عالم التوحد - الحلقة الأخيرة: صعوبة افتتاح مدرسة للأطفال المصابين بالتوحد

إن الافتقار إلى المعايير، والافتقار إلى اللوائح، ونماذج المرجع القليلة، والإجراءات المعقدة... كلها عوائق أمام عملية تشكيل وبناء مراكز للأطفال المصابين بالتوحد في فيتنام.

فصل للتدخل المبكر في المنطقة العاشرة (مدينة هو تشي منه) - صورة: هوانغ ثي

وهذه مفارقة في سياق ارتباك الآباء في جميع أنحاء البلاد في البحث عن مكان للدراسة لأطفالهم المصابين بالتوحد: مفارقة الطلب المرتفع والعرض المنخفض.

لا يوجد معيار

منذ عام ٢٠٠٧، تعمل السيدة لو ثي ثو (حاصلة على ماجستير العلوم التربوية، تخصص التربية الخاصة، جامعة هانوي الوطنية للتربية) في مجال التربية الخاصة، وقد أمضت ١٥ عامًا في هذا المجال. بعد أن افتتحت ثلاثة مراكز للتدخل الخاص للأطفال، اضطرت السيدة ثو إلى إغلاقها جميعًا في عام ٢٠٢٠ بسبب جائحة كوفيد-١٩.

أشارت السيدة ثو إلى أن افتتاح مدرسة متخصصة بالتدخل للأطفال ليس بالأمر السهل. "من حيث المرافق، يجب أن يضم المركز غرفًا وظيفية مختلفة، مثل غرف التدخل، وغرف التحكم الحسي، وغرف العلاج المهني..."

فيما يتعلق بموارد المعلمين، فبينما يكون التدريب المتخصص محدودًا، يختار المعلمون ذوو الخبرة المهنية فتح مراكز أو التدريس مباشرةً. أما البقية، فيكتفي العديد منهم بتلقي تدريب قصير الأمد أو دراسة للحصول على شهادات.

علاوة على ذلك، من الناحية القانونية، لا يزال الإجراء المعياري لإنشاء مركز للتعليم الخاص غير واضح حاليًا. حاليًا، يُمكن إنشاء مركز من خلال اتحاد جمعيات العلوم والتكنولوجيا الفيتنامي، وجمعية علم النفس التربوي الفيتنامية، وجمعية العلاج النفسي الفيتنامية، أو من خلال إطلاق مشروع من خلال وزارة الداخلية، أو وزارة العمل - شؤون المعوقين والشؤون الاجتماعية، وفقًا لما ذكرته السيدة ثو.

وأضافت السيدة ثو أنه في حين تُدار رياض الأطفال الخاصة وغيرها من المراحل التعليمية من قِبل وزارة التعليم والتدريب وتتمتع بمعايير موحدة، لا توجد معايير موحدة تُطبق على مراكز التدخل الخاصة. وهذا بدوره يُسبب صعوبات لمراكز التدخل الخاصة.

على وجه الخصوص، بعد جائحة كوفيد-19، عانى العديد من الأطفال من اضطرابات في النمو اللغوي، وكان العديد منهم بطيئين في الكلام خلال فترة التباعد الاجتماعي، مما أدى إلى زيادة الطلب من أولياء الأمور. لهذا السبب، بعد جائحة كوفيد-19، انتشرت مراكز وفصول التدخل الخاصة بسرعة البرق بعد المطر. كما قبِل العديد من الأشخاص الذين لم يلتحقوا بالمدرسة إلا لمدة 3 أو 6 أشهر من الحصول على الشهادات، أطفالًا للتدريس،" عبّرت السيدة ثو عن رأيها.

نموذج تعليمي متكامل للأطفال

بعد إغلاق مركز التدخل الخاص، سعت السيدة ثو وثلاثة معلمين آخرين إلى ابتكار نموذج تعليمي مختلف للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. وأوضحت السيدة ثو أنها منذ عام ٢٠٠٩، تُطبّق برامج لدمج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في روضة أطفال بمنطقة دونغ دا (هانوي)، وقد حققت نتائج جيدة، حيث تطور الأطفال واندمجوا مع أصدقائهم.

حاليًا، تتعاون السيدة ثو وثلاث معلمات أخريات مع عدد من رياض الأطفال الخاصة لإنشاء غرف تدخل خاصة داخل المدرسة. سيتم تدريس الأطفال الذين يحتاجون إلى تدخل، مثل بطء الكلام، واضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة، والتوحد، بالتوازي، سواءً من خلال الدمج أو التدخل. وتعتمد ساعات التدخل مع المعلمة على حالة كل طفل واحتياجات أولياء الأمور.

وبحسب السيدة ثو، فإن الأطفال المصابين بالتوحد غالباً ما يعانون من قصور في التفاعل الاجتماعي والتواصل وقد يكون لديهم سلوكيات غير عادية ونمطية... ولذلك، فإن البيئة المتكاملة ستخلق الظروف التي تمكن الأطفال من تعظيم وقتهم، وستكون هناك العديد من الموارد البشرية للتفاعل ودعم الأطفال في أي وقت وفي أي مكان.

ويساعد تطبيق هذا النموذج أيضًا معلمي ما قبل المدرسة العاديين على فهم المزيد عن الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، وبالتالي الاهتمام بهم وتغيير سلوكهم لرعايتهم بشكل أفضل.

على سبيل المثال، قد يكون الطفل مفرط النشاط مشاغبًا جدًا ولا يُركز على الدراسة. عادةً ما يعتقد المعلم أنه مشاغب وغير مطيع. ولكن عند معرفة حالة الطفل، سيتفهم معلم ما قبل المدرسة حالته ويحترمها أكثر. وبالطبع، يعتمد الأمر أيضًا على مستوى سلوك الطفل فيما إذا كان قادرًا على تعلم التكامل أم لا. إذا كانت حالة الطفل شديدة للغاية، وقد تُشكل خطرًا على الأطفال الآخرين، فلا يُسمح له بتعلم التكامل.

بالإضافة إلى تلقي دعم مكثف لتحسين العيوب الأساسية التي يواجهها الأطفال، سيتم دمجهم ونموهم بشكل طبيعي. ومن المهم جدًا احترام اختلافات الأطفال، مع الاستمرار في تلقي الدعم والنمو المتوازن كغيرهم من الأطفال الطبيعيين،" كما أوضحت السيدة ثو.

معلمون يُدرِّسون أطفالًا مصابين بالتوحد في روضة أطفال خاصة في هانوي - صورة: د. ليو

كيفية اختيار المركز؟

وفقًا للدكتورة لو ثي ثو، قبل السماح للأطفال بالخضوع للتدخل، يجب فحصهم في قسم الطب النفسي بمستشفى الأطفال، أو فحصهم وتقييمهم من قِبل متخصصين في التعليم الخاص.

على الآباء والأمهات أيضًا أن يتعلموا ويتزودوا بالمعرفة اللازمة لاختيار المراكز التي تُجري عمليات الفحص والاستشارة والتدخل. ولأن الآباء والأمهات هم من يتعاملون مع أطفالهم يوميًا، فهم يفهمونهم، لذا من الأفضل مرافقة أطفالهم ودعمهم في عملية التدخل.

ثانياً، في عملية العمل مع الأطفال، يجب على المعلمين تبادل المعلومات بانتظام مع الأسر لإجراء فحوصات دورية، ربما كل ثلاثة أشهر، حتى تتمكن الأسر من معرفة حالة طفلها ووضع خطة تدخل، أو تعديل أهداف التدخل لتناسب النقص الأساسي التالي للطفل.

بالإضافة إلى ذلك، يجب على المعلمين أيضًا مشاركة أساليب التدخل حتى يتمكن الآباء من مساعدة أطفالهم في المنزل.

الإدارة الغامضة لمرافق تربية الأطفال المصابين بالتوحد

في حديثه مع توي تري، أفاد بعض مالكي مرافق التعليم الخاص في دا نانغ بأنه لا يزال هناك لبس حول الجهة المسؤولة عن إدارة هذه المرافق. وتعمل معظم هذه المرافق تحت مسميات شركات أو معاهد بحثية.

سُلِّمت إدارة هذه المرافق مؤخرًا إلى وزارة التربية والتعليم، وهي بصدد استكمال البرنامج التعليمي والمرافق اللازمة لاستيفاء الإجراءات القانونية والتقدم بطلب ترخيص المركز. إلا أن أصحاب هذه المرافق أفادوا بأن شروط افتتاح مركز تدخُّل خاص بالأطفال صارمة للغاية، ويكاد يكون من المستحيل استيفاؤها.

قال مالك مركز للتدخل الخاص بالأطفال في منطقة كام لي، دا نانغ: "حاليًا، جميع معاييرنا، من مرافق وكوادر متخصصة وبرامج... تُلبي متطلبات العمل كمركز للتدخل والتعليم للأطفال المصابين بالتوحد. ومع ذلك، فإن استيفاء جميع المعايير اللازمة لضمان الإجراءات القانونية اللازمة للتحول إلى مركز للتدخل الخاص بالأطفال أمرٌ بالغ الصعوبة".

نصائح للآباء

في معرض تقديمه نصائح لأولياء الأمور، قال الأستاذ المشارك الدكتور هوين فان تشان، رئيس قسم العمل الاجتماعي بجامعة العلوم الاجتماعية والإنسانية (جامعة مدينة هو تشي منه الوطنية)، إنه لتحديد ما إذا كان الطفل مصابًا بالتوحد أم لا، أو لمعرفة مستوى أعراضه، ينبغي على أولياء الأمور اصطحاب أطفالهم إلى المستشفيات التي تضم أقسامًا لعلم نفس الطفل والطب النفسي للتشخيص. ومن المستشفيات المرموقة التي يلجأ إليها أولياء الأمور غالبًا لإجراء الفحوصات في مدينة هو تشي منه مستشفى الأطفال 1 ومستشفى الأطفال 2.

وبمجرد تحديد حالة الطفل، عندما يتعلق الأمر بإيجاد مركز تدخل، يعتقد السيد هوينه فان تشان أن الآباء يجب أن يعطوا الأولوية لأخذ أطفالهم إلى مركز يلبي المعايير.

أولاً، يجب أن تكون مساحة التعلم واسعة بما يكفي لتفاعل الأطفال المصابين بالتوحد بشكل مريح. ثانياً، يجب توفير غرف عملية خارج الفصل الدراسي، مثل غرف التوازن الحسي للأطفال مفرطي النشاط أو غرف التدليك المائي... لدعم عملية علاج الأطفال.

بالإضافة إلى ظروف المركز، أشار السيد هوينه فان تشان إلى ضرورة دراسة أولياء الأمور للمناهج الدراسية والهيئة التدريسية بعناية. تعمل بعض الفصول كرياض أطفال عادية، باستثناء ساعة إضافية من التدخل يوميًا.

يمكن أن يكون المُتدخِّل مُعلِّمًا غير مُحترف في الفصل، أو مُتعاقدًا مع بعض طلاب السنة النهائية في التربية الخاصة، أو علم النفس، أو العمل الاجتماعي... للتدريس بالساعة. كلتا الطريقتين يصعب جدًّا تحقيقهما بفعالية.

وأخيرًا، يرى السيد هوينه فان تشان أنه لتحسين عملية التدخل، لا يزال على الآباء مرافقة أطفالهم بنشاط. وينبغي عليهم تعليم أطفالهم في المنزل تحت إشراف خبراء.

حتى بالنسبة للأطفال الذين يتلقون رعاية داخلية، يحتاج الآباء إلى زيارة أطفالهم والتفاعل معهم ورعايتهم بانتظام، بدلًا من ترك كل شيء للمعلمين. يقول السيد تشان: "لأن حب الوالدين أساس متين، إلى جانب دعم المعلمين، ليتمكن الأطفال من التعلم والتطور".

المصدر: https://tuoitre.vn/tran-ai-tim-noi-day-tre-tu-ky-ky-cuoi-kho-nhu-mo-truong-day-tre-tu-ky-20241029220050488.htm