تم طرح هذه القضية في ورشة عمل بعنوان "تطوير قدرات الذكاء الاصطناعي للمتعلمين" نظمتها جامعة العلوم الاجتماعية والإنسانية ومجلة One World ووحدات أخرى في 28 أكتوبر.

قال البروفيسور الدكتور لي آنه فينه، مدير معهد فيتنام للعلوم التربوية التابع لوزارة التعليم والتدريب، إن الذكاء الاصطناعي حاضر في كل مكان وينمو باستمرار. لذلك، يجب تزويد الطلاب بالمعرفة المتعلقة بالذكاء الاصطناعي في أسرع وقت ممكن.

في الواقع، استخدمت المدارس الذكاء الاصطناعي بنشاط في الآونة الأخيرة. ووفقًا لتقرير صادر عن معهد فيتنام للعلوم التربوية، أظهر استطلاع رأي أُجري عام ٢٠٢٣ وشمل أكثر من ١١ ألف طالب في المرحلة الثانوية أن ٨٧٪ منهم على دراية بالذكاء الاصطناعي، وأن ٨٦٪ منهم قيّموا الذكاء الاصطناعي بأنه مفيد للتعلم. على سبيل المثال، تمكّن الطلاب الذين يستخدمون ChatGPT من الإجابة على أسئلة صعبة.

بالنسبة للمعلمين، أظهر استطلاع للرأي أجري عام 2024 وشارك فيه ما يقرب من 35 ألف معلم عام أن 76% من المعلمين استخدموا الذكاء الاصطناعي في التدريس، وأكثر من 60% منهم قاموا بالتعليم الذاتي والبحث الذاتي للتطبيق.

ورغم أن الأمر كان مثيرا، إلا أن السيد فينه رأى أن التكنولوجيا لم تتمكن بعد من حل المشاكل الأساسية للتعليم.

le anh vinh.jpg
الأستاذ الدكتور لي آنه فينه، مدير معهد فيتنام للعلوم التربوية، وزارة التعليم والتدريب.

أشار إلى الواقع الحالي، فبفضل دعم الذكاء الاصطناعي، يُمكن للمعلمين إعداد الدروس بسرعة فائقة، في دقائق معدودة فقط لإنهاء محاضرة جيدة أو عرض شرائح مُميزة. وعندما يتلقى الطلاب واجباتهم المدرسية، يكفيهم استخدام الذكاء الاصطناعي، وفي دقائق معدودة فقط يُمكنهم حلها جميعًا.

"وبالتالي، يستخدم المعلمون الذكاء الاصطناعي للتدريس، ويستخدمه الطلاب للتعلم، وفي النهاية لا أحد يعلم ولا أحد يتعلم، فقط الآلات تتعلم وتصبح أكثر ذكاءً"، كما قال البروفيسور لي آنه فينه.

وضرب مثالاً آخر، إذ أصبح بإمكان المعلمين الآن استخدام الذكاء الاصطناعي لتصحيح الأوراق البحثية بسهولة بالغة. فبفضل آلاف المقالات، يستطيع المعلمون التصحيح بسرعة فائقة، وتحليل البيانات، وتقديم توصيات للطلاب.

لكن هل يحتاج الطلاب إلى ذلك؟ لا أحد يكتب مقالاً يرغب في أن يُقرأ ويُنتقد بواسطة الذكاء الاصطناعي. لذا، يُمكن للتكنولوجيا أن تُنجز الكثير، لكنها لا تُحل جوهر مشكلة التعليم.

وبعبارة أخرى، ووفقًا للسيد فينه، فإن "التكنولوجيا موجودة في كل مكان باستثناء التعليم".

كيف يتم تطبيق الذكاء الاصطناعي في المدارس؟

لتحقيق ذلك، وفقًا للبروفيسور لي آنه فينه، من الضروري الاعتماد على ثلاثة ركائز رئيسية. أولًا، ضرورة وجود إطار سياساتي متسق لإدخال الذكاء الاصطناعي إلى المدارس. وأشار إلى الواقع الحالي، حيث وُضعت سياسات متسقة وخطط عمل طويلة الأمد في العديد من دول العالم .

عندما تحدثنا مع الخبراء الصينيين، أكدوا بفخر أن البلاد أدرجت الذكاء الاصطناعي ضمن مادة علوم الحاسوب في المرحلة الثانوية منذ عام ٢٠٠٤. وبفضل ذلك، أصبح جيل الطلاب الذين درسوا هذا المحتوى - والذين يبلغون الآن حوالي ٣٠ عامًا - مصدرًا قيّمًا للموارد البشرية في مجال الذكاء الاصطناعي.

وبالإضافة إلى ذلك، هناك حاجة إلى مناهج ومواد شاملة ومرنة، إلى جانب الموارد البشرية والمالية.

وقال البروفيسور لي آنه فينه إنه لتنفيذ الذكاء الاصطناعي في المناهج الدراسية في المدارس الثانوية، هناك حاليا ثلاث وجهات نظر، بما في ذلك: دمج الذكاء الاصطناعي في المواد الدراسية؛ النظر إلى الذكاء الاصطناعي كجزء من تكنولوجيا المعلومات؛ النظر إلى الذكاء الاصطناعي كموضوع مستقل.

نرى ضرورة دمج التطبيقات في المواد الدراسية، وضرورة وجود تدريس مستقل لتوفير محتوى متخصص في الذكاء الاصطناعي للطلاب. ويجب أن يكون النهج واضحًا، تدريجيًا، مع تقييم الأبحاث.

على سبيل المثال، في المرحلة الابتدائية، يُعَدّ هذا المستوى مستوىً للتعرف على التكنولوجيا والتفاعل معها بهدف مساعدة الطلاب على فهم ماهية الذكاء الاصطناعي وتأثيراته البسيطة. أما في المرحلة الثانوية، فهو المستوى الأساسي، حيث يُساعد الطلاب على ممارسة التفكير والمهارات بهدف تطوير الكفاءات الأساسية، وتطبيق وتحليل الآثار الاجتماعية للذكاء الاصطناعي.

على مستوى المدرسة الثانوية، هو مستوى البناء، ويهدف إلى مساعدة الطلاب على استخدام الذكاء الاصطناعي بثقة، وفهم بعض المبادئ الأساسية وتصميم أدوات الذكاء الاصطناعي البسيطة وضبطها...

وأضاف السيد فينه أن وزارة التعليم العام تعمل أيضًا على تطوير خطة تنفيذ تجريبية للعام الدراسي 2025-2026 وبناءً على نتائج المشروع التجريبي، سيتم النظر في تنفيذها على مستوى البلاد.

قال الدكتور تران ترونج تونج، رئيس جمعية فيتنام لمعلومات العلوم والتكنولوجيا، ونائب وزير العلوم والتكنولوجيا السابق، إن الذكاء الاصطناعي في مجال التعليم يفتح طرقًا جديدة تمامًا للتعلم والتدريس.

يمكن للمتعلمين التفاعل والمناقشة والحصول على دعم "مساعدين افتراضيين"، مما يجعل عملية اكتساب المعرفة أكثر حيويةً وشخصيةً وفعالية. بالإضافة إلى ذلك، يُسهم الذكاء الاصطناعي في توسيع قدرات التعلم، مُزيلاً قيود المكان والزمان.

ومع ذلك، يُصاحب الذكاء الاصطناعي تحديات كبيرة. تناولت إحدى القصص الإعلامية مؤخرًا طالبًا يستخدم مساعدًا ذكيًا للتواصل والتعبير عن مشاعره في الحياة والدراسة. ولكن في أحد الأيام، وبسبب ضغوط الحياة، طلب هذا الطالب نصيحة من الذكاء الاصطناعي. قدّم له الذكاء الاصطناعي نصيحة خاطئة، مما دفعه إلى التصرف بغباء.

وفقًا للدكتور تونغ، يُعدّ هذا جرس إنذار قوي. فعندما تُصبح التكنولوجيا أقرب "صديق" للإنسان، وخاصةً الشباب، تُصبح مسؤولية توجيه وتثقيف المهارات الرقمية أكثر إلحاحًا.

في سياق استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي مثل ChatGPT على نطاق واسع، يواجه المعلمون أيضًا تحدي "الصداع" عند تصحيح الأوراق: عدم معرفة ما إذا كان الطلاب قد فعلوا ذلك بأنفسهم أو قام ChatGPT بذلك.

المصدر: https://vietnamnet.vn/thay-dung-ai-de-day-tro-dung-ai-de-hoc-cuoi-cung-chi-co-cong-nghe-lam-viec-2457194.html