لا يمكن أن يعتمد التدريس بشكل كبير على مجموعة من الكتب المدرسية.

ويشير الخبراء إلى أنه ربما فقط عندما نتوقف عن الاعتماد على الكتب المدرسية ونعتبرها قوانين سوف تتوقف المناقشة حول مجموعة واحدة أو أكثر من الكتب عن التوتر الذي هي عليه اليوم.

إن إبداع المعلمين واستقلاليتهم لا يعتمدان على عدد الكتب المدرسية

قالت السيدة ها نغوك ثوي، نائبة مدير مدرسة نجوين بينه خيم الثانوية ( هانوي )، إن مفهوم الكتب المدرسية بحاجة إلى تغيير. ينبغي اعتبار الكتب المدرسية مواد مرجعية للمعلمين للتدريس وفقًا للبرنامج، وليس قانونًا.

يجب تغيير مفهوم الكتب المدرسية. فهي مواد مرجعية للمعلمين للتدريس وفقًا للبرنامج، وليست لوائح.

الصورة: DAO NGOC THACH

- ابتكار تقييم التدريس وفقا للبرنامج وليس الكتاب المدرسي.

مؤخرًا، ردًا على توصيات الناخبين بضرورة العودة إلى نظام الكتب المدرسية الموحدة على مستوى البلاد كما كان سابقًا، وذلك لتجنب تأثير ذلك على الطلاب الذين ينتقلون من مدرسة إلى أخرى أو يندمجون في مقاطعات أخرى، أوضح وزير التعليم والتدريب، نجوين كيم سون، أن الكتب المدرسية تختلف فقط في اللغة وأساليب العرض وأساليب التدريس لكل محتوى، ولكن يجب أن تلبي متطلبات البرنامج الدراسي. لذلك، عند استخدام الطلاب لكتب مدرسية مختلفة، لن يتأثر محتوى المعرفة والمتطلبات.

أثار أحد أعضاء الجمعية الوطنية مسألةً أثناء إشرافه على تطبيق ابتكار المناهج والكتب المدرسية، فيما يتعلق بتشغيل مجموعات الكتب المدرسية العديدة، قائلاً: "إذا كانت الكتب المدرسية مجرد مواد مرجعية، فهل طبقت هيئات إدارة قطاع التعليم روح الابتكار بإتقان في ظل وجود مجموعات كتب مدرسية كثيرة؟ هل يمكن للطلاب حضور الفصول الدراسية ودراسة أي كتاب مدرسي من بين الكتب المدرسية المعتمدة من وزارة التعليم والتدريب، أم لا يزال يتعين عليهم الاعتماد على الكتب المدرسية التي تختارها المدرسة، ولا يزال التعليم والتعلم ملتزمين بهذه الكتب؟".

ربما لم تجرؤ حتى هيئات إدارة التعليم على تأكيد ذلك عند تطبيق اللوائح الحالية لاختيار الكتب المدرسية. مبدئيًا، بعد أن تُنظّم وزارة التربية والتعليم تقييم الكتب المدرسية، يُصدر الوزير قرارًا بالموافقة على كل كتاب مدرسي، وعندها يكون الكتاب المدرسي قد استوفى أعلى المعايير، ويصبح حق اختيار الكتب المدرسية من نصيب المعلمين والطلاب، وليس من نصيب اللجنة الشعبية الإقليمية كما هو الحال الآن.

لذلك، ترى آراءٌ عديدة أن وزارة التربية والتعليم والتدريب بحاجة إلى إرساء إطار قانوني وسياسات متزامنة لتوحيد المعلمين بشكل حقيقي. ينبغي على الوزارة إصدار إرشادات محددة بشأن الاختبارات والتقييم وفقًا للبرنامج الجديد لتوحيد المعلمين، حتى يجرؤوا على الاستقلالية، والتخلي عن الكتب المدرسية، والتدريس وفقًا للبرنامج.

فيما يتعلق بالتدريب والابتكار في تقييم التدريس للمعلمين في اتجاه اتباع المنهج بدلاً من الكتب المدرسية، فإن الأشخاص الذين يجب أن يفهموا هذه القضية بوضوح هم في المقام الأول قادة المدارس ومديرو التعليم على مستوى البلديات والمحافظات.

وفقًا للسيدة ثوي، ينبغي للمدارس والمعلمين، إن أمكن، ألا يختاروا مجموعة واحدة من الكتب المدرسية، بل يمكنهم الرجوع إلى مجموعات متعددة واستخدامها بالتوازي. فالجودة تنبع من التعليم، لا من اختيار مجموعة من الكتب.

وفقًا للسيدة ثوي، تُظهر تجربة مدرسة نجوين بينه خيم الثانوية أن المدرسة، سعيًا منها للتدريس بشكل مستقل عن الكتب المدرسية، أجرت بحثًا استباقيًا حول البرنامج. وتحرص المدرسة، على وجه الخصوص، على ترسيخ المحتوى وأساليب التدريس لتنمية قدرات المتعلمين، وذلك من خلال تنظيم التدريس بطريقة مفتوحة، وتهيئة الظروف المناسبة للطلاب للمشاركة في عملية بناء الدروس، بحيث يلعبون دور المعلمين، ويعززون الاهتمام والتعاون الجماعي، والقدرة على استخدام تكنولوجيا المعلومات بذكاء.

علاوةً على ذلك، يُعدّ تدريب المعلمين وتأهيلهم في أساليب التدريس ومحتواه مسألةً ينبغي على المدارس الاهتمام بها. وتحديدًا، ينبغي أن يستند تدريب المعلمين إلى البرنامج، بدلًا من الاعتماد على الكتب المدرسية كما كان الحال سابقًا عندما لم يكن هناك برنامج شامل.

مؤخرًا، عندما ثار الجدل حول ضرورة وجود كتاب مدرسي واحد أو عدة كتب، صرّح البروفيسور لي آنه فينه، مدير معهد فيتنام للعلوم التربوية، بأنّ إبداع المعلمين واستقلاليتهم لا يعتمدان على عدد الكتب المدرسية، بل على كفاءتهم التربوية وقدرتهم على تنظيم عمليتي التعليم والتعلم، وتحويل المحتوى إلى تجارب مناسبة، والتفاعل مع حياة الطلاب، وإثارة اهتمامهم بالتعلم. فالكتب المدرسية الجيدة ليست سوى أداة، بينما تعتمد فعالية التدريس على مهارات المعلم ومبادرته.

وقال البروفيسور لي آن فينه: "لا ينبغي أن يكون عدد الكتب المدرسية مقياسًا للابتكار؛ العامل الحاسم هو أن تمتلك كل منطقة أفضل الكتب المدرسية من أجل التنفيذ السلس، مع دعم المعلمين لتحويل الكتب إلى دروس حية وفعالة".

يجب على الإدارة التعليمية "إطلاق العنان" للمعلمين

دعت وزارة التربية والتعليم والتدريب المعلمين مرارًا وتكرارًا إلى تطوير أساليب التدريس، خاصةً مع وجود برنامج واحد وتعدد الكتب المدرسية، فلم تعد الكتب المدرسية هي "القانون" كما كان في المفهوم القديم، بل أصبح البرنامج وحده هو الذي يقوم بهذا الدور. جميع الكتب المدرسية التي تُقيّمها وزارة التربية والتعليم والتدريب وتُعتمد للتداول مُطابقة للمعايير العلمية.

في عام 2023، خلال اجتماع عبر الإنترنت مع معلمي التعليم العام في جميع أنحاء البلاد، أثار وزير التعليم والتدريب نجوين كيم سون هذه القضية مرة أخرى عندما قال إن المعلمين بحاجة إلى تغيير مفاهيمهم وطرق استخدام الكتب المدرسية.

إن إبداع المعلمين واستقلاليتهم لا يعتمدان على عدد الكتب، بل على قدرتهم التربوية وقدرتهم على تنظيم التدريس، وتحويل المحتوى إلى تجارب مناسبة، والتواصل مع حياة الطلاب، وإلهام الاهتمام بالتعلم.

الصورة: داو نغوك ثاتش

أشار رئيس قطاع التعليم إلى أننا في الفترة السابقة كنا نعتمد بشكل مفرط على الكتب المدرسية. لكن التغيير الكبير هذه المرة هو البرنامج الوطني الموحد، فالكتب المدرسية مواد تعليمية - ويمكن أن تكون أيضًا مواد تعليمية خاصة، ولكن يجب استخدامها بشكل استباقي، لا بشكل تبعي.

وقال الوزير كيم سون "إنها أداة ونحن مستعدون لاستخدام الكتب المدرسية الأخرى ومواد التعلم الأخرى، واستخدامها بمرونة وتعزيز المبادرة"، مضيفًا أنه إذا لم نتمكن من تغيير نهجنا تجاه الكتب المدرسية، فلن نحقق ابتكارًا مهمًا للغاية في الابتكار الأساسي الشامل للتعليم العام.

ومع ذلك، ووفقاً للعديد من المعلمين، فإن الوزارة تريد من المعلمين ألا يعتبروا الكتب المدرسية بمثابة قوانين، ولكن الوكالات التي تدير عن كثب التدريس والتعلم في المدارس يبدو أنها لم تواكب سياسة الابتكار هذه.

أشار أحد معلمي المرحلة الثانوية في باك نينه إلى أن هناك واقعًا يُقلق المعلمين، وهو أن مديري التعليم على مستوى البلديات يفتقرون الآن إلى الخبرة في التعليم، مما يدفع الإدارة المهنية إلى اتباع النهج القديم، وعدم مواكبة التغيرات في التعليم الحالي. ووفقًا لهذا المعلم، إذا أراد المعلمون أن يكونوا واثقين من الابتكار، فعليهم تقليل مراقبة الحصص الدراسية ومراجعة خطط الدروس بالطريقة القديمة، أي التحقق مما إذا كان المعلمون يُدرِّسون الدروس الصحيحة في الكتب المدرسية أم لا، وما إذا كانت الكتب التي يُدرَّسونها مطابقة للكتب المدرسية التي تختارها المنطقة أم لا... وأضاف: "من الضروري منح المعلمين حرية الإبداع والاستقلالية بما يتناسب مع قدرات كل طالب، واختبار وتقييم النتائج التعليمية بناءً على جودة المخرجات، وليس بهذه الطريقة".

أشار البروفيسور دينه كوانغ باو، المدير السابق لجامعة هانوي الوطنية للتعليم، إلى أنه خلال فترة تدريب الأساتذة والأطباء، عندما طلب من المعلمين تحليل مناهج الكتب المدرسية لمعرفة كيفية التعبير عنها، لم يكن أمامهم سوى الحديث عن الكتب، بينما لم يُعر أحدٌ اهتمامًا لكيفية التعبير عنها. أي أنهم ببساطة التقطوا الكتب المدرسية ودرّسوا.

وفقًا للأستاذ باو، يُعدّ هذا أيضًا أول ما يجب ابتكاره عند تطبيق البرنامج الجديد. فمنذ بداية الدراسة، يجب على مدارس إعداد المعلمين أن تُهيئ للطلاب القدرة على تطوير البرامج، وهي قدرة عالية. على أقل تقدير، يجب تدريب طلاب إعداد المعلمين على فهم البرنامج.

يعتقد البروفيسور باو أنه قبل تدريس أي درس في كتاب مدرسي، يجب على المعلمين فهم متطلبات البرنامج، ثم يمكنهم تدريسه. بعد استيعاب البرنامج، تقع على عاتق المعلم مهمة الحصول على "مواد" من هذا الكتاب أو ذاك، طالما أن المحتوى المُدرّس للطلاب يتوافق مع البرنامج.

مع ذلك، يعتقد البروفيسور دينه كوانغ باو أيضًا أن تقليل الاعتماد على الكتب المدرسية وعدم اعتبارها "قوانين" لا يعني إنكار دورها. للكتب المدرسية قيمتها الخاصة دائمًا، وجميع من يجمعونها خبراء متميزون في كل مجال. الكتب المدرسية مصدر معلومات يُعرض بشكل منهجي ومعالج ومُحسّن، وإن لم يكن مثاليًا، لذا من الطبيعي أن يلجأ المعلمون إلى استخدامها.

الكتب المدرسية أدوات، ولكن يجب تدريب المعلمين على الاستعانة بمصادر متعددة للتدريس، ومعرفة مزايا الكتب المختلفة، وهي قدرة أكد عليها البروفيسور باو في معاهد تدريب المعلمين. فإذا قرأ المعلمون كتابًا مدرسيًا واحدًا فقط، ثم درّسوا دون معرفة كيفية اختيار مزايا الكتب الأخرى للدمج، فسيكون أداؤهم محدودًا للغاية.

المصدر: https://thanhnien.vn/day-hoc-khong-the-qua-le-thuoc-vao-mot-bo-sach-giao-khoa-185250817224748919.htm