عندما تحتاج التكنولوجيا إلى معلم ليرشدها

تحسين معايير الكفاءة الرقمية وقدرة الذكاء الاصطناعي للمعلمين

في وقت قصير، أصبح تطوير صناعة الذكاء الاصطناعي في فيتنام مطلبًا ملحًا للاستفادة من الفرص، وإحداث اختراق في عملية التحول الرقمي الوطني، وتحسين إنتاجية العمل والقدرة التنافسية، نحو اقتصاد قائم على المعرفة والتنمية المستدامة.

يتجلى هذا جليًا في العديد من سياسات وقرارات الحزب والحكومة في الآونة الأخيرة. يحتل الذكاء الاصطناعي المرتبة الأولى في قائمة التقنيات والمنتجات التكنولوجية الاستراتيجية في فيتنام. ويواصل القرار رقم 71-NQ/TW الصادر عن المكتب السياسي التأكيد على ضرورة "التحول الرقمي الشامل، وتعميم التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي، وتطبيقهما بفعالية في التعليم والتدريب"، مع التأكيد على ضرورة تحسين معايير القدرات الرقمية وقدرات الذكاء الاصطناعي للمعلمين والمتعلمين على جميع المستويات، وإدراج هذا المحتوى في برنامج التعليم الرسمي.

تعمل وزارة التعليم والتدريب أيضًا على بناء إطار عمل لكفاءات الذكاء الاصطناعي للطلاب والمعلمين، ودمج محتوى الذكاء الاصطناعي المناسب لكل مستوى تعليمي، وتعزيز التحول الرقمي في جميع المدارس. لم يعد الذكاء الاصطناعي في التعليم مجرد توجه، بل أصبح ضرورة العصر. في الوقت نفسه، حددت وزارة التعليم والتدريب سلسلة من الحلول لمنع تحول الذكاء الاصطناعي إلى لعبة "متعددة السرعات" بين المناطق، وبين المدارس الحكومية والخاصة، وبين الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة وغير المعاقين: تحسين السياسات، ودمج محتوى الذكاء الاصطناعي المناسب لكل مستوى تعليمي، وتعزيز التحول الرقمي في جميع المدارس، وضمان تكافؤ فرص الوصول إلى التكنولوجيا لجميع الطلاب.

في ندوة "تعزيز تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم والتدريب - الفوائد والتحديات"، أكدت الدكتورة لي ثي ماي هوا، نائبة مدير إدارة التعليم (اللجنة المركزية للدعاية والتعبئة الجماهيرية): "يُبشّر الذكاء الاصطناعي بعصرٍ من التحول الشامل في التعليم، مُساهمًا في إعادة صياغة أساليب التدريس والتعلم، وإدارة وتقييم جودة التعليم عالميًا". بالنسبة لفيتنام، لا يُعدّ تطبيق الذكاء الاصطناعي متطلبًا تقنيًا فحسب، بل مهمة سياسية واستراتيجية أيضًا، تهدف إلى تطوير موارد بشرية عالية الجودة في عصر الثورة الصناعية الرابعة.

قدمت الدكتورة ماي هوا ست توصيات لتطبيق الذكاء الاصطناعي بشكل فعال: بناء برنامج لمحو أمية الذكاء الاصطناعي للطلاب والمعلمين؛ وتدريب المعلمين على المهارات الرقمية والأخلاق الرقمية؛ ودمج الذكاء الاصطناعي في مواد العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات؛ وبناء إطار للأخلاقيات الأكاديمية؛ وتطوير البنية التحتية الرقمية ومنصة الذكاء الاصطناعي "صنع في فيتنام"؛ وتعزيز التواصل ورفع الوعي الاجتماعي حول الذكاء الاصطناعي.

على المستوى العام، يرى العديد من المندوبين ضرورة البدء بتعليم الطلاب كيفية التعرف على الذكاء الاصطناعي وفهمه منذ المرحلة الابتدائية. وصرح السيد نجوين فيت ترونغ، نائب المدير العام لشركة KDI، بأن تعليم الذكاء الاصطناعي في مرحلة مبكرة يُساعد الطلاب على ممارسة التفكير البرمجي والتصميمي وحل المشكلات، مع الوعي بالجوانب الأخلاقية والخصوصية وأمن المعلومات.

شاركت السيدة دو نغوك تشي، مديرة مدرسة نجوين بينه خيم الابتدائية (HCMC)، تجربتها العملية عندما أنشأت المدرسة "غرفة المهارات الرقمية" - حيث يتعلم الطلاب إتقان التكنولوجيا، بدلاً من أن يسيطروا عليها. يُدرَّب المعلمون على استخدام مواد التعلم الرقمية، وتطبيق الذكاء الاصطناعي لدعم التدريس، والتحول من "نقل المعرفة" إلى "القدرة القيادية".

في مدرسة لي هونغ فونغ الثانوية للموهوبين (مدينة هو تشي منه)، قالت مديرة المدرسة، فام ثي بي هين، إن الذكاء الاصطناعي يُدرّس منذ سبع سنوات على ثلاثة مستويات: المستوى العام، والتطبيق المتقدم، والبحث المتقدم. وأضافت أن نقص مُعلّمي الذكاء الاصطناعي يُمثّل التحدي الأكبر اليوم، وأن هناك حاجة إلى سياسة تدريب وتعاون بين المدارس والجامعات والشركات للتغلب على هذا التحدي.

دمج الذكاء الاصطناعي في القانون - جماعة ضغط من أجل الابتكار المسؤول

يتغلغل الذكاء الاصطناعي بعمق في التعليم، إلا أن النظام القانوني وبرامج التدريب والآليات المالية لم تواكب هذا التطور. وأوضحت السيدة نغوين ثي نييب، مديرة مدرسة تشو فان آن الثانوية للموهوبين (هانوي)، الواقع قائلةً: "استثمرت بعض المدارس بكثافة في الذكاء الاصطناعي، بينما لم تُعره مدارس أخرى اهتمامًا. هناك فجوة واضحة بين المناطق الحضرية والريفية، وبين المدارس الحكومية والخاصة". وأوضحت أنه إذا أرادت المدارس دمج الذكاء الاصطناعي في التدريب أو التدريس، فعليها وضع إطار قانوني محدد، ولوائح مالية، ومستويات توظيف، وآلية واضحة للتعليم والتعلم الإضافي. وأضافت: "إذا لم تكن هناك آلية، فلن تعرف المدارس من أين تعتمد لتطبيقه، مع أنها ترغب في ذلك حقًا".

أشار الدكتور تو هونغ نام، نائب مدير إدارة العلوم والتكنولوجيا والمعلومات (وزارة التعليم والتدريب)، إلى تحدٍّ آخر يتمثل في اعتماد المتعلمين حاليًا على التعلم الذاتي في مجال الذكاء الاصطناعي عبر منصات التواصل الاجتماعي أو الدورات التدريبية عبر الإنترنت، في ظل غياب آلية للتحقق من الجودة. وقال: "يُطلق الكثيرون على أنفسهم لقب "معلمي الذكاء الاصطناعي" دون خبرة كافية، مما يجعل الطلاب لا يدركون ما يكفي لتعلمه". وأشار إلى ضرورة إنشاء نظام وطني لتقييم قدرات الذكاء الاصطناعي والاعتراف بها وتوحيد معاييرها.

يعتقد الدكتور لي لينه لونغ (من جمعية البلوك تشين والأصول الرقمية في فيتنام) أن فيتنام بحاجة إلى تدريب فريق أساسي من المعلمين قبل نشره على نطاق واسع. واقترح نموذجًا ثلاثي المستويات لقدرات الذكاء الاصطناعي: الوعي العام (لجميع المواطنين)؛ التطبيق المهني (للمتعلمين في كل مجال)؛ البحث والتطوير (للمهندسين والعلماء الذين يتقنون نموذج "صنع في فيتنام").

بناء فريق مكون من حوالي 1000 "معلم أساسي للذكاء الاصطناعي"

قال الأستاذ المشارك الدكتور هوانغ مينه سون، مدير جامعة هانوي الوطنية، إن الذكاء الاصطناعي يُتيح فرصًا جديدةً لإعادة صياغة أساليب التعلم والبحث والإبداع. إلا أن التعليم لا يقتصر على التكنولوجيا فحسب، بل يجب أن يهدف إلى تعليم ذكي وإنساني ومستدام. ولذلك، تعمل جامعة هانوي الوطنية على بناء منظومة متكاملة للذكاء الاصطناعي، لا تقتصر على التكنولوجيا فحسب، بل تشمل أيضًا العلوم الاجتماعية والإنسانية والاقتصاد والقانون والتعليم.

أكد البروفيسور الدكتور هوانغ آنه توان، رئيس جامعة العلوم الاجتماعية والإنسانية، قائلاً: "لا نكتفي بتدريب مهارات الذكاء الاصطناعي، بل نركز أيضًا على أطر الكفاءة الأخلاقية والإنسانية. كما يحتاج طلاب العلوم الاجتماعية والإنسانية إلى معرفة الذكاء الاصطناعي حتى لا يتخلفوا عن الركب".

وفقًا للسيد هو دوك ثانغ، مدير المعهد الوطني للتكنولوجيا الرقمية والتحول الرقمي (وزارة العلوم والتكنولوجيا)، فإن إدخال الذكاء الاصطناعي في المدارس الابتدائية خطوة في الوقت المناسب، ولكن يجب أن تكون "سريعة وثابتة"، بناءً على خطة عمل من خمس خطوات: تحديد أهداف في متناول اليد ومركزة: عدم تدريب "مهندسي ذكاء اصطناعي صغار"، بل تزويد الأطفال بثلاث كفاءات أساسية: فهم ماهية الذكاء الاصطناعي، ومعرفة كيفية استخدامه بأمان، والتفكير الإبداعي عند التفاعل مع التكنولوجيا. وضع حاجزين للسلامة: الأول يتعلق بالإشراف والعمر (يجب أن يكون لجميع الأنشطة معلم لتوجيهه)؛ والثاني يتعلق بالأدوات (استخدم فقط البرامج المدرجة في "القائمة البيضاء" التي خضعت للرقابة). التركيز على المعلمين: تشكيل فريق من حوالي 1000 "معلم أساسي في مجال الذكاء الاصطناعي" لنشر المعرفة والخبرة.

سيستمر البرنامج التجريبي لمدة تتراوح بين 18 و24 شهرًا، ثم يُوسّع نطاقه. وأكد السيد ثانغ: "لا يمكن للتعليم أن يسير وفق التوجهات السائدة. يجب أن نسير خطوة بخطوة، مع التركيز على المعلمين، وأن تكون الأدوات آمنة ومناسبة للأطفال".

لكي يصبح المعلمون بحقّ محور الابتكار التعليمي، لا بدّ من نظام سياسات متزامن، بدءًا من العلاج والتدريب والرعاية وصولًا إلى بيئة العمل. في الواقع، لا يزال العديد من المعلمين يعانون من ضغوط كبيرة من حيث عبء العمل والدخل والإجراءات الإدارية، في حين أن فرص الحصول على التدريب التكنولوجي وبرامج التحول الرقمي محدودة.

اتبعت العديد من المناطق أساليب إبداعية، منها إنشاء مراكز تدريب للمعلمين على التحول الرقمي، وبناء "بنك محاضرات رقمي" لمشاركة المواد التعليمية، وتشجيع المعلمين على المشاركة في البحث وابتكار أساليب تعليمية. وتُعد بعض الجامعات التربوية رائدة في تطبيق نموذج "المحاضر المزدوج"، الذي يجمع بين الخبرة التربوية والمهارات التكنولوجية.

إن هذه الخطوات، إذا تم تكرارها وربطها بإطار سياسي واضح، سوف تخلق أساسًا متينًا للمعلمين الفيتناميين للتكيف والتطوير ونشر المعرفة في العصر الجديد.

وهكذا، أكد القرار 57-NQ/TW مجددًا أن الموارد البشرية هي محور التنمية، والمعلمون هم محور هذه الموارد. لا ينطلق الابتكار التعليمي من البرامج أو التكنولوجيا فحسب، بل يجب أن ينطلق من المعلمين أنفسهم - الذين يلهمون القيم الإنسانية ويوجهونها ويرعونها. عندما يُكرّم المعلمون ويُمكَّنون ويُغذّون في قدراتهم وأخلاقياتهم المهنية، سيواصل التعليم الفيتنامي مسيرته نحو بناء قاعدة معرفية ثرية، وجيل من المواطنين المبدعين والرحماء والمتكاملين عالميًا.

يعتقد البروفيسور هوينه ثانه دات، نائب رئيس اللجنة المركزية للدعاية والتعبئة الجماهيرية: "بروح القرار 71-NQ/TW للمكتب السياسي، وبرفقة المثقفين والمعلمين والعلماء ومؤسسات التكنولوجيا، سنبني نظامًا تعليميًا فيتناميًا حديثًا وإنسانيًا وإبداعيًا يتمتع بالهوية الوطنية والمكانة المعاصرة".

إلى جانب تعميم الذكاء الاصطناعي في التعليم، تُجري فيتنام أيضًا أبحاثًا حول قانون الذكاء الاصطناعي، بهدف إدارة شاملة لهذه التقنية. ووفقًا لممثل وزارة العلوم والتكنولوجيا، سيعتمد القانون على استراتيجية "دفاع ثلاثية الطبقات": الطبقة الأولى: فلتر ذكي للمخاطر - إدارة وفقًا لمستوى المخاطر، وليس "حظرًا أو سماحًا" جامدًا. الطبقة الثانية: السلامة منذ مرحلة التصميم - يجب تقييم أنظمة الذكاء الاصطناعي عالية المخاطر بدقة من حيث البيانات والخوارزميات. الطبقة الثالثة: مراقبة مستمرة وعقوبات صارمة - لضمان بقاء التقنية تحت السيطرة دائمًا، وتجنب إساءة استخدامها.
هذا النهج يشجع الإبداع ويضع حدودًا للسلامة، مما يساعد التكنولوجيا على خدمة البشر بدلًا من استبدالهم. أما المسألة المتبقية فهي الوعي والمسؤولية والرؤية من المعلمين والمتعلمين وصانعي السياسات. لأن الذكاء الاصطناعي قادر على مساعدة البشر على التعلم بشكل أسرع، والفهم بشكل أعمق، لكن البشر وحدهم قادرون على تعليم البشر أن يكونوا بشرًا.

المصدر: https://baophapluat.vn/khi-cong-nghe-can-nguoi-thay-dan-dat.html