وقد أثيرت هذه القضية في ورشة العمل "تطوير قدرات الذكاء الاصطناعي للمتعلمين" التي نظمتها جامعة العلوم الاجتماعية والإنسانية ومجلة "عالم واحد" ووحدات أخرى في 28 أكتوبر.

صرح البروفيسور لي آنه فينه، مدير معهد العلوم التربوية الفيتنامي التابع لوزارة التعليم والتدريب، بأن الذكاء الاصطناعي موجود في كل مكان ويتطور بسرعة. لذلك، يحتاج الطلاب إلى اكتساب المعرفة حول الذكاء الاصطناعي في أقرب وقت ممكن.

في الواقع، بدأت المدارس مؤخرًا بتطبيق استخدام الذكاء الاصطناعي بشكل فعّال. ووفقًا لتقرير صادر عن معهد العلوم التربوية الفيتنامي، أظهر استطلاع رأي أُجري عام 2023 وشمل أكثر من 11,000 طالب في المرحلة الإعدادية أن 87% منهم على دراية بالذكاء الاصطناعي، وأن 86% منهم اعتبروه مفيدًا لتعلمهم. فعلى سبيل المثال، يستطيع الطلاب الذين يستخدمون برنامج ChatGPT الإجابة على أسئلة صعبة.

بالنسبة للمعلمين، أظهر استطلاع رأي أجري عام 2024 وشمل ما يقرب من 35000 معلم في التعليم العام أن 76% منهم استخدموا الذكاء الاصطناعي في التدريس، وأن أكثر من 60% منهم تعلموه وطبقوه من خلال الدراسة الذاتية.

على الرغم من النشاط النشط، يعتقد السيد فينه أن التكنولوجيا لم تتمكن بعد من حل المشكلات الأساسية للتعليم.

le anh vinh.jpg
الأستاذ الدكتور لي آنه فينه، مدير معهد العلوم التربوية الفيتنامي التابع لوزارة التعليم والتدريب.

وأشار إلى أنه بفضل الذكاء الاصطناعي، يستطيع المعلمون إعداد الدروس بسرعة فائقة، وإكمال محاضرة جيدة أو عرض تقديمي جذاب في دقائق معدودة. كما يستطيع الطلاب، عند تلقيهم الواجبات، حلها جميعها في دقائق معدودة باستخدام الذكاء الاصطناعي.

"لذلك، يستخدم المعلمون الذكاء الاصطناعي للتدريس، ويستخدم الطلاب الذكاء الاصطناعي للتعلم، وفي النهاية، لا أحد يعلم ولا أحد يتعلم، فقط الآلات تتعلم وتصبح أكثر ذكاءً"، هذا ما قاله البروفيسور لي آنه فينه.

وقدّم مثالاً آخر: بات بإمكان المعلمين الآن استخدام الذكاء الاصطناعي لتصحيح الواجبات بسهولة بالغة. فمع آلاف المقالات، يستطيع المعلمون تصحيحها بسرعة كبيرة، وتحليل البيانات، وتقديم توصيات للطلاب.

"لكن هل يحتاج الطلاب حقاً إلى ذلك؟ لا أحد ممن يكتبون مقالاً يريد أن يقرأه الذكاء الاصطناعي ويقيّمه. لذا، يمكن للتكنولوجيا أن تفعل أشياء كثيرة، لكنها لا تحل المشكلة الأساسية للتعليم."

وبعبارة أخرى، وفقًا لفينه، "التكنولوجيا موجودة في كل مكان باستثناء التعليم".

كيف يمكن تطبيق الذكاء الاصطناعي في المدارس؟

بحسب البروفيسور لي آنه فينه، يتطلب تحقيق ذلك ثلاثة أركان أساسية. أولاً، هناك حاجة إلى إطار سياساتي متسق لدمج الذكاء الاصطناعي في المدارس. وقد أشار إلى الوضع الراهن في العديد من دول العالم ، التي طبقت بالفعل سياسات متسقة وخططاً طويلة الأجل.

وأضاف: "عندما تحدثنا مع خبراء صينيين، ذكروا بفخر أن بلادهم أدرجت الذكاء الاصطناعي في مناهج علوم الحاسوب في المرحلة الثانوية منذ عام 2004. ونتيجة لذلك، أصبح جيل الطلاب الذين درسوا هذا الموضوع - والذين يبلغون الآن حوالي 30 عامًا - قوة عاملة عالية الكفاءة في مجال الذكاء الاصطناعي".

بالإضافة إلى ذلك، هناك حاجة إلى منهج ومواد شاملة ومرنة، إلى جانب الموارد البشرية والمالية.

ذكر البروفيسور لي آنه فينه أن هناك حاليًا ثلاثة مناهج لتطبيق الذكاء الاصطناعي في مناهج المدارس الثانوية: دمج الذكاء الاصطناعي في المواد الدراسية الحالية؛ والتعامل مع الذكاء الاصطناعي كجزء من علوم الحاسوب؛ والتعامل مع الذكاء الاصطناعي كمادة منفصلة.

"نرى أنه من الضروري دمج الذكاء الاصطناعي في المناهج الدراسية مع توفير تعليم مستقل لتقديم محتوى محدد عن الذكاء الاصطناعي للطلاب. ويجب أن يتبع هذا النهج إجراءات واضحة ومتدرجة، مع تقييم بحثي."

فعلى سبيل المثال، في المرحلة الابتدائية، يُعدّ هذا المستوى تمهيدياً، ويتضمن التفاعل الممتع مع التكنولوجيا، بهدف مساعدة الطلاب على فهم ماهية الذكاء الاصطناعي وتأثيراته البسيطة. أما في المرحلة الثانوية، فيُعدّ هذا المستوى تأسيسياً، حيث يساعد الطلاب على تنمية مهارات التفكير النقدي بهدف تعزيز الكفاءات الأساسية، وتطبيقات الذكاء الاصطناعي، والتحليل الأولي لتأثيراته الاجتماعية.

على مستوى المدرسة الثانوية، يكون المستوى بنائياً، ويهدف إلى مساعدة الطلاب على استخدام الذكاء الاصطناعي بثقة، وفهم بعض المبادئ الأساسية، وتصميم وتعديل أدوات الذكاء الاصطناعي البسيطة...

وأضاف السيد فينه أن إدارة التعليم العام تعمل حاليًا على وضع خطة لتنفيذ تجريبي يبدأ في العام الدراسي 2025-2026، وستنظر في التنفيذ على مستوى البلاد بناءً على نتائج البرنامج التجريبي.

صرح الدكتور تران ترونغ تونغ، رئيس الجمعية الفيتنامية للمعلومات العلمية والتكنولوجية ونائب وزير العلوم والتكنولوجيا السابق، بأن الذكاء الاصطناعي يفتح آفاقاً جديدة تماماً للتعلم والتدريس في مجال التعليم.

يستطيع المتعلمون التفاعل والنقاش والحصول على الدعم من "مساعدين افتراضيين"، مما يجعل عملية التعلم أكثر ديناميكية وتخصيصًا وفعالية. إضافةً إلى ذلك، يُسهم الذكاء الاصطناعي في توسيع آفاق التعلم وإزالة قيود المكان والزمان.

مع ذلك، يطرح الذكاء الاصطناعي تحديات كبيرة. تتناول قصة نُشرت مؤخرًا في وسائل الإعلام طالبًا كان يستخدم مساعدًا يعمل بالذكاء الاصطناعي بانتظام للتواصل والدراسة. وفي أحد الأيام، وتحت وطأة الضغط النفسي، طلب الطالب المشورة من الذكاء الاصطناعي، الذي قدم له نصائح مضللة، ما دفعه إلى التصرف بتهور.

بحسب الدكتور تونغ، يُعدّ هذا مؤشراً تحذيرياً قوياً. فمع ازدياد اعتماد الناس على التكنولوجيا، وخاصة الشباب، تزداد أهمية توجيههم وتثقيفهم في مجال المهارات الرقمية.

في سياق الاستخدام الواسع النطاق لأدوات الذكاء الاصطناعي مثل ChatGPT، يواجه المعلمون مهمة صعبة تتمثل في تحديد ما إذا كان الطلاب قد أكملوا الواجبات بأنفسهم أم أن ChatGPT قد ساعدهم.

المصدر: https://vietnamnet.vn/thay-dung-ai-de-day-tro-dung-ai-de-hoc-cuoi-cung-chi-co-cong-nghe-lam-viec-2457194.html