وبحسب مشروع "جعل اللغة الإنجليزية اللغة الثانية في المدارس للفترة 2025-2035، برؤية حتى عام 2045" الذي تعمل وزارة التعليم والتدريب على تطويره، فإن اللغة الإنجليزية ستصبح بحلول عام 2045 اللغة الثانية في المدارس.
يهدف المشروع إلى جعل اللغة الإنجليزية اللغة الثانية في النظام التعليمي بحلول عام ٢٠٤٥، واستخدامها على نطاق واسع في التدريس والإدارة والأنشطة التعليمية. وتنقسم خارطة طريق التنفيذ إلى ثلاث مراحل (٢٠٢٥-٢٠٣٠، ٢٠٣٠-٢٠٤٠، ٢٠٤٠-٢٠٤٥) مع مجموعة من معايير التقييم لكل مستوى تعليمي.
من المتوقع أن يشمل المشروع المنظومة التعليمية بأكملها، التي تضم ما يقرب من 50 ألف منشأة تعليمية، وحوالي 30 مليون طالب وطالبة، ومليون موظف ومعلم. ووفقًا لحسابات وزارة التعليم والتدريب، من الضروري إضافة حوالي 12 ألف معلم ومعلمة لمرحلة ما قبل المدرسة باللغة الإنجليزية، وحوالي 10 آلاف معلم ومعلمة للمرحلة الابتدائية، وفي الوقت نفسه تدريب ما لا يقل عن 200 ألف معلم ومعلمة مؤهلين للتدريس باللغة الإنجليزية بحلول عام 2030.
لا يمكن إلا لعدد قليل من المناطق أن تصل إلى خط النهاية بثقة.
مع تطبيق برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، أصبحت اللغة الإنجليزية مادة إلزامية للطلاب في جميع أنحاء البلاد بدءًا من الصف الثالث الابتدائي. مع بداية العام الدراسي ٢٠٢٠-٢٠٢١، كانت العديد من المدارس الابتدائية خالية من معلمي اللغة الإنجليزية. في مقاطعة ميو فاك، ها جيانج (القديمة)، ومقاطعة مو كانج تشاي، ين باي (القديمة)، لم يكن لدى عشرات المدارس الابتدائية سوى معلم أو اثنين للغة الإنجليزية. ووفقًا لإحصاءات وزارة التعليم والتدريب، تعاني البلاد حاليًا من نقص في أكثر من ٢٠ ألف معلم في مجالات اللغة الإنجليزية، وتكنولوجيا المعلومات، والفنون الجميلة، والموسيقى...، ويُعتبر معلمو اللغة الإنجليزية الأكثر نقصًا. ويُمكن القول إن نقص معلمي اللغة الإنجليزية يُمثل تحديًا لقطاع التعليم عند تطبيق برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨.
في نهاية سبتمبر، عقد المجلس الوطني للتعليم وتنمية الموارد البشرية اجتماعًا لطلب التعليقات على مسودة المشروع. وصرح السيد لام ذا هونغ، نائب مدير إدارة التعليم والتدريب في توين كوانغ، بأن تنفيذ المشروع في منطقة تضم العديد من الأقليات العرقية ليس صعبًا على المعلمين فحسب، بل على الطلاب أيضًا.
بالنسبة للعديد من الطلاب الذين يلتحقون بالصف الأول، يُعدّ الاستماع والتحدث والتواصل باللغة الفيتنامية أمرًا صعبًا بالفعل. وإذا أُدخلت اللغة الإنجليزية كلغة ثانية، فسيكون الأمر أكثر صعوبة. لذلك، يجب وضع خارطة طريق منفصلة لكل منطقة.
حاليًا، لا يمكن إلا لعدد قليل من المناطق تنفيذ مشروع جعل اللغة الإنجليزية لغة ثانية وإكماله بثقة كما هو مخطط له. أفاد مسؤولو إدارة التعليم والتدريب في مدينة هو تشي منه أن الإدارات المتخصصة في الإدارة تراجع محتوى مسودة معايير جعل اللغة الإنجليزية لغة ثانية في المدارس. وعلى وجه الخصوص، سيتم تحديد عدد المواد التي تُدرّس باللغة الإنجليزية، ومدة تعلمها، وبعض معايير التقييم. تتمتع مدينة هو تشي منه بالعديد من المزايا في تنفيذ المشروع، حيث طبقت المنطقة برنامج تحسين اللغة الإنجليزية منذ العام الدراسي 1998-1999؛ وبرنامج اللغة الإنجليزية المتكامل (المشروع 5695، تعليم وتعلم الرياضيات والعلوم واللغة الإنجليزية مدمجًا مع برامج اللغة الإنجليزية والفيتنامية من العام الدراسي 2014-2015...). لذلك، ستجعل مدينة هو تشي منه اللغة الإنجليزية تدريجيًا لغة ثانية في المدارس قبل عام 2030.
ولا تزال العديد من المحليات الأخرى، التي طبقت حتى الآن برنامج التعليم العام لعام 2018، لا تملك العدد الكافي من مدرسي اللغة الإنجليزية كما هو مطلوب.
بحاجة إلى خريطة طريق منهجية
بصفتها وحدةً تُقدّم دعمًا مجانيًا لمعلمي منطقة مو كانغ تشاي لتدريس اللغة الإنجليزية خلال العام الدراسي 2021-2022، قيّم السيد نجوين تين ترينه، المدير العام لشركة آي سمارت التعليمية المساهمة، مشروع الحكومة لجعل اللغة الإنجليزية لغةً ثانيةً في المدارس، معتبرًا إياه نقطة تحول استراتيجية في التعليم في فيتنام. ولأول مرة، نرى اللغة الإنجليزية ليس فقط كمادة دراسية، بل أيضًا كقدرةٍ للمواطن العالمي. وهذا يعني أن الطلاب الفيتناميين سيتمكنون من الدراسة والعيش والعمل باللغة الإنجليزية، وليس مجرد تعلمها كلغة أجنبية. ووفقًا للسيد ترينه، لتحقيق هذه الرؤية، يجب استيفاء خمسة شروط أساسية في آنٍ واحد. أولًا، بيئة لغوية طبيعية في المدارس. فعندما يُغمر الطلاب باللغة الإنجليزية يوميًا، ستصبح اللغة رد فعل طبيعي، وليست مجرد معرفةٍ للامتحانات.
ثانيًا، هناك حاجة إلى فريق من المعلمين ثنائيي اللغة ذوي الكفاءة العالية. لذلك، يوجد برنامج وطني للتدريب والتطوير، يجمع بين الوحدات ذات الصلة. ثالثًا، برامج ومواد تعليمية متكاملة وحديثة. يجب تصميم التعلم باللغة الإنجليزية بشكل منهجي، بحيث يتناسب مع الثقافة الفيتنامية، ويقترب من المعايير الدولية. وهنا يأتي دور الذكاء الاصطناعي، وبيانات التعلم، ومنصات التكنولوجيا التعليمية، مما يُسهم في تخصيص عملية التعلم، وقياس التقدم، وتعزيز الاهتمام بالتعلم. ومن الشروط الأخرى وجود بنية تحتية تكنولوجية متزامنة ونظام بيئي رقمي. وأخيرًا، يعتقد السيد ترينه أنه يجب أن يكون هناك تعاون بين القطاعين العام والخاص وتكامل دولي.
بحلول عام 2045، ستصبح اللغة الإنجليزية اللغة الثانية في نظام التعليم في فيتنام، وستستخدم على نطاق واسع في التدريس والإدارة والأنشطة التعليمية.
وفقًا للسيد ترينه، يُمثل نقص المعلمين تحديًا كبيرًا، ولكن يُمكن حله باتباع نهج استراتيجي وعملي وواضح. لا تقتصر المشكلة الحالية على نقص الكم، بل تشمل أيضًا فجوة في الجودة والقدرة التربوية المتكاملة (القدرة على تدريس المواد باللغة الإنجليزية). فنحن لا نفتقر إلى معلمي اللغة الإنجليزية فحسب، بل نفتقر أيضًا إلى المعلمين القادرين على التدريس باللغة الإنجليزية.
لحل هذه المشكلة، يرى السيد ترينه ضرورة اتباع استراتيجية متزامنة قائمة على ثلاثة ركائز أساسية: تقييم القدرات - التدريب الطبقي - والشراكة بين القطاعين العام والخاص والتعاون الدولي. وتحديدًا، يجب أن يحدد تقييم المعلمين نقطة البداية بوضوح. ومن هنا، يُسهم ذلك في تصنيف المعلمين إلى فئات، مثل: من لم يستوفوا المعايير (يركزون على تحسين مهاراتهم اللغوية)؛ ومن استوفوا المعايير لكنهم يفتقرون إلى المهارات التربوية الفاعلة (يحتاجون إلى تدريب على الأساليب)؛ ومن يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة (يمكنهم القيام بدور المعلمين المساعدين والمدربين وزملاء الدعم). وقال السيد ترينه: "في رأيي، لا يمكن لأي جهة بمفردها حل مشكلة نقص معلمي اللغة الإنجليزية. يجب أن يكون هناك تنسيق وثيق بين ثلاث جهات: الدولة - مدارس تدريب المعلمين - شركات تكنولوجيا التعليم". ويعتقد أن التعاون الدولي عامل أساسي. وتحتاج فيتنام إلى توسيع روابطها مع منظمات مثل كامبريدج وأكسفورد والمجلس الثقافي البريطاني، وغيرها، لتوحيد الشهادات، وتدريب المعلمين الجدد، وتقييم جودة المعلمين. إذا استطاعت كل منطقة بناء نظام تدريبي ثنائي اللغة للمعلمين، يجمع بين الدولة والجامعات والشركات، في وقت قصير، يمكننا التغلب على النقص الحالي.
وفي نهاية شهر أكتوبر/تشرين الأول، تم تدريب أكثر من 600 معلم من المدارس الابتدائية في هانوي على أساليب جعل اللغة الإنجليزية لغة ثانية في المدارس، مع التركيز على خلق بيئة للطلاب للتواصل باللغة الإنجليزية بانتظام.
في حديثه للصحفيين، قال مدير مدرسة ابتدائية في هانوي إن بعض المعلمين لا يزالون يستخدمون أساليب تدريس قديمة لا تلبي متطلبات الابتكار. إضافةً إلى ذلك، لا تزال العديد من المواد التعليمية بطيئة التحديث، وهناك ارتباك في تنظيم تدريس المواد العلمية باللغة الإنجليزية بسبب نقص المعلمين ثنائيي اللغة. وأكد هذا الشخص على ضرورة تعزيز اللغة الفيتنامية، اللغة الأم، قبل تطبيق اللغة الإنجليزية بقوة لتجنب اضطرابات النمو اللغوي لدى الأطفال الصغار. إضافةً إلى ذلك، فإن المناهج الدراسية غير مناسبة تمامًا بين المناطق؛ إذ تتفاوت جودة الاستثمار في تعليم اللغات الأجنبية تفاوتًا كبيرًا نظرًا لاختلاف مستويات التعليم والظروف الاقتصادية.
تُشكّل المرافق التعليمية تحديًا كبيرًا أيضًا. ففي هانوي، هناك أيضًا اختلاف كبير في ظروف التعلم بين مدارس وسط المدينة ومدارس الضواحي. فبيئة التعلم والتقييم غير متجانسة، مما يُصعّب قياس تقدّم الطلاب. في المقابل، تتمتع مدارس المناطق الحضرية بسهولة الوصول إلى الموارد التعليمية المُتاحة، مما يُتيح لها ميزةً فائقة.
المصدر: https://tienphong.vn/hien-ke-khac-phuc-thieu-giao-vien-tieng-anh-post1798838.tpo
تعليق (0)