امتحان التخرج من المدرسة الثانوية مع أهداف "مزدوجة"، والنظر مباشرة إلى السؤال: الاستمرار أو الاستسلام؟

(دان تري) - إن امتحان التخرج من المدرسة الثانوية له غرض مزدوج، فهو للتخرج والقبول بالجامعة، وقد تم تنفيذه منذ عام 2015. وبعد أكثر من عقد من الزمان، حان الوقت لامتحان "2 في 1" لمواجهة السؤال: الإبقاء عليه أم إلغاؤه؟

ملاحظة المحرر:

يُمثل امتحان تخرج الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥ إنجازًا هامًا في تنفيذ برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨. وتسعى وزارة التعليم والتدريب إلى تحقيق ثلاثة أهداف من هذا الامتحان: تقييم نتائج تعلم الطلاب وفقًا لأهداف ومعايير البرنامج الجديد؛ واستخدام نتائج الامتحانات للنظر في اعتماد شهادة التخرج من الثانوية العامة، وأن تكون أحد أسس تقييم جودة التعليم والتعلم في مؤسسات التعليم العام وتوجيه هيئات إدارة التعليم؛ وتوفير بيانات موثوقة للجامعات ومؤسسات التعليم المهني للاستفادة منها في عملية التسجيل بروح الاستقلالية.

وعلى هذا الأساس، أجرت الوزارة ابتكارات قوية وجذرية في كل من لوائح الامتحانات والقبول الجامعي بهدف التعلم الحقيقي والاختبار الحقيقي، وتقليل ضغط الامتحانات، وتعزيز عملية التعليم والتعلم وفقًا لقدرات واهتمامات كل فرد، مع ضمان العدالة والشفافية.

ومع ذلك، ومع وضع هذه السياسات الطموحة موضع التنفيذ، نشأت سلسلة من التحديات.

من امتحانات اللغة الإنجليزية التي يصعب فيها تجاوز المستوى، إلى مصفوفة الاختبارات غير المتساوية للمواد، والفرق في الدرجات بين المجموعات، إلى القواعد المعقدة لتحويل الدرجات المكافئة... كل هذا يخلق عن غير قصد "امتيازات" لمجموعة من المرشحين ويوسع الفجوة مع المرشحين في المناطق الريفية والنائية.

في سلسلة المقالات "امتحان التخرج من المدرسة الثانوية وامتحان القبول الجامعي 2025: متاهة الابتكار والمخاوف بشأن العدالة"، لا ننظر فقط إلى المشكلات التي حدثت، بل نبحث بعمق أيضًا للعثور على الأسباب الجذرية، وبالتالي اقتراح الحلول وتقديم التوصيات العملية بحيث يكون امتحان التخرج من المدرسة الثانوية وامتحان القبول الجامعي في عام 2026 والأعوام التالية منافسة عادلة وشفافة حقًا لكل متعلم وكل مؤسسة تدريبية، وفي الوقت نفسه يؤثر إيجابًا على الابتكار في التدريس والتعلم على مستوى المدرسة الثانوية.

أكثر من عقد من الزمن لتبسيط نظام الامتحانات

بدأ تطبيق امتحان الثانوية العامة ذو الهدفين في العام 2015 وفقاً للقرار رقم 3538 الصادر في سبتمبر 2014 من قبل وزارة التربية والتعليم والتدريب والذي وافق على خطة تحديث امتحان الثانوية العامة والقبول في الجامعات والكليات.

تم تصميم الامتحان لتبسيط نظام الامتحانات، مثل تقليل ضغط الامتحان على المرشحين وتقليل عدد الامتحانات؛ وتوفير التكاليف والوقت والموارد لكل من المرشحين ومنظمي الامتحانات؛ وخلق ظروف مواتية للجامعات والكليات للتسجيل.

لا يزال امتحان التخرج من المدرسة الثانوية الحالي له هدفان: النظر في التخرج والقدرة على الحصول على نتائج القبول في الجامعات والكليات (الصورة: ترينه نجوين).

المرشحون في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 (الصورة: هاي لونغ).

في البداية، كان يُطلق على الامتحان اسم "امتحان الثانوية العامة الوطني"، وكان واضحًا أنه يُمثل اختبارين في امتحان واحد، سواءً للتخرج أو كأساس للقبول في الجامعات والكليات. وبحلول عام ٢٠٢٠، أُعيدت تسمية الامتحان ليصبح "امتحان التخرج من الثانوية العامة".

تغيير اسم امتحان التخرج من المدرسة الثانوية يُقلل من هدف الحصول على نتائج القبول، لكن طبيعته لا تتغير. تُستخدم النتائج لتقييم التخرج من المدرسة الثانوية، ويمكن للجامعات والكليات استخدامها للقبول باستقلالية.

كانت إحدى "النقاط المظلمة" في هذا الامتحان هي "زلزال" الغش في الامتحان، حيث تم اكتشاف 347 ورقة امتحان تم التلاعب بدرجاتها في ها جيانج ، وسون لا، وهوا بينه (أسماء المقاطعات قبل الاندماج).

وفي ذلك الوقت، أثناء عرض نتائج هذا الامتحان، أشارت لجنة الثقافة والتعليم والشباب والمراهقين والأطفال في مجلس الأمة (التي أصبحت الآن لجنة الثقافة والمجتمع) إلى أن تنفيذ امتحان مشترك بهدفين هما تقييم التخرج من المدرسة الثانوية والعمل كأساس للقبول في الجامعات والكليات كان مهمة صعبة.

إن الصعوبات في صياغة أسئلة الامتحان، وظروف المرافق والمعدات والتكنولوجيا التي تخدم الامتحان في العديد من المناطق، والصعوبات في التنسيق في تنظيم التفتيش والتدقيق والإشراف في المناطق... تصبح "ثغرات" للغش.

خلال أحد عشر عامًا من التطبيق، شهد امتحان الثانوية العامة تغييرات عديدة من حيث المواد والوقت. والجدير بالذكر أن عام ٢٠٢٥ هو أول عام يُجرى فيه امتحان الثانوية العامة لطلاب الصف الثاني عشر وفقًا لبرنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨.

في هذا الامتحان، يتقدم المرشحون لأربع مواد فقط، منها مادتان إلزاميتان: الرياضيات والأدب، ومادتان اختياريتان. يُعقد الامتحان على ثلاث دورات فقط.

انفجار الامتحانات الخاصة وضغط الامتحانات... يتكرر

ومن المتوقع أن يعمل امتحان التخرج من المدرسة الثانوية، الذي يهدف إلى تحقيق هدفين، على تخفيف ضغوط الامتحان والمراجعة للمرشحين عند التخرج والحصول على نتائج القبول الجامعي.

لكن في الواقع، ولسنوات عديدة، لم يعد الاعتماد على نتائج امتحان الثانوية العامة كافيًا للقبول في العديد من الجامعات، وخاصةً الجامعات المرموقة. صُمم الامتحان بهدف تبسيط إجراءات التخرج، ليتمكن الطلاب المتفوقون من إظهار تفكيرهم وقدراتهم وتميزهم.

إلى جانب امتحاني التخرج "المشتركين"، يخوض المرشحون سلسلة من الامتحانات المنفصلة وشهادات اللغة الأجنبية لزيادة فرصهم في الالتحاق بالجامعة (الصورة: ثانه دونج).

لقد وحّد الامتحان نتائج الطلاب، مما يُصعّب على المدارس اختيار "سيفٍ حادّ وسط غابةٍ من السيوف". شهدت سنواتٍ تساقط العشرات، وحدثت مفارقةٌ حيثُ فشلَ المرشح الذي حصل على عشر درجات في كل مادة في اجتياز امتحان القبول (بما في ذلك درجات الأولوية).

في عام ٢٠١٨، وهذا العام ٢٠٢٥، كان امتحان التخرج في بعض المواد الدراسية صعبًا للغاية. وخاصةً هذا العام، اعتُبرت مادتا اللغة الإنجليزية والرياضيات صعبتين للغاية على الطلاب. كان توزيع الدرجات في هاتين المادتين "جميلًا بشكل مدهش"، لكن الخبراء أشاروا إلى أنه جميل على الورق فقط.

يُظهر توزيع الدرجات أن الامتحان يتميز بتمايز جيد، وهو مناسب لاختيار الطلاب للقبول، ولكنه غير مناسب لطبيعة امتحان التخرج الذي يُثبت إتمام الطلاب لبرنامج التعليم العام. يتضح أن هذين الهدفين في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية متناقضان ومتعارضان إلى حد ما. فإحراز أحد الهدفين يُضعف الآخر، والعكس صحيح.

إلى جانب فترة امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية بهدف "2 في 1" هي أيضًا فترة انفجار سلسلة من الاختبارات المنفصلة من تقييم القدرات، إلى تقييم التفكير إلى التقييم المتخصص، وامتحان تقييم القبول الجامعي V-SAT... للعديد من الجامعات.

تشمل بعض الامتحانات المحددة تقييم القدرات في جامعة هانوي الوطنية، وتقييم القدرات في جامعة مدينة هو تشي منه الوطنية، وتقييم التفكير في جامعة هانوي للعلوم والتكنولوجيا، وتقييم القدرات في جامعة هانوي التربوية، وتقييم القدرات التخصصية في جامعة مدينة هو تشي منه التربوية، وغيرها. تُنظم معظم هذه الامتحانات من قِبل الوحدات عدة مرات سنويًا، مما يجذب عشرات الآلاف إلى مئات الآلاف من المرشحين للمشاركة.

يُعدّ امتحان تقييم الكفاءة في جامعة مدينة هو تشي منه الوطنية أكبر امتحان فردي حاليًا. من أكثر من 4500 مرشح في السنة الأولى للتأسيس (2018)، استقطب هذا الامتحان بحلول عام 2025 ما يقرب من 153,000 مرشح، مع تسجيل ما يقرب من 223,200 طالب. ومن خلال القبول الداخلي في جامعة مدينة هو تشي منه الوطنية، استخدمت أكثر من 110 مؤسسات تعليمية درجات هذا الامتحان للنظر في قبولها.

اختبار القدرات لجامعة هوشي منه الوطنية، وهو أكبر اختبار خاص في البلاد (الصورة: هوآي نام).

ناهيك عن ذلك، هناك سلسلة من طرق القبول الجامعي المنفصلة التي تقدمها الجامعات مثل النظر في شهادات اللغة الأجنبية مثل IELTS، SAT، TSA...

إلى جانب امتحان "اثنان في واحد"، ينشغل مئات الآلاف من الطلاب وعائلاتهم بالتحضير للامتحان، وحضور دروس إضافية، واستثمار أموالهم في امتحانات منفصلة وشهادات لغات أجنبية استعدادًا لدخول الجامعة. يضاف إلى ذلك الأعباء النفسية والمالية التي يتحملها الطلاب وأولياء أمورهم.

بعد خضوعه لاختبار القدرات في جامعة مدينة هو تشي منه الوطنية مرتين عام ٢٠٢٥، قال المرشح NHL، من فينه لونغ، إنه يرغب في الالتحاق بتخصص تكنولوجيا المعلومات في بعض الجامعات الأعضاء في الجامعة. تُعطي جميع هذه الجامعات أولوية في اختيار المرشحين بناءً على درجات اختبارات القدرات الجامعية، لذلك خضع L. للاختبار لزيادة فرصه في الالتحاق بالجامعة. اضطر L. للتدرب والسفر مرات عديدة لخوض الاختبار...

إلى جانب امتحان التخرج ذي الهدف المزدوج المتمثل في الجامعات، يواجه مئات الآلاف من المرشحين صعوبات في امتحاناتهم الخاصة. وبصراحة، فإن هدف تخفيف ضغط الامتحانات على المرشحين، وتقليل عددها، وتوفير تكاليف امتحان التخرج من المدرسة الثانوية، يُمهّد الطريق لضغوط أخرى.

الامتحان وسؤال "الاحتفاظ أو الاسقاط"؟

وفي 13 أغسطس/آب، خلال جلسة اللجنة الدائمة للجمعية الوطنية للتعليق على مشروع قانون التعديلات والإضافات لعدد من مواد قانون التعليم، أثيرت أيضاً مسألة "إلغاء امتحان التخرج من المدرسة الثانوية أو عدم إلغائه".

وقال رئيس لجنة الثقافة والمجتمع نجوين داك فينه إن هناك رأيين مختلفين بشأن هذه المسألة داخل اللجنة الدائمة لوكالة المراجعة.

الرأي الأول يشير إلى ضرورة الاستمرار في عقد امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لأنه ضروري لتقييم مستوى المعايير التعليمية العامة للطلاب، وتوفير البيانات الوطنية للبحث والتطوير وتعديل السياسات التعليمية، ويكون بمثابة مصدر معلومات مرجعية للجامعات ومؤسسات التدريب المهني لتنظيم التسجيل.

"الإبقاء على امتحان التخرج من المدرسة الثانوية أو إلغاؤه" كان سؤالاً مطروحاً منذ سنوات عديدة (تصوير: ترينه نجوين)

وبحسب هذه المجموعة من الآراء فإن امتحان التخرج من المدرسة الثانوية يعني أيضًا منح شهادة التخرج من المدرسة الثانوية أو شهادة إتمام برنامج التعليم العام لغرض الاتصال والتكامل في نظام التعليم الدولي.

الرأي الثاني هو اقتراح عدم تنظيم الامتحانات، بل النظر في التخرج من المدرسة الثانوية بما يتناسب مع أهداف وطبيعة هذا المستوى التعليمي. هذا الخيار يُخفف الضغط والتكاليف الناجمة عن الامتحانات. أما بالنسبة لقبول الطلاب في المدارس الثانوية والكليات والجامعات، فينبغي تكليف مؤسسات التعليم العالي والتعليم المهني بتنظيم القبول.

لطالما كان الإبقاء على امتحان التخرج من المدرسة الثانوية أو إلغاؤه سؤالاً مطروحاً لسنوات طويلة. وقد أظهر امتحانٌ يواجه خيارَي "الإبقاء عليه أو إلغاؤه" الترددَ والترددَ بشأن قيمته.

وبحسب الأستاذ المشارك الدكتور فو دوي هاي، رئيس قسم القبول والتوجيه المهني بجامعة هانوي للعلوم والتكنولوجيا، فإن امتحان "2 في 1"، المستخدم للتخرج والقبول في الجامعات والكليات، سيكون له بالتأكيد "انحراف" معين وسيكون من الصعب تنفيذه.

وبما أن معدل التخرج من المدرسة الثانوية في معظم المحافظات والمدن يتجاوز 90٪ لسنوات عديدة، وفقًا للسيد هاي، فهل ينبغي لإدارات التعليم والتدريب أن تنظر في التخرج كما تفعل العديد من دول العالم، بينما تنظم وزارة التعليم والتدريب امتحانًا وطنيًا للنظر في القبول بالجامعات والكليات؟

وقال الأستاذ المشارك هاي إن المقاطعات والمدن اندمجت، وأصبحت إدارات التعليم والتدريب جميعها تتمتع بمكانة، لذا فإن تعيين تقييم التخرج للمناطق ليس بالأمر الثقيل للغاية.

وفقًا للسيد فو دوي هاي، تُجري دولٌ عديدة، مثل كوريا والصين واليابان، امتحانًا وطنيًا لخدمة عملية القبول الجامعي. لذا، ينبغي على وزارة التعليم والتدريب أن تُبقي على هذا الامتحان لغرض القبول الجامعي فقط.

ومع ذلك، إذا كان هناك امتحان واحد فقط، فسيكون هناك خطر "وضع كل البيض في سلة واحدة". لذلك، برأيي، بالإضافة إلى امتحان الوزارة، يمكن للمدارس المؤهلة الاحتفاظ بامتحانها الخاص لزيادة فرص المرشحين، كما صرّح الأستاذ المشارك الدكتور فو دوي هاي.

في حديث صحفي سابق، طرح الدكتور نجوين هوانغ تشونغ، المدير السابق لمدرسة ثانوية في لام دونغ، السؤال التالي: "هل إنفاق مليارات الدونغ لمجرد استبعاد طالبين أو ثلاثة طلاب ضعيفين من كل مدرسة أمرٌ مكلف ومعقد للغاية؟ هل يجب علينا إعادة هذا الامتحان إلى مكانه الصحيح؟"

من منظور آخر، هناك رأي مفاده أنه خلال اثنتي عشرة سنة من التعليم العام، لدينا امتحان تخرج واحد فقط، وهو امتحان نهاية الصف الثاني عشر، لتقييم جودة التعليم على مستوى المرحلة الثانوية، واستخدامه كمقياس لقياس مستوى التعلم بين المناطق. لذلك، إذا وُجدت أي ثغرة، فيجب سدها أولًا.

أشار المعلم فو خاك نغوك (هانوي) إلى أن هدف امتحان التخرج من المرحلة الثانوية ليس استبعاد المرشحين، بل تقييم مستوى معايير البرنامج. فإذا أردنا أن تتراوح نسبة التخرج بين 60% و70%، فسيكون ذلك سهلاً، إذ يُمكننا رفع المتطلبات إلى مستوى أكثر صعوبة. ولكن هل هذا ضروري، وما الهدف منه؟

وفقًا للسيد نغوك، تخيلوا أن لدينا خط إنتاج للهواتف أو السيارات، فرغم أن نسبة عيوب المنتجات ضئيلة جدًا، لا يغفل أي مُصنِّع عن مرحلة فحص جودة المنتج وتقييمها. ويبقى معنى امتحان الثانوية العامة هو نفسه.

ويعتبر امتحان التخرج من المدرسة الثانوية "ضعيفًا" في تقييم الطلاب للقبول في الجامعة (الصورة: ثانه دونج).

قال هذا المعلم إنه لا توجد لدينا حاليًا امتحانات تخرج في نهاية المرحلتين الابتدائية والثانوية. يُسمى الامتحان النهائي للصف التاسع امتحان القبول للصف العاشر، وليس امتحان التخرج.

لذلك، يُعدّ الامتحان النهائي للصف الثاني عشر الامتحان الوطني الأخير، بل والوحيد تقريبًا، لتقييم جودة التعليم العام. وإذا أُلغي هذا الامتحان أيضًا، يخشى هذا المعلم من فقدان أداة لتقييم جودة التعليم العام.

طريق واحد لامتحان واحد وهدفين

خلال مناقشة مشروع قانون التعديلات والإضافات على عدد من مواد قانون التعليم، الذي استشارته اللجنة الدائمة للجمعية الوطنية، ردًا على الآراء المتعلقة بامتحان الثانوية العامة، أيّد نائب رئيس الجمعية الوطنية، نجوين خاك دينه، خطة مواصلة تنظيم امتحان الثانوية العامة. إلا أنه لم يوافق على مقترح دراسة فصل امتحان الثانوية العامة عن القبول الجامعي.

صرح نائب رئيس مجلس الأمة بأن الامتحان العام حاليًا هو الامتحان العام، وأن القبول الجامعي تُداره المدارس بشكل مستقل. استخدام الجامعات لنتائج التخرج للقبول هو من اختصاص المدارس، وليس إلزاميًا. لا تزال بعض المدارس تُجري امتحانات منفصلة، ​​وبعضها الآخر يُجري امتحانات كفاءة إضافية، لذا فإن استخدام كلمة "منفصل" غير صحيح.

وقال السيد دينه إنه إذا تم فصل التنظيم، فلن تتمكن الجامعات عندما تريد استخدام نتائج امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية لإعادة التسجيل، من القيام بذلك وسيتعين عليها إعادة التنظيم، وهو ما قد يكون أكثر تكلفة للمجتمع.

إن ضمان تحقيق هدفين في الامتحان يتطلب المزامنة بين البرنامج - التدريس - الاختبار - البيانات - التكنولوجيا (الصورة: هوآي نام).

إذا تم الحفاظ على الهدف "المزدوج" لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية، سواء الاعتراف بالتخرج أو العمل كأساس للقبول الجامعي، وفقًا للدكتور هوانج نجوك فينه، المدير السابق لإدارة التعليم المهني بوزارة التعليم والتدريب، فإن ما يجب القيام به هو إعادة تصميم الامتحان في اتجاه تصنيف الأهداف والأدوات متعددة الطبقات.

أولاً، يجب أن يضمن تقييم التخرج استيفاء الطلاب للحد الأدنى من معايير الكفاءة وفقًا لبرنامج التعليم العام، بهدف تعميم التعليم الثانوي. يجب التعامل مع هذا الجزء بجدية، ولكن دون المبالغة في تصنيفه.

يجب أن يتضمن القسم المستخدم للقبول بالجامعة مكونًا أو اختبارًا متميزًا للغاية مصممًا للتركيز على التفكير والقدرات الأكاديمية.

وبناءً على نتائج هذا الاختبار المشترك، يمكن للجامعات تنويع أساليب الفحص الإضافية، مثل تحليل السجلات الأكاديمية، وسجلات أنشطة التعلم، والمقابلات المشابهة للعديد من النماذج الدولية لاختيار الطلاب المناسبين لمهن محددة.

الدكتور هوانغ نجوك فينه (الصورة: NVCC).

الأهم، وفقًا للدكتور هوانغ نغوك فينه، هو أن تُدمج هذه الآلية بأكملها في نظام متزامن بين البرنامج - التدريس - الاختبار - البيانات - التكنولوجيا. إذا أُدخلت تغييرات على الامتحان ولم يواكبها نظام التشغيل، فسيؤدي ذلك إلى رد فعل معاكس وظلم وفوضى.

بمعنى آخر، لا يمكن تحقيق امتحان واحد وهدفين إلا بإعادة تصميم النظام بأكمله كحلقة مغلقة: مع التغذية الراجعة، والتقسيم الطبقي، والمرونة دون زيادة الأعباء الاجتماعية. ولتحقيق ذلك، لا بد من بناء فريق امتحان محترف وكفء ومؤهل.

وأفاد الدكتور هوانغ نغوك فينه أنه في بلدان مثل ألمانيا وفرنسا، فإن امتحان التخرج من المدرسة الثانوية (الأبيتور والبكالوريا) هو أيضًا الأساس للقبول في الجامعة، وقد تم تصميمه بهدفين مزدوجين منذ البداية وهو وطني.

وفي الوقت نفسه، تجري الصين وكوريا الجنوبية امتحانات القبول الجامعي بشكل مستقل تماما، في حين يعتمد التخرج من المدرسة الثانوية بشكل أساسي على تقييم العملية والمتطلبات الدنيا.

بخلاف النماذج المذكورة أعلاه، لا يوجد في الولايات المتحدة وكندا امتحان وطني موحد للتخرج من المدرسة الثانوية أو القبول الجامعي. بل يعتمد التخرج على تراكم الساعات المعتمدة ومعدل التراكمي في المدرسة. ويعتمد القبول الجامعي على الطلب العام، بما في ذلك درجات اختباري SAT/ACT (في الولايات المتحدة)، وكشوف الدرجات، والمقالات الشخصية، وخطابات التوصية، والأنشطة اللامنهجية. أما المملكة المتحدة، فلديها نظام مشابه، حيث تلعب امتحانات المستوى المتقدم (A-Level) دورًا هامًا في القبول الجامعي.

ورغم اختلاف الأساليب، قال الدكتور هوانغ نغوك فينه إن النقطة المشتركة بين هذه البلدان هي أنها بنت نظامًا تعليميًا واختباريًا متزامنًا مع منهج واضح ومعلمين محترفين وبنوك أسئلة موحدة وبيانات تعليمية شفافة وتكنولوجيا داعمة قوية.

ونتيجة لذلك، تعمل الاختبارات كحلقة وصل دقيقة في سلسلة ضمان الجودة، بدلاً من أن تكون بديلاً عن العيوب النظامية.

المصدر: https://dantri.com.vn/giao-duc/thi-tot-nghiep-thpt-voi-muc-tieu-kep-nhin-thang-cau-hoi-giu-hay-bo-20250816204444815.htm