التعليم والذكاء الاصطناعي

GD&TĐ - يشهد التعليم العالمي تحولاً وسط موجة جديدة من التكنولوجيا، حيث يمثل الذكاء الاصطناعي بوابة لفرص لا حصر لها ومعياراً للحدود التي يجب على البشرية تجاوزها.

في العديد من البلدان، أصبح دمج الذكاء الاصطناعي في المدارس واقعاً يومياً. فعلى سبيل المثال، في المملكة المتحدة، يتعرض الأطفال لعلوم الحاسوب والخوارزميات والبيانات منذ المرحلة الابتدائية فصاعداً، مما يساعد على بناء أساس للتفكير المنطقي والمهارات التحليلية.

في الولايات المتحدة، أصدرت عدة ولايات، مثل كاليفورنيا وماساتشوستس، توجيهات لتدريس الذكاء الاصطناعي، تركز على ثلاثة محاور رئيسية: الفهم المفاهيمي، وتطبيق الأدوات، وتحليل العواقب الأخلاقية. ومنذ عام ٢٠١٧، شجعت اليابان النظام التعليمي بأكمله على استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة، بما في ذلك الذكاء الاصطناعي. كما أدرجت كوريا الجنوبية مواد دراسية متعلقة بالذكاء الاصطناعي في المدارس الإعدادية والثانوية.

وانطلاقاً من هذا التوجه، تخطو فيتنام خطواتها الأولى، وإن كانت بعزيمة كبيرة. ويؤكد القرار رقم 71-NQ/TW الصادر عن المكتب السياسي أنه في ظل التكنولوجيا الرقمية والذكاء الاصطناعي اللذين يُغيران وجه التعليم العالمي تغييراً جذرياً، يتعين على كل دولة إعادة صياغة رؤيتها واستراتيجيتها لمستقبل نظامها التعليمي.

تهدف خطة عمل الحكومة لتنفيذ القرار رقم 71-NQ/TW إلى أن تحقق فيتنام نتائج أولية في تعزيز قدراتها التكنولوجية وقدراتها في مجال الذكاء الاصطناعي بحلول عام 2030. وقد تم تحديد سلسلة من المهام المحددة في القرار لتحقيق هذا الهدف؛ بما في ذلك دمج الذكاء الاصطناعي في البرامج التعليمية وتعزيز الأنشطة الإبداعية والتجريبية.

اتخذت العديد من المناطق خطوات استباقية. فعلى سبيل المثال، أطلقت إدارة التعليم والتدريب في مدينة هو تشي منه عدة برامج تجريبية لدمج الذكاء الاصطناعي في الإدارة والتدريس. وفي العديد من المدارس في جميع أنحاء البلاد، أصبح الذكاء الاصطناعي تدريجياً أداة لا غنى عنها، تساعد المعلمين على ابتكار أنشطة تعليمية جديدة، بدءاً من تخطيط الدروس وإدارتها وصولاً إلى التعلم الشخصي.

إن إمكانات الذكاء الاصطناعي في التعليم هائلة. ومع ذلك، فإن دمج الذكاء الاصطناعي في البرامج التعليمية يطرح العديد من التحديات. تشمل هذه التحديات التفاوت في البيانات بين المناطق، مما يؤثر على وصول الطلاب بشكل عادل إلى البنية التحتية والموارد الخاصة بالذكاء الاصطناعي؛ ومستوى الوعي والمهارات لدى كل من المعلمين والمتعلمين؛ وعدم اتساق البنية التحتية وعدم اكتمال أدوات الذكاء الاصطناعي نفسها؛ والإطار القانوني واللوائح المحددة داخل المدارس، بما في ذلك القواعد التي تمنع حدوث عواقب سلبية مثل خطر الاعتماد المفرط على الذكاء الاصطناعي.

لكن السؤال الأكبر ليس ما إذا كان ينبغي إدخال الذكاء الاصطناعي في التعليم أم لا - لأن هذا بالفعل اتجاه لا رجعة فيه - بل كيف سنقوم بالتدريس والتعلم باستخدام الذكاء الاصطناعي؟

في هذا الصدد، تُشدد اليونسكو على مبادئ الشمولية والأخلاق وحماية حقوق الطفل. وتعتبر منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، في دراساتها حول كفاءات القرن الحادي والعشرين، فهم الذكاء الاصطناعي عنصراً أساسياً في الكفاءة العلمية والتكنولوجية في سياق العولمة. وتولي اليونيسف اهتماماً خاصاً بالإنصاف والشمولية، ساعيةً إلى ضمان حصول جميع الطلاب، بغض النظر عن وضعهم الاجتماعي والاقتصادي أو منطقتهم، على فرصة الوصول إلى معارف الذكاء الاصطناعي وتطويرها.

للاستفادة الفعّالة والمستدامة من إمكانات الذكاء الاصطناعي، تحتاج فيتنام إلى استراتيجية شاملة: تدريب مستمر وتطوير مهني للمعلمين؛ بناء إطار عمل للكفاءات في مجال الذكاء الاصطناعي؛ الاستثمار في البنية التحتية التكنولوجية؛ تطوير برنامج تعليمي علمي وحديث ومناسب للذكاء الاصطناعي؛ وسنّ لوائح واضحة بشأن استخدام الذكاء الاصطناعي في المدارس. يكمن جوهر الأمر في مساعدة الطلاب على تقييم الفوائد والمخاطر، ومعرفة متى يستخدمون الذكاء الاصطناعي للدعم ومتى يعتمدون على قدراتهم وذكائهم.

الخط الفاصل بين "استخدام الذكاء الاصطناعي" و"الاعتماد عليه" دقيق للغاية. فإذا ما استُخدم الذكاء الاصطناعي استخدامًا سليمًا، ووُجِّه وفقًا للأهداف الإنسانية للتعليم، فإنه يُمكن أن يُساعد كل طالب على التعلّم بما يتناسب مع قدراته الفردية، ويُحرِّر المعلمين من المهام المتكررة ليُكرِّسوا جهودهم للإبداع، ويُسهم في توزيع المعرفة بشكل أكثر عدلًا. مع ذلك، إذا ما تسرّعنا في استخدامه، فقد نغفل عن جوهر التعليم: بناء الشخصية، والتفكير المستقل، والقدرة على العيش بمسؤولية في عالم سريع التغير.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/giao-duc-va-tri-tue-nhan-tao-post750909.html