تعزيز معايير الكفاءة الرقمية والذكاء الاصطناعي للمعلمين.
في فترة زمنية قصيرة، أصبح تطوير صناعة الذكاء الاصطناعي في فيتنام ضرورة ملحة لاغتنام الفرص، وتحقيق اختراقات في عملية التحول الرقمي الوطني، وتحسين إنتاجية العمل والقدرة التنافسية، والتحرك نحو اقتصاد مستدام قائم على المعرفة.
يتجلى هذا بوضوح في العديد من سياسات وقرارات الحزب والحكومة في الآونة الأخيرة. يحتل الذكاء الاصطناعي المرتبة الأولى في قائمة التقنيات والمنتجات التكنولوجية الاستراتيجية في فيتنام. ويؤكد القرار رقم 71-NQ/TW الصادر عن المكتب السياسي على ضرورة "التحول الرقمي الشامل، والتبني الواسع النطاق، والتطبيق الفعال للتكنولوجيا والذكاء الاصطناعي في التعليم والتدريب"، مع التأكيد على الحاجة إلى رفع معايير الكفاءة الرقمية والذكاء الاصطناعي للمعلمين والمتعلمين على جميع المستويات، وإدراج هذا المحتوى في المناهج الدراسية الرسمية.
تعمل وزارة التربية والتعليم على تطوير إطار عمل للكفاءات في مجال الذكاء الاصطناعي للطلاب والمعلمين، ودمج محتوى الذكاء الاصطناعي المناسب لكل مستوى تعليمي، وتعزيز التحول الرقمي في جميع المدارس. فالذكاء الاصطناعي في التعليم ليس مجرد توجه، بل ضرورة ملحة. وفي الوقت نفسه، حددت الوزارة سلسلة من الحلول لمنع تحول الذكاء الاصطناعي إلى مجال غير متكافئ بين المناطق، وبين المدارس الحكومية والخاصة، وبين الطلاب ذوي الإمكانيات المحدودة والطلاب ذوي الإمكانيات المحدودة، وذلك من خلال: تحسين السياسات، ودمج محتوى الذكاء الاصطناعي المناسب لكل مستوى تعليمي، وتعزيز التحول الرقمي في جميع المدارس، وضمان تكافؤ الفرص في الوصول إلى التكنولوجيا لجميع الطلاب.
في ندوة بعنوان "تعزيز تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم والتدريب - الفوائد والتحديات"، أكدت الدكتورة لي ثي ماي هوا، نائبة مدير إدارة التعليم (اللجنة المركزية للدعاية والتعبئة الجماهيرية)، أن "الذكاء الاصطناعي يُبشّر بعصر تحوّل شامل في التعليم، ويساهم في إعادة صياغة أساليب التدريس والتعلم، وإدارة وتقييم جودة التعليم على مستوى العالم". وبالنسبة لفيتنام، فإن تطبيق الذكاء الاصطناعي ليس مجرد مطلب تقني، بل هو أيضاً مهمة سياسية واستراتيجية تهدف إلى تنمية موارد بشرية عالية الجودة في عصر الثورة الصناعية الرابعة.
قدمت الدكتورة ماي هوا ست توصيات لنشر الذكاء الاصطناعي بشكل فعال: تطوير برامج محو الأمية في مجال الذكاء الاصطناعي للطلاب والمعلمين؛ تدريب المعلمين على المهارات الرقمية والأخلاقيات الرقمية؛ دمج الذكاء الاصطناعي في مواد العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات؛ إنشاء إطار عمل للأخلاقيات الأكاديمية؛ تطوير البنية التحتية الرقمية ومنصات الذكاء الاصطناعي "صنع في فيتنام"؛ وتعزيز التواصل ورفع مستوى الوعي العام حول الذكاء الاصطناعي.
على مستوى المرحلة الثانوية، يرى العديد من المندوبين ضرورة البدء بتعليم الطلاب أساسيات الذكاء الاصطناعي وفهمها بشكل صحيح منذ المرحلة الابتدائية. ويعتقد السيد نغوين فييت ترونغ، نائب المدير العام لشركة KDI، أن تدريس الذكاء الاصطناعي في سن مبكرة يساعد الطلاب على تنمية مهارات التفكير البرمجي والتصميمي وحل المشكلات، بالإضافة إلى توعيتهم بالجوانب الأخلاقية وحقوق الخصوصية وأمن المعلومات.
شاركت السيدة دو نغوك تشي، مديرة مدرسة نغوين بينه خيم الابتدائية (مدينة هو تشي منه)، تجربتها العملية في إنشاء "غرفة المهارات الرقمية" - وهي مكان يتعلم فيه الطلاب إتقان التكنولوجيا بدلاً من أن تتحكم بهم. ويتلقى المعلمون تدريباً على مهارات استخدام مواد التعلم الرقمية، وتطبيق الذكاء الاصطناعي لدعم التدريس، والتحول من "نقل المعرفة" إلى "تنمية الكفاءات".
في مدرسة لي هونغ فونغ الثانوية للموهوبين (مدينة هو تشي منه)، صرّحت المديرة فام ثي بي هين بأن تدريس الذكاء الاصطناعي يتم منذ سبع سنوات على ثلاثة مستويات: الأساسي، والتطبيقي المتقدم، والبحثي المتقدم. ومع ذلك، ترى أن نقص معلمي الذكاء الاصطناعي هو التحدي الأكبر حاليًا، مما يستدعي وضع سياسات تدريبية وتعاونًا بين المدارس والجامعات والشركات للتغلب على هذا التحدي.
إدخال الذكاء الاصطناعي في القانون – طريق نحو الابتكار المسؤول.
يتغلغل الذكاء الاصطناعي بعمق في التعليم، لكن الإطار القانوني وبرامج التدريب والآليات المالية لم تواكب هذا التطور. أشارت السيدة نغوين ثي نيب، مديرة مدرسة تشو فان آن الثانوية للموهوبين (هانوي)، إلى هذه الحقيقة قائلةً: "استثمرت بعض المدارس بكثافة في الذكاء الاصطناعي، بينما لم تولِ مدارس أخرى أي اهتمام يُذكر. ثمة تفاوت واضح بين المناطق الحضرية والريفية، وبين المدارس الحكومية والخاصة". ووفقًا لها، إذا أرادت المدارس دمج الذكاء الاصطناعي في التدريب أو التدريس، فإنها تحتاج إلى إطار قانوني محدد، ولوائح تنظيمية بشأن التمويل ومستويات التوظيف، وآليات واضحة للتعليم والتعلم التكميلي. وأضافت: "بدون هذه الآليات، لا تعرف المدارس من أين تبدأ في تطبيقه، حتى وإن كانت ترغب في ذلك بشدة".
أشار الدكتور تو هونغ نام، نائب مدير إدارة العلوم والتكنولوجيا والمعلومات (وزارة التعليم والتدريب)، إلى تحدٍ آخر: وهو أن المتعلمين يعتمدون حاليًا بشكل أساسي على التعلم الذاتي للذكاء الاصطناعي عبر وسائل التواصل الاجتماعي أو الدورات التدريبية عبر الإنترنت، ما يفتقر إلى آلية للتحقق من الجودة. وقال: "يُطلق الكثيرون على أنفسهم لقب "معلمي الذكاء الاصطناعي" لكنهم يفتقرون إلى الخبرة، ما يجعل الطلاب في حيرة من أمرهم بشأن ما يجب تعلمه"، واقترح الحاجة إلى نظام وطني لتقييم كفاءة الذكاء الاصطناعي والاعتراف بها وتوحيد معاييرها.
يرى الدكتور لي لينه لونغ (من جمعية البلوك تشين والأصول الرقمية في فيتنام) أن فيتنام بحاجة إلى تدريب فريق أساسي من المعلمين قبل التوسع في استخدام الذكاء الاصطناعي. ويقترح نموذجًا ثلاثي المستويات لكفاءة الذكاء الاصطناعي: الوعي العام (لجميع المواطنين)؛ والتطبيق المتخصص (للمتعلمين في كل مجال)؛ والبحث والتطوير (للمهندسين والعلماء الذين يتقنون نموذج "صنع في فيتنام").
قم ببناء فريق مكون من حوالي 1000 "معلم أساسي للذكاء الاصطناعي".
يرى الأستاذ المشارك هوانغ مينه سون، مدير جامعة فيتنام الوطنية في هانوي، أن الذكاء الاصطناعي يفتح آفاقًا جديدة لإعادة تشكيل أساليب التعلم والبحث والإبداع. ومع ذلك، لا يمكن للتعليم أن يقتصر على التكنولوجيا وحدها، بل يجب أن يسعى إلى تعليم ذكي وإنساني ومستدام. لذا، تعمل جامعة فيتنام الوطنية في هانوي على بناء منظومة متكاملة للذكاء الاصطناعي، وتطبيقه ليس فقط في مجال التكنولوجيا، بل أيضًا في العلوم الاجتماعية والإنسانية والاقتصاد والقانون والتعليم.
أكد البروفيسور هوانغ آنه توان، رئيس جامعة العلوم الاجتماعية والإنسانية، قائلاً: "لا نكتفي بتدريب الطلاب على مهارات الذكاء الاصطناعي فحسب، بل نركز أيضاً على الكفاءات الأخلاقية والإنسانية. يحتاج طلاب العلوم الاجتماعية والإنسانية أيضاً إلى معرفة الذكاء الاصطناعي حتى لا يتخلفوا عن الركب".
بحسب السيد هو دوك ثانغ، مدير المعهد الوطني للتكنولوجيا الرقمية والتحول الرقمي (وزارة العلوم والتكنولوجيا)، يُعدّ إدخال الذكاء الاصطناعي في المدارس الابتدائية خطوةً في وقتها المناسب، ولكن يجب تنفيذها "بسرعة ودقة"، استنادًا إلى خطة عمل من خمس خطوات: وضع أهداف قابلة للتحقيق ومحددة: ليس الهدف تدريب "مهندسي ذكاء اصطناعي صغار"، بل تزويد الأطفال بثلاث كفاءات أساسية: فهم ماهية الذكاء الاصطناعي، ومعرفة كيفية استخدامه بأمان، والتفكير الإبداعي عند التعامل مع التكنولوجيا. وضع حاجزين أمنيين: أولهما، فيما يتعلق بالإشراف والسن (يجب أن تكون جميع الأنشطة تحت إشراف المعلمين)؛ وثانيهما، فيما يتعلق بالأدوات (استخدام البرامج المدرجة فقط في "القائمة البيضاء" المعتمدة). التركيز على المعلمين: بناء فريق يضم حوالي 1000 "معلم متخصص في الذكاء الاصطناعي" لنشر المعرفة والخبرة.
سيُنفذ البرنامج التجريبي لمدة تتراوح بين 18 و24 شهرًا قبل توسيعه. وأكد السيد ثانغ قائلاً: "لا يمكن للتعليم أن يتبع التوجهات السائدة. يجب علينا اتخاذ خطوات مدروسة، مع التركيز على المعلم، وضمان أن تكون الأدوات آمنة ومناسبة للأطفال الصغار".
لكي يصبح المعلمون محور الابتكار التربوي، لا بد من وجود نظام سياسات شامل يغطي كل شيء بدءًا من الأجور والتدريب والتطوير المهني وصولًا إلى بيئة العمل. في الواقع، لا يزال العديد من المعلمين يعانون من ضغوط هائلة فيما يتعلق بأعباء العمل والدخل والإجراءات الإدارية، في حين تبقى فرص الوصول إلى التدريب التقني وبرامج التحول الرقمي محدودة.
تبنّت العديد من المناطق أساليب مبتكرة، منها إنشاء مراكز لتدريب المعلمين على التحول الرقمي، وبناء "بنوك دروس رقمية" لتبادل المواد التعليمية، وتشجيع المعلمين على المشاركة في البحث والابتكار في أساليب التدريس. وتقود بعض الجامعات المتخصصة في تدريب المعلمين تطوير نموذج "المحاضر المزدوج"، الذي يجمع بين الخبرة التربوية والمهارات التقنية.
إن هذه الخطوات، إذا تم تكرارها وربطها بإطار سياسي واضح، ستخلق أساساً متيناً للمعلمين الفيتناميين للتكيف والتطوير ونشر المعرفة في العصر الجديد.
وهكذا، أكد القرار 57-NQ/TW مجدداً على أن الموارد البشرية أساسية للتنمية، وأن المعلمين هم جوهر هذه الموارد. لا يمكن أن يبدأ الإصلاح التربوي بالمناهج أو التكنولوجيا فحسب، بل يجب أن يبدأ بالمعلمين أنفسهم - أولئك الذين يلهمون ويوجهون ويرعون القيم الإنسانية. عندما يُكرّم المعلمون ويُمكّنون ويُنمّى كفاءتهم المهنية وأخلاقياتهم، سيصبح التعليم الفيتنامي قوياً حقاً في مسيرته نحو بناء أساس من المعرفة المستنيرة، وجيل من المواطنين المبدعين والمتعاطفين والمنخرطين عالمياً.
يشجع هذا النهج الابتكار ويضع في الوقت نفسه حدودًا للسلامة، مما يضمن أن تخدم التكنولوجيا البشرية لا أن تحل محلها. ويكمن التحدي المتبقي في وعي المعلمين والمتعلمين وصناع السياسات على حد سواء، ومسؤوليتهم، ورؤيتهم. فبينما يمكن للذكاء الاصطناعي أن يساعد البشر على التعلم بشكل أسرع والفهم بشكل أعمق، إلا أن البشر وحدهم قادرون على تعليم بعضهم بعضًا كيف يكونوا بشرًا.
المصدر: https://baophapluat.vn/khi-cong-nghe-can-nguoi-thay-dan-dat.html
تعليق (0)