القبول الجامعي يعتمد على تقييم المحفظة؟

GD&TĐ - بناءً على النتائج الأولية لموسم القبول الجامعي لهذا العام، أثار الخبراء تساؤلات حول: هل ينبغي أن يعتمد القبول الجامعي بشكل أساسي على نتائج عدد من الامتحانات؟ هل ينبغي لمؤسسات التعليم العالي أن تعتمد في قبولها على سجلات قدرات المرشحين؟

لا تعتمد على اختبار واحد

على الرغم من أن امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام ٢٠٢٥ سيُحسّن تصنيف المرشحين ويهيئ للطلاب الظروف المناسبة لإظهار أقصى قدراتهم، إلا أن الدكتور دانج كوانج فينه، المحاضر في كلية علوم الحاسوب والتكنولوجيا بالجامعة البريطانية في فيتنام (BUV)، والباحث في مجال الذكاء الاصطناعي، وجد أنه بمجرد النظر إلى نطاق الدرجات، يستحيل استخلاص استنتاجات دقيقة حول قدرة التدريس والتعلم. في الواقع، يمكن أن تتغير هذه القدرة بشكل كبير بعد عام واحد فقط.

وفقًا للدكتور دانج كوانج فينه، لتقييم القدرات بدقة بين السنوات والمناطق أو الامتحانات المختلفة، يلزم وجود نظام اختبارات موحدة. عندها فقط يُمكننا تحديد ما إذا كان الطلاب يتعلمون بشكل أفضل أم لا. في العالم ، هناك أيضًا العديد من الاختبارات التي تستخدم مجموعات اختبارات موحدة للقبول في الجامعات ومعاهد الدراسات العليا، مثل: SAT، وGED، وIELTS...

بعد دراسته وتدريسه في كلٍّ من النظامين التعليميين الفيتنامي والدولي، أدرك الدكتور دونغ مانه كونغ، رئيس كلية إدارة الأعمال في جامعة بوفالو، أنه بعد سنوات طويلة من الملاحظة والخبرة، لا يمكن قياس قدرة التعلم بدقة من خلال نتيجة اختبار واحدة. لتقييمها بدقة، لا بد من وجود معيار اختبار ثابت، ونظام لمقارنة البيانات على مر الزمن؛ وخاصةً توافق آراء المدرسة والمعلمين والطلاب حول أساليب التدريس والتعلم.

على سبيل المثال، قال الدكتور دونغ مان كونغ إن الطلاب في تايوان لا يعتمدون على اختبار واحد فقط في امتحان القبول الجامعي، بل عليهم عرض عملية تعلمهم، والمشاركة في المقابلات، وأحيانًا كتابة مقالات تعبر عن آرائهم الشخصية. هذه الأشكال من التقييم لا تختبر المعرفة فحسب، بل تساعد الطلاب أيضًا على التعبير عن تفكيرهم الأكاديمي. وأضاف: "آمل أن يتجه التعليم الفيتنامي تدريجيًا نحو هذه النماذج".

اقترح العديد من الخبراء نموذج قبول أكثر ملاءمةً في ظل الظروف الراهنة. أولًا، تنويع أساليب القبول. وبناءً على ذلك، يمكن للمدارس الجمع بين عدة أشكال، مثل مراعاة السجلات الأكاديمية، ونتائج امتحانات الثانوية العامة، وتقييم القدرات، والمقابلات، والأنشطة والمشاريع اللامنهجية.

ثانيًا، تقييم الكفاءات التخصصية. يمكن لمؤسسات التدريب تطوير اختبارات وامتحانات تقييم كفاءات تخصصية، تناسب كل تخصص وجامعة.

ثالثًا، التركيز على تقييم الصفات والمهارات الشخصية. من الضروري الاهتمام بعوامل مثل: مهارات التواصل، والعمل الجماعي، والقدرة على حل المشكلات، والإبداع لدى المرشحين.

رابعًا، التقييم المبني على عملية التعلم. وهذا يعني استخدام نتائج التعلم طوال المرحلة الثانوية، بما في ذلك الأنشطة اللامنهجية والإنجازات في المسابقات الأخرى، لتكوين رؤية أشمل للمرشح.

طلاب جدد مسجلون في جامعة فينيقا. الصورة: NTCC

يمكن استخدام معايير إضافية في القبول.

عند مناقشة المهارات اللازمة للطلاب، أشار الأستاذ المشارك الدكتور نجوين فو خانه، نائب مدير جامعة فينيكا (هانوي)، إلى أن إضافة بعض المهارات الشخصية أو الأنشطة اللامنهجية والتطوعية كمعيار للقبول يُعدّ توجهًا جديدًا. ومع ذلك، فإن العامل الأساسي الذي يجب ضمانه هو الجدوى والإنصاف بين المرشحين في مختلف المناطق، وكذلك بين مختلف طرق القبول.

أولاً، علينا مراعاة أسس التعليم العام. فعندما لا تُركز المدارس العامة على تعليم المهارات الشخصية والأنشطة الاجتماعية للطلاب، فإن تطبيقها فورًا على القبول الجامعي سيفتقر إلى التجانس. في الوقت نفسه، علينا مراعاة شروط القبول والقدرة التنظيمية لكل مدرسة. فمع العدد الكبير من المرشحين، لا تمتلك جميع المدارس الموارد الكافية لتطبيق أساليب تقييم جديدة.

في الواقع، تُطبّق الآن اختبارات الكفاءة في قبول بعض طلاب تخصصات الفنون والشرطة والدفاع. كما تُظهر التجارب الدولية أن العديد من الجامعات الأجنبية تستخدم المقابلات، إلى جانب تقييمات للأنشطة اللامنهجية والمهارات الاجتماعية. تُعدّ هذه الطريقة جديرة بالدراسة، ولكنها مناسبة فقط للمدارس ذات معدلات الالتحاق المتوسطة. أما بالنسبة للمدارس التي تضم عددًا كبيرًا من المرشحين، فيُمثّل تنظيم المقابلات على نطاق واسع تحديًا كبيرًا.

باختصار، يُعدّ إدراج المهارات الشخصية أو المعايير غير الأكاديمية في القبول توجهًا مفتوحًا. ومع ذلك، لتطبيقه، من الضروري دراسة الجدوى والإنصاف بعناية، بما يضمن تكافؤ الفرص واختيار المرشحين المناسبين. - أكد نائب رئيس جامعة فينيكا.

وشاطرًا الرأي، قال نائب رئيس قسم الاتصالات والقبول بجامعة التجارة، نجوين كوانغ ترونغ، الحاصل على درجة الماجستير، إن بعض الجامعات تطبق حاليًا نموذج المقابلة أو مراجعة سجلات قدرة الطلاب على القبول.

ومع ذلك، تشير إحصاءات وزارة التعليم العالي (وزارة التعليم والتدريب) إلى أنه في أعوام 2022 و2023 و2024، كان معدل المرشحين المقبولين من خلال الجمع بين نتائج امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية ودرجات اختبار القدرات للقبول أقل من 1% فقط، في حين لم يتم قبول أي مرشحين تقريبًا من خلال طريقة المقابلة وحدها (في عام 2023 كانت 0%).

يُظهر هذا أنه في الوقت الحالي، ليس من الممكن تنظيم القبول بناءً على قدرات المرشحين، مثل الأنشطة اللامنهجية والمهارات الشخصية. ووفقًا للمعلم نجوين كوانغ ترونغ، هناك حاجة إلى مزيد من الوقت للبحث والتعلم من تجارب الدول الأخرى لضمان اتساق النظام. ومع ذلك، يمكن لمؤسسات التدريب استخدام هذه العوامل كمعايير ثانوية للقبول.

وفقًا للأستاذ المشارك الدكتور نجوين فو خانه، بالإضافة إلى المعرفة الأكاديمية، تُعدّ المهارات الشخصية ومهارات التواصل، وخاصةً سلوك الطلاب بعد التخرج، بالغة الأهمية. يُعدّ هذا أحد المعايير التي تعكس مستوى مخرجات الطلاب، ولكنه لا ينطبق على القبول حاليًا.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/tuyen-sinh-dai-hoc-danh-gia-bang-ho-so-nang-luc-post749181.html