فرص جديدة لقطاع التعليم (الجزء الثاني): القرار 71 يفتح آفاقًا جديدة للتنمية أكثر حداثة وإنسانية

أعرب البروفيسور دكتور هوينه فان سون، مدير جامعة مدينة هوشي منه للتعليم، عن رأيه بأن القرار رقم 71-NQ/TW (القرار 71) مع توجهاته نحو الإصلاح القانوني واللامركزية القوية والاستثمارات الرئيسية في هيئة التدريس سيفتح مساحة جديدة للتنمية.

البروفيسور هوينه فان سون. (الصورة مقدمة من)

تحديد واضح ووجود خريطة طريق لإزالة الاختناقات

يُعتبر القرار 71 وثيقةً ثوريةً وشاملةً واستراتيجيةً لقطاع التعليم. كيف تنظرون إلى الأهمية السياسية والاجتماعية لهذا القرار في تأكيد العزم على جعل التعليم والتدريب دافعًا أساسيًا للتنمية الوطنية؟

إن القرار رقم 71 ليس مجرد وثيقة سياسية، بل هو في الواقع إعلان سياسي قوي، يوضح التصميم على إصلاح النظام التعليمي الوطني بشكل جذري وشامل وعميق.

وفي سياق دخول البلاد مرحلة جديدة من التنمية، مع تزايد المطالب المتعلقة بجودة الموارد البشرية وتكاملها، يوضح هذا القرار الاتساق في سياسة اعتبار التعليم والتدريب السياسة الوطنية العليا.

تُظهر وجهات النظر التوجيهية الصلة بين الأصالة والمعاصرة، مما يضمن المبادئ والفلسفات التربوية لبلدنا. ليس هذا فحسب، بل يُظهر القرار أيضًا توجهات مُحدثة، تُرسي سياسات رئيسية لتخطيط تطوير التعليم في اتجاهٍ مُبتكر في السياق الجديد.

تتجلى الأهمية السياسية بعمق أيضًا عند تحديد الأهداف التعليمية برؤية وقياس كمي، مما يُظهر قوة في التفكير وشمولية. تُظهر الأهداف الموجهة لعام ٢٠٣٥ ورؤية ٢٠٤٥ أن التنبؤ والتوقعات تُعنى أيضًا بشكل منهجي ومنهجي. اجتماعيًا، يُعد هذا دعوةً في الوقت المناسب لإثارة الثقة وتعزيز الرغبة في التعلم والتنمية المستدامة في المجتمع.

يحدد القرار هدفًا يتمثل في أن تصبح فيتنام من بين أفضل 50 دولة في جودة التعليم بحلول عام 2030. وهذا ليس مجرد توقع، بل التزامٌ بالعمل الاستراتيجي، برؤية تتجاوز التفكير الزمني. كما أن الإنجازات المؤسسية والتحول الرقمي والتكامل الدولي دليلٌ على مكانة القرار في جعل التعليم دافعًا رئيسيًا للتنمية الوطنية في القرن الحادي والعشرين.

من أبرز ما جاء في القرار 71 هو إزالة المعوقات طويلة الأمد في النظام التعليمي. برأيكم، ما هي أهم هذه المعوقات التي سيزيلها القرار، وما هي الفرص الجديدة التي سيفتحها ذلك لقطاع التعليم الفيتنامي؟

من أهم قيم القرار 71 تحديدُ "العقبات" المزمنة في التعليم الفيتنامي بوضوح، ووضعُ خارطة طريقٍ لمعالجتها. ومن خلال ثماني مهام وحلول وستّ رؤى توجيهية، يُمكن القول إنّ جميع العقبات مُعالجةٌ بشكلٍ منهجيٍّ ومركّزةٍ لتحديد موقعها بدقة، والتعامل معها بدقة، وتحديدها بفعالية.

ومن الضروري أيضًا التأكيد على أن أي نظام تعليمي لديه نقاط يجب الانتباه إليها أثناء التشغيل، ولكن بعد نجاحات تنفيذ القرار رقم 29-NQ/TW المؤرخ 4 نوفمبر 2013 للجنة المركزية الحادية عشرة للحزب "حول الابتكار الأساسي والشامل للتعليم والتدريب، وتلبية متطلبات التصنيع والتحديث في ظروف اقتصاد السوق الاشتراكي والتكامل الدولي"؛ فضلاً عن الإنجازات والنتائج التي تم تحقيقها، فإن "الفحص" و"التوضيح" أو "التشخيص الصحيح للاختناقات" يعد خطوة قيمة للغاية وذات أهمية كبيرة.

"إن الابتكارات في التعليم لا تلبي متطلبات التكامل فحسب، بل إنها تخلق أيضًا الأساس لتشكيل جيل من المواطنين العالميين ذوي الهوية الفيتنامية والمستعدين للعمل، والعمل بفعالية، ولا يخافون من المنافسة، ومستعدون للابتكار والإبداع."

هناك ثلاثة عوائق تحتاج إلى عناية: المؤسسات غير متزامنة بعد، وجودة الكادر التعليمي غير متجانسة، وعقلية الإدارة التعليمية لا تزال إدارية بحتة. لا يزال التداخل بين المؤسسات القانونية يُسبب اضطرابات متكررة في تطبيق الابتكارات؛ ولا تزال جودة الكادر التعليمي - وخاصة في المناطق النائية - تفتقر إلى الخبرة وظروف العمل. في الوقت نفسه، لم تواكب الإدارة التعليمية متطلبات التحول الرقمي والاستقلالية، وهي مشكلة تحتاج إلى حل.

إن القرار 71، بتوجّهاته نحو الإصلاح القانوني، واللامركزية المتينة، والاستثمارات الجوهرية في الكادر التعليمي، سيفتح آفاقًا جديدة للتطوير: نظام تعليمي أكثر مرونةً وحداثةً وإنسانية. وعندما تُزال هذه المعوقات، ستُتاح فرص التطوير ليس فقط للقطاع التعليمي، بل لكل متعلم، ولكل أسرة، وللمجتمع ككل.

المعلمون ليسوا فقط من يُعلّمون المعرفة، بل عليهم أيضًا أن يكونوا مرشدين وملهمين ورفاقًا في تنمية الشخصية. (صورة: فو مينه هيين)

لقد حدد القرار 71 بوضوح اتجاهات وتوجهات سياسات التعليم الفيتنامي في الفترة المقبلة. هل يمكنكم تحليل أبرز المستجدات، لا سيما في مجال التجديد الجذري والشامل للتعليم نحو التكامل والابتكار؟

يؤكد القرار 71 على التحول الجذري من التعليم التقليدي إلى التعليم من أجل التنمية البشرية الشاملة، وتعزيز القدرة على التعلم الذاتي والتفكير النقدي والإبداع. ومن النقاط الجديدة الجديرة بالملاحظة بشكل خاص تعزيز التعليم المفتوح والمرن والمتكامل، مع التركيز على بناء مجتمع متعلم والتعلم مدى الحياة.

علاوةً على ذلك، لم يعد التحول الرقمي في التعليم مجرد شعار، بل أصبح استراتيجيةً وحلاً شاملاً، من الإدارة إلى التدريس، ومن مواد التعلم، ومن مواد اللغات إلى التقييم. وقد أدى التركيز على القدرات الرقمية والذكاء الاصطناعي والمهارات العالمية إلى تقريب الرؤية التعليمية الفيتنامية من المعايير الدولية، بالإضافة إلى تحديد "النقاط الرئيسية" في كيفية التكامل والتنافس المباشر.

"في العصر الرقمي والعولمي، ليس من المهم فقط "معرفة الكثير"، بل فهم وممارسة الطريقة الصحيحة للعيش، وفهم كيفية الدراسة الذاتية وتعلم كيفية تحسين نفسك، واتخاذ إجراءات حقيقية للحفاظ على القيم الفيتنامية في عالم متعدد الأبعاد."

من ناحية أخرى، يتطلب القرار أيضًا ابتكارًا جذريًا في طريقة تقييم الطلاب: من التركيز على الدرجات إلى التركيز على عملية تطوير القدرات الشخصية. إلى جانب ذلك، في المهمة - الحل 6، عند الإشارة مباشرةً إلى التعليم المهني، من الضروري مواصلة الإصلاح والتحديث، بالإضافة إلى إحداث نقلة نوعية في تنمية الموارد البشرية ذات المهارات المهنية العالية، مما يُظهر أن تنظيم المهارات والقدرات المهنية أصبح هدفًا مهمًا.

إن هذه الابتكارات لا تلبي متطلبات التكامل فحسب، بل إنها تخلق أيضًا الأساس لتشكيل جيل من المواطنين العالميين ذوي الهوية الفيتنامية المستعدين للعمل، والعمل بفعالية، ولا يخافون من المنافسة، ومستعدون للابتكار والإبداع.

تنمية الشخصية والشجاعة لدى الجيل الشاب

لتحويل روح ومحتوى القرار إلى واقع، كيف ينبغي تعزيز دور المعلمين ومديري التعليم والمجتمع المدني برأيكم؟

لتحقيق القرار ٧١، تُعدّ المشاركة المتزامنة شرطًا أساسيًا، لكن يبقى المركز هو فريق المعلمين والمديرين التربويين. فالمعلمون ليسوا مُعلّمين فحسب، بل عليهم أيضًا أن يصبحوا قادةً وملهمين ورفاقًا في تنمية الشخصية.

في المهمة الأولى، تُعطى الأولوية لمسألة إذكاء الوعي، وتجديد الفكر والعمل، وبلورة إرادة سياسية حازمة. لذا، يجب على كل معلم، وخاصةً فريق الإدارة والخبراء، أكثر من أي شخص آخر، أن يتولى زمام المبادرة ويطبق بحزم منظومة من الحلول - إجراءات تضمن الأساس القانوني والإجراءات العملية في الاتجاه الصحيح والهدف المنشود. أو في المهمة الخامسة، التي تُركز على بناء الكادر التعليمي، تُظهر الإمكانيات المادية أن الناس معنيون دائمًا، ولكن يجب أن يكونوا أشخاصًا يعملون، ويفكرون أثناء العمل، ويبدعون أثناء العمل.

"إن القرار 71 لا يهدف إلى تدريب المثقفين فحسب، بل إنه يهدف أيضًا إلى خلق بيئة مناسبة لتنمية شخصية وشخصية وروح الجيل الشاب الوطنية."

هذا يتطلب أن تكون سياسة التدريب والتطوير والأجور جوهرية، تتجاوز الشكليات. بالنسبة لمديري التعليم، من الضروري التحول من الإدارة إلى إدارة مهنية ومرنة، مع اعتبار المتعلمين محور الاهتمام والابتكار محركًا أساسيًا.

على الصعيد الاجتماعي، يجب تفعيل دور أولياء الأمور والشركات والمنظمات المجتمعية من خلال منظومة التعليم المفتوح. لم يعد التعليم مسؤولية القطاع الخاص وحده، بل مسؤولية مشتركة للمجتمع بأكمله، لا سيما في ظل التحول الرقمي والعولمة الراهنين.

عندما تكون السياسات محددة وقوية بما يكفي لتركيز جهود المجتمع بأكمله، وتحظى بتمويل كافٍ، وتعاون دولي، وتكامل عميق مع الخبراء المحليين والأجانب، وتفاني المجتمع بأكمله، فإن قوة التعليم ستزداد أضعافًا مضاعفة عندما يكون عمل الشعب بأكمله، والمجتمع بأكمله، والمجتمع ككل. لدينا أدوار ومسؤوليات، ولكننا معًا نساهم ونتكاتف، وعندها سيتم حل أي عقبة أو مشكلة بمجرد مواجهتها.

لم يعد التعليم مسؤولية القطاع وحده، بل مسؤولية مشتركة للمجتمع بأكمله. (صورة: مينه هيين)

باعتبارك مديرًا للتعليم وطبيبًا نفسيًا، ما الذي تتوقعه من القرار 71 في رعاية الشعب الفيتنامي متعدد الجوانب، ليس فقط الجيد في المعرفة ولكن أيضًا الغني بالشخصية والشجاعة والروح الوطنية في سياق العولمة والعصر الرقمي؟

أعتقد أن القرار 71 سيُفهم جيدًا وسيُوجَّه في تنفيذه. وبالتالي، سيتمكن كل شخص من فهم روح القرار بشكل أفضل، وسيُتقن التعليمات بعد صدوره.

من وجهة نظري الشخصية، فإن بناء إنسان فيتنامي متكامل، ليس فقط متمكنًا من المعرفة، بل غنيًا أيضًا بشخصيته وشخصيته وروحه الوطنية، في ظل العولمة والعصر الرقمي، هو طموح كل فرد، وكل والد، وكل معلم، وكل مدير، بل وحتى كل فيتنامي عادي. إنها ليست مسألة ضمير فحسب، بل هي أيضًا مسؤولية وواجب.

يمكننا أن نتوقع أن القرار 71 لن يهدف فقط إلى تأهيل المثقفين، بل سيوفر أيضًا بيئةً تُنمّي شخصية الجيل الشاب وشخصيته وروحه الوطنية. في عصرنا الرقمي والعولمة، لا يقتصر الأمر على "العلم والمعرفة"، بل يشمل أيضًا فهم أسلوب الحياة الصحيح وممارسته، وفهم كيفية التعلم الذاتي وتطوير الذات، والفهم والتصرف بصدق للحفاظ على القيم الفيتنامية في عالم متعدد الأبعاد؛ والفهم ومعرفة موقعنا، والحزم في وضع خطة محددة تُثمر نتائج أفعالنا للتغيير والتطوير المستمر.

إن التركيز على المهارات الشخصية، والتربية الاجتماعية والعاطفية، وتربية القيم، والمواطنة العالمية، كلها مؤشرات إيجابية للغاية لتأكيد هويتنا مع الحفاظ على الثبات والثقة والتنوع للاندماج عالميًا. ومن المتوقع أن يتحول التعليم الفيتنامي من التركيز على الامتحانات إلى "التعليم الحر"، حيث يتم تطوير كل طالب بشكل شامل: ذكي، رحيم، مسؤول عن نفسه ومجتمعه.

علاوة على ذلك، فإن ضمان الأمن الثقافي في التعليم مع العناصر الأجنبية بشكل عام، إلى جانب تشجيع ودعم فتح الفروع والمكاتب التمثيلية لتنفيذ البرامج التعليمية الفيتنامية في الخارج، وتوسيع نطاق تعليم اللغة الفيتنامية في الخارج، يُظهر ابتكارًا واضحًا في اتجاه التنمية، والنشر الاستراتيجي، ونقاط السقوط... كل ذلك يساهم في بناء الأساس لبلد يتمتع بالتنمية المستدامة، وليس منحلًا في العالم المسطح.

المصدر: https://baoquocte.vn/van-hoi-moi-cua-nganh-giao-duc-bai-2-nghi-quyet-71-mo-ra-khong-gian-phat-trien-moi-hien-dai-nhan-van-hon-327228.html