التعليم والذكاء الاصطناعي

في العديد من البلدان، يُعدّ إدخال الذكاء الاصطناعي إلى المدارس واقعًا واقعيًا يحدث يوميًا. على سبيل المثال، في المملكة المتحدة، يتعرّف الأطفال منذ المرحلة الابتدائية على علوم الحاسوب والخوارزميات والبيانات، مما يُسهم في بناء أساس التفكير المنطقي والمهارات التحليلية.

في الولايات المتحدة، أصدرت بعض الولايات، مثل كاليفورنيا وماساتشوستس، إرشاداتٍ لتدريس الذكاء الاصطناعي، مُركزةً على ثلاثة ركائز أساسية: الوعي المفاهيمي، وتطبيق الأدوات، والتحليل الأخلاقي. منذ عام ٢٠١٧، شجّعت اليابان النظامَ بأكمله على الاستفادة من تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الجديدة، بما فيها الذكاء الاصطناعي. وطبّقت كوريا الجنوبية موادّ متعلقة بالذكاء الاصطناعي في المدارس الإعدادية والثانوية.

انطلاقًا من هذا التوجه، تتخذ فيتنام خطواتها الأولى، وإن كانت حازمة. يؤكد القرار رقم 71-NQ/TW الصادر عن المكتب السياسي أنه في ظلّ التكنولوجيا الرقمية والذكاء الاصطناعي اللذين يُغيّران وجه التعليم العالمي جذريًا، يجب على كل دولة إعادة صياغة رؤيتها واستراتيجيتها لنظام التعليم المستقبلي.

يهدف برنامج عمل الحكومة لتنفيذ القرار رقم 71-NQ/TW إلى تحقيق فيتنام نتائج أولية في تحسين قدراتها التكنولوجية والذكاء الاصطناعي بحلول عام 2030. ويتضمن القرار مجموعة من المهام المحددة لتحقيق هذا الهدف، بما في ذلك دمج الذكاء الاصطناعي في البرنامج التعليمي ، إلى جانب تعزيز الأنشطة الإبداعية والتجريبية.

اتخذت العديد من المناطق خطوات استباقية. على سبيل المثال، أطلقت إدارة التعليم والتدريب في مدينة هو تشي منه العديد من البرامج التجريبية لدمج الذكاء الاصطناعي في الإدارة والتدريس. وفي العديد من المدارس في جميع أنحاء البلاد، أصبح الذكاء الاصطناعي أداةً لا غنى عنها تدريجيًا، إذ يساعد المعلمين على ابتكار الأنشطة التعليمية، بدءًا من إعداد الدروس وإدارتها ووصولًا إلى التعلم الشخصي.

إن إمكانات الذكاء الاصطناعي في التعليم هائلة. ومع ذلك، فإن دمج الذكاء الاصطناعي في البرامج التعليمية يواجه تحديات عديدة. تشمل هذه التحديات الفجوة الرقمية بين المناطق، مما يؤثر على تكافؤ فرص وصول الطلاب إلى البنية التحتية التكنولوجية وموارد الذكاء الاصطناعي؛ وضعف وعي ومهارات كل من المعلمين والمتعلمين؛ وعدم تزامن البنية التحتية وعدم اكتمال أدوات الذكاء الاصطناعي نفسها؛ والممرات القانونية، واللوائح التنظيمية المحددة في المدارس، بما في ذلك قواعد لتجنب العواقب السلبية، مثل خطر الاعتماد على الذكاء الاصطناعي...

لكن ما يقلقنا أكثر ليس ما إذا كان ينبغي لنا إدخال الذكاء الاصطناعي في التعليم أم لا - لأن هذا اتجاه لا رجعة فيه - ولكن كيف سنعلم ونتعلم باستخدام الذكاء الاصطناعي؟

في هذا الصدد، تُشدد اليونسكو على مبادئ الشمولية والأخلاقيات وحقوق الطفل. وتُعتبر منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، في دراساتها حول كفاءات القرن الحادي والعشرين، محو أمية الذكاء الاصطناعي عنصرًا أساسيًا في كفاءات العلوم والتكنولوجيا في سياق العولمة. وتُولي اليونيسف اهتمامًا خاصًا بالإنصاف والشمولية، لضمان حصول جميع الطلاب، بغض النظر عن ظروفهم الاجتماعية والاقتصادية أو مناطقهم، على فرصة الوصول إلى معارف الذكاء الاصطناعي وتطويرها.

لاستغلال إمكانات الذكاء الاصطناعي بفعالية واستدامة، تحتاج فيتنام إلى استراتيجية شاملة تشمل: التدريب والتطوير المستمر للمعلمين؛ بناء إطار عمل لتنمية قدرات الذكاء الاصطناعي؛ الاستثمار في البنية التحتية التكنولوجية؛ بناء برنامج تعليمي علمي وحديث ومناسب للذكاء الاصطناعي؛ إصدار لوائح واضحة بشأن استخدام الذكاء الاصطناعي في المدارس. المهم هو كيفية مساعدة الطلاب على تقييم فوائده ومخاطره، ومعرفة متى يستخدمون دعم الذكاء الاصطناعي، ومتى يثبتون قدراتهم وذكائهم.

إن الخط الفاصل بين "استخدام الذكاء الاصطناعي" و"الاعتماد عليه" هش للغاية. إذا استُغل الذكاء الاصطناعي بشكل صحيح واستُرشد بالأهداف الإنسانية للتعليم، فيمكنه مساعدة كل طالب على التعلم وفقًا لقدراته الخاصة، وتحرير المعلمين من المهام المتكررة للتركيز على الإبداع، حيث تُنشر المعرفة بشكل أكثر عدالة. لكن إذا تسرعنا، فقد نفقد جوهر التعليم، وهو بناء الشخصية والتفكير المستقل والقدرة على العيش بمسؤولية في عالم متقلب.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/giao-duc-va-tri-tue-nhan-tao-post750909.html