثار وزير التعليم والتدريب نجوين كيم سون هذه القضية مرة أخرى عندما قال إن المعلمين بحاجة إلى تغيير مفاهيمهم وطرق استخدام الكتب المدرسية.

إن إبداع المعلمين واستقلاليتهم لا يعتمدان على عدد الكتب، بل على قدرتهم التربوية وقدرتهم على تنظيم التدريس، وتحويل المحتوى إلى تجارب مناسبة، والتواصل مع حياة الطلاب، وإلهام الاهتمام بالتعلم.

الصورة: داو نغوك ثاتش

أشار رئيس قطاع التعليم إلى أننا في الفترة السابقة كنا نعتمد بشكل مفرط على الكتب المدرسية. لكن التغيير الكبير هذه المرة هو البرنامج الوطني الموحد، فالكتب المدرسية مواد تعليمية - ويمكن أن تكون أيضًا مواد تعليمية خاصة، ولكن يجب استخدامها بشكل استباقي، لا بشكل تبعي.

وقال الوزير كيم سون "إنها أداة ونحن مستعدون لاستخدام الكتب المدرسية الأخرى ومواد التعلم الأخرى، واستخدامها بمرونة وتعزيز المبادرة"، مضيفًا أنه إذا لم نتمكن من تغيير نهجنا تجاه الكتب المدرسية، فلن نحقق ابتكارًا مهمًا للغاية في الابتكار الأساسي الشامل للتعليم العام.

ومع ذلك، ووفقاً للعديد من المعلمين، فإن الوزارة تريد من المعلمين ألا يعتبروا الكتب المدرسية بمثابة قوانين، ولكن الوكالات التي تدير عن كثب التدريس والتعلم في المدارس يبدو أنها لم تواكب سياسة الابتكار هذه.

أشار أحد المعلمين في المرحلة الثانوية في باك نينه إلى واقعٍ يُقلق المعلمين، وهو أن موظفي إدارة التعليم على مستوى البلديات يفتقرون الآن إلى الخبرة في التعليم، لذا ستتبع الإدارة المهنية النهج القديم، ولن تواكب التغيرات في التعليم الحالي. وأضاف أنه إذا أراد المعلمون الشعور بالاطمئنان نحو الابتكار، فعلى مستويات الإدارة تقليل مراقبة الحصص الدراسية والتحقق من خطط الدروس بالطريقة القديمة، أي التحقق من صحة الدروس في الكتب المدرسية، ومطابقة الكتب التي تُدرّس مع الكتب التي تختارها المنطقة... وعبّر عن ذلك قائلاً: "من الضروري منح المعلمين حرية الإبداع والاستقلالية بما يتناسب مع قدرات كل طالب، والتحقق من النتائج التعليمية وتقييمها بناءً على جودة المخرجات، وليس بهذه الطريقة".

أشار البروفيسور دينه كوانغ باو، المدير السابق لجامعة هانوي الوطنية للتعليم، إلى أنه خلال فترة تدريب الأساتذة والأطباء، عندما طلب من المعلمين تحليل مناهج الكتب المدرسية لمعرفة كيفية التعبير عنها، لم يكن أمامهم سوى الحديث عن الكتب، لكن قلّة منهم اهتموا بكيفية التعبير عنها. أي أنهم ببساطة التقطوا الكتب المدرسية ودرّسوا.

وفقًا للأستاذ باو، يُعدّ هذا أيضًا أول ما يجب ابتكاره عند تطبيق البرنامج الجديد. فمنذ بداية الدراسة، يجب على مدارس إعداد المعلمين أن تُهيئ للطلاب القدرة على تطوير البرامج، وهي قدرة عالية المستوى. على أقل تقدير، يجب تدريب طلاب إعداد المعلمين على فهم البرنامج.

يعتقد البروفيسور باو أنه قبل تدريس أي درس في كتاب مدرسي، يجب على المعلمين فهم متطلبات البرنامج قبل تدريسه. بعد استيعاب البرنامج، تقع على عاتق المعلم مهمة الحصول على "مواد" من هذا الكتاب أو ذاك، طالما أن المحتوى المُدرّس للطلاب يلبي متطلبات البرنامج.

مع ذلك، قال البروفيسور دينه كوانغ باو أيضًا إن تقليل الاعتماد على الكتب المدرسية وعدم اعتبارها "قوانين" لا يعني إنكار دورها. للكتب المدرسية قيمتها الخاصة دائمًا، وجميع من يجمعونها خبراء متميزون في كل مجال. الكتب المدرسية مصدر معلومات يُعرض بطريقة منهجية، مُعالجة ومُحسّنة، وإن لم تكن مثالية تمامًا، لذا ينبغي على المعلمين تطبيقها بشكل طبيعي.

الكتب المدرسية أدوات، ولكن يجب تدريب المعلمين على الاستعانة بمصادر متعددة للتدريس، ومعرفة مزايا الكتب المختلفة، وهي قدرة أكد البروفيسور باو على ضرورة تدريبها في معاهد تدريب المعلمين. فإذا قرأ المعلمون كتابًا مدرسيًا واحدًا فقط، ثم درّسوا دون معرفة كيفية اختيار مزايا الكتب الأخرى للدمج، فسيكون أداؤهم محدودًا للغاية.

المصدر: https://thanhnien.vn/day-hoc-khong-the-qua-le-thuoc-vao-mot-bo-sach-giao-khoa-185250817224748919.htm