اختبار عندما تكون اللغة الإنجليزية هي اللغة الثانية

ويقول البعض إن مشروع "جعل اللغة الإنجليزية اللغة الثانية في المدارس" الذي وافقت عليه الحكومة للتو يمثل فرصة تاريخية، ولكنه يمثل أيضا اختبارا قاسياً لقدرة إدارة السياسات.

وذكرت معلومات من وزارة التعليم والتدريب أنه بشكل عام، من أجل استراتيجية جعل اللغة الإنجليزية "لغة ثانية في المدارس"، بحلول عام 2030، ستحتاج البلاد بأكملها إلى 22 ألف مدرس إضافي للغة الإنجليزية في رياض الأطفال والمدارس الابتدائية.

في الواقع، حتى العاصمة هانوي تواجه صعوبة في توظيف معلمي اللغة الإنجليزية والاحتفاظ بهم في المدارس الابتدائية. يعتقد أحد مديري المدارس أن المشروع فرصة لتحسين أساس اللغة الأجنبية لدى الطلاب، لكنه قلق أيضًا بشأن كيفية توظيف عدد كافٍ من المعلمين لتنفيذه. فدخل مهنة التدريس الحالية لا يجذب الشباب المتقنين للغة الإنجليزية نظرًا لانخفاض رواتبهم، بينما تتوفر لهم فرص عديدة للاختيار من بين رواتب أعلى بكثير.

لذلك، لتحقيق الأهداف المحددة في المشروع، لا بد من وجود سياسة لجذب الموظفين وتشجيع الطلاب المتقنين للغات الأجنبية على اختيار مهنة التدريس.

أشار العديد من خبراء التعليم أيضًا إلى أن أكبر عقبة أمام تنفيذ المشروع هي الكوادر والتحفيز والإجماع. في أي إصلاح، يُعدّ البرنامج مجرد إطار عمل. أما من يُحوّل هذا الإطار إلى واقع فعلي فهم المعلمون. لا يتطلب هذا المشروع من المعلمين إتقان اللغة الإنجليزية فحسب، بل أيضًا إتقان أساليب التدريس ثنائية اللغة، سواءً في نقل المعرفة بالموضوع أو تطوير اللغات الأجنبية. وهذه مهارة معقدة لا يُمكن "حصرها" في بضع دورات قصيرة.

وفقًا للأستاذة المساعدة بوي مان هونغ، منسقة مجلس تطوير برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، إذا اعتُبر مشروع الحكومة استراتيجية طويلة الأجل، فإن النقص الفوري في أعداد المعلمين أمرٌ واقعٌ لا مفر منه. ومع ذلك، لا يمكن أن يدوم هذا الواقع طويلًا. فخطة الإعداد الممتدة لخمس سنوات ليست طويلة، بل تكفي فقط لتدريب دورتين جامعيتين في تدريب معلمي اللغة الإنجليزية.

وضرب السيد هونغ مثالاً أيضاً: بعض المواد الدراسية، كالموسيقى والفنون الجميلة، إذا لم تُدرَج ضمن مناهج المرحلة الثانوية بسبب نقص المعلمين، فمن غير المعروف متى سيتسنى للطلاب اختيار المواد التي تناسب قدراتهم واهتماماتهم وتوجهاتهم المهنية. ومع ذلك، ولأنها مواد اختيارية، يُمكن حل مشكلة نقص المعلمين لتدريسها تدريجياً، وليس من الضروري توفيرها جميعاً فوراً عند تطبيق البرنامج.

كان هناك جدلٌ أيضًا قبل جعل اللغات الأجنبية مادةً إلزاميةً ابتداءً من الصف الثالث الابتدائي. ومع ذلك، تمسّكت وزارة التربية والتعليم ولجنة صياغة المناهج الدراسية بهذه السياسة بحزم. وقد أظهر الواقع أنه حتى هذه اللحظة لا يزال هناك نقصٌ حادٌّ في المعلمين، ولكن إذا لم تُصبح مادةً إلزاميةً، فلن تمتلك المحافظات في المناطق النائية الإرادة السياسية اللازمة لإيجاد سبلٍ لإدارة وتوظيف وتنظيم تدريب المعلمين...

لذلك، يُعدّ إدخال اللغة الإنجليزية في المدارس بدءًا من الصف الأول الابتدائي، حتى تصبح يومًا ما لغة ثانية، خطوةً حتمية. وبمجرد موافقة الحكومة على هذا المشروع، لا بدّ من إجراء إصلاحات في الأجور والتدريب وتعيين المعلمين بالتوازي.

أكدت الأستاذة المشاركة بوي مانه هونغ أن تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في المدارس يجب أن يُطبّق في سياق تنموي مناسب لأهداف محددة وقابلة للتحقيق. هذه استراتيجية طويلة المدى، وليست أمرًا يمكن التسرع فيه أو إضفاء طابع رسمي عليه. لا يمكن للغة أن تعيش حياةً حقيقيةً في الحياة المدرسية إلا عندما تتوفر لها تربة كافية لتنبت، وسكان كافٍ لزراعتها، ووقت كافٍ للانتشار.

المصدر: https://thanhnien.vn/phep-thu-khi-tieng-anh-la-ngon-ngu-thu-hai-185251105205701444.htm