ইংরেজিকে দ্বিতীয় ভাষা হিসেবে গড়ে তোলার জন্য শিক্ষক সম্পদ প্রস্তুত করা

ভিয়েতনাম ২০৩৫ সালের মধ্যে স্কুলে ইংরেজিকে দ্বিতীয় ভাষা হিসেবে স্বীকৃতি দেওয়ার লক্ষ্য নিয়েছে। আন্তর্জাতিক একীকরণ ক্ষমতা উন্নত করার জন্য এটি একটি কৌশলগত দিকনির্দেশনা। তবে, এটি বাস্তবায়নের জন্য, সাধারণ শিক্ষাকে অনেক চ্যালেঞ্জ অতিক্রম করতে হবে, যেখানে শিক্ষক কর্মীরা গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।

বিদেশী ভাষা থেকে দ্বিতীয় ভাষায়

বর্তমানে, সাধারণ শিক্ষা ব্যবস্থায় ইংরেজিকে এখনও একটি বিদেশী ভাষা হিসেবে বিবেচনা করা হয়। প্রাথমিক থেকে উচ্চ বিদ্যালয় পর্যন্ত শিক্ষার্থীরা মূল পাঠ্যক্রম অনুসারে ইংরেজি অধ্যয়ন করে, গড়ে সপ্তাহে ৩-৪টি পিরিয়ড। এছাড়াও, অনেক স্কুল অতিরিক্ত কোর্স, ক্লাব বা সমৃদ্ধকরণ কর্মসূচির আয়োজন করে, কিন্তু সবগুলি এখনও "একটি বিষয়" এর আওতায় রয়েছে, যা দ্বিতীয় ভাষা হিসেবে স্বীকৃত নয়।

আজও সাধারণ শিক্ষা ব্যবস্থায় ইংরেজিকে বিদেশী ভাষা হিসেবে বিবেচনা করা হয়। চিত্রণমূলক ছবি

আরএমআইটি ইউনিভার্সিটি ভিয়েতনামের নিউ ইনিশিয়েটিভস প্রোগ্রামের প্রধান জনি ওয়েস্টার্নের মতে, মাত্র কয়েকটি আন্তর্জাতিক, দ্বিভাষিক বা বিদেশী-অনুমোদিত স্কুল ইংরেজি-মাধ্যম শিক্ষা (EMI) প্রয়োগ করে। তবে, জাতীয় চাহিদার তুলনায় এই স্কেল এখনও খুব কম। এটি দেখায় যে "বিদেশী ভাষা" থেকে "দ্বিতীয় ভাষা" তে স্থানান্তর ভিয়েতনামী শিক্ষার জন্য একটি বড় মোড় নেবে।

জনি ওয়েস্টার্ন বিশ্বাস করেন যে সরকারের ২০৩৫ সালের বাস্তবায়নের তারিখ যুক্তিসঙ্গত। এটি শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ এবং মান উন্নত করার জন্য যথেষ্ট দীর্ঘ সময়, একই সাথে শহর ও গ্রামীণ এলাকার মধ্যে শিক্ষাদান এবং শেখার অবস্থার ব্যবধান কমিয়ে আনার জন্য। "ভিয়েতনাম রাতারাতি রূপান্তরিত হতে পারে না, তবে মান নিশ্চিত করার জন্য কমপক্ষে এক দশকের একটি রোডম্যাপ প্রয়োজন," জনি ওয়েস্টার্ন জোর দিয়েছিলেন।

অন্যান্য আসিয়ান দেশগুলির তুলনায়, ভিয়েতনাম পিছিয়ে থাকলেও এখনও একীকরণের পথে রয়েছে। সিঙ্গাপুর কয়েক দশক ধরে শিক্ষাক্ষেত্রে ইংরেজিকে প্রধান ভাষা হিসেবে ব্যবহার করে আসছে। মালয়েশিয়া বিজ্ঞান ও প্রকৌশল বিষয়ে ব্যাপকভাবে EMI বাস্তবায়ন করেছে। ফিলিপাইন ইংরেজিকে একটি সরকারী ভাষা হিসেবে বিবেচনা করে, যা আন্তর্জাতিক শ্রমবাজারে একটি বড় সুবিধা তৈরি করে। ভিয়েতনামের জন্য, ইংরেজিকে দ্বিতীয় ভাষা হিসেবে স্বীকৃতি দেওয়া কেবল শেখার সুযোগই প্রসারিত করবে না বরং মানব সম্পদের প্রতিযোগিতামূলকতাও বৃদ্ধি করবে।

তবে অনেক শিক্ষা বিশেষজ্ঞ মনে করেন যে এই পরিবর্তন সহজ নয়। যখন ইংরেজি কেবল একটি বিদেশী ভাষা, তখন মূল লক্ষ্য হল যোগাযোগ দক্ষতা অনুশীলন করা, কিন্তু একবার এটি দ্বিতীয় ভাষা হয়ে গেলে, ইংরেজি প্রাকৃতিক বিজ্ঞান, অর্থনীতি থেকে শুরু করে সামাজিক বিজ্ঞান পর্যন্ত অন্যান্য বিষয়ের একটি সিরিজ শিক্ষাদানে ভূমিকা পালন করবে। এই পরিবর্তনের জন্য পাঠ্যক্রম, শেখার উপকরণ, শিক্ষাদান পদ্ধতি এবং সর্বোপরি শিক্ষকদের দক্ষতার ব্যাপক সংস্কার প্রয়োজন।

শিক্ষক কর্মীদের কাছ থেকে রূপান্তরের চ্যালেঞ্জ

আরএমআইটি ইউনিভার্সিটি ভিয়েতনামের স্কুল অফ ইংলিশ অ্যান্ড ইউনিভার্সিটি পাথওয়েজের ইউনিভার্সিটি প্রিপারেশন প্রোগ্রামের প্রধান ডঃ জেনিফার হাওয়ার্ডের মতে, ইন্টারমিডিয়েট এডুকেশন (ইএমআই) হিসেবে ইংরেজির সফল বাস্তবায়নের ক্ষেত্রে শিক্ষক কর্মীরা মূল ভূমিকা পালন করেন।

শিক্ষার্থীদের জন্য গোল্ডেন বেল ইংরেজি প্রতিযোগিতা।

মিসেস জেনিফার হাওয়ার্ড বিশ্লেষণ করেছেন যে একজন ইএমআই শিক্ষককে কেবল ইংরেজিতে সাবলীল হতে হবে না, তার সাথে দৃঢ় দক্ষতা এবং আধুনিক শিক্ষাগত দক্ষতাও থাকতে হবে। বিশেষ করে, বিষয়বস্তু আলাদা করার ক্ষমতা একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হিসেবে বিবেচিত হয়। অসম ইংরেজি দক্ষতার একটি ক্লাসে, শিক্ষকদের অবশ্যই উপকরণ এবং পদ্ধতিগুলি কীভাবে সামঞ্জস্য করতে হয় তা জানতে হবে যাতে দুর্বল শিক্ষার্থীরা তাল মিলিয়ে চলতে পারে এবং ভালো শিক্ষার্থীরা তাদের দক্ষতা সর্বাধিক করতে পারে।

মিসেস জেনিফার হাওয়ার্ড আরও উল্লেখ করেছেন যে ইএমআই-তে ইংরেজি এখন আর চূড়ান্ত লক্ষ্য নয় বরং বিশেষায়িত জ্ঞান প্রকাশের একটি হাতিয়ার মাত্র। অতএব, শিক্ষকদের একাডেমিক ইংরেজিতে পাঠদান, জটিল ধারণা ব্যাখ্যা করা এবং শ্রেণীকক্ষের পরিস্থিতি ভালভাবে পরিচালনা করার জন্য যথেষ্ট আত্মবিশ্বাসী হতে হবে। "শিক্ষকরা যদি কেবল যোগাযোগ দক্ষতার উপর নির্ভর করে, তাহলে শিক্ষার্থীদের জ্ঞান সঠিকভাবে এবং ব্যাপকভাবে অ্যাক্সেস করতে অসুবিধা হবে," মিসেস জেনিফার হাওয়ার্ড বলেন।

ডঃ হাওয়ার্ডের দৃষ্টিভঙ্গির পাশাপাশি, অনেক দেশীয় শিক্ষা বিশেষজ্ঞও বিশ্বাস করেন যে, EMI ব্যাপকভাবে বাস্তবায়নের জন্য, ভিয়েতনামকে শিক্ষকদের জন্য ভাষা দক্ষতার মান স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত করতে হবে। এই মানটি কমন ইউরোপীয় ফ্রেমওয়ার্ক অফ রেফারেন্স (CEFR) এর C1 স্তর বা 7.0 বা তার বেশি IELTS এর সমতুল্য হতে পারে, যাতে শিক্ষকরা শিক্ষাদানে একাডেমিক ইংরেজি ব্যবহার করতে সক্ষম হন। এটি এমন একটি প্রয়োজনীয়তা যা অর্জন করা সহজ নয়, তবে মান বজায় রাখার জন্য এটি প্রয়োজনীয়।

আরেকটি বড় প্রশ্ন হল স্থানীয় শিক্ষকদের উপর নির্ভর করা উচিত নাকি ভিয়েতনামী শিক্ষকদের গড়ে তোলা উচিত? আন্তর্জাতিক বিশেষজ্ঞরা একমত যে স্থানীয় শিক্ষকদের ধ্বনিবিদ্যা এবং ভাষা সংস্কৃতিতে সুবিধা রয়েছে, কিন্তু তাদের সীমিত সংখ্যা এবং উচ্চ খরচ তাদের সম্প্রসারণকে কঠিন করে তোলে।

ইতিমধ্যে, ভিয়েতনামের তরুণ প্রজন্ম ইংরেজিতে ক্রমশ দক্ষ হচ্ছে। অনেক উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক IELTS 7.0 - 8.0, বা তারও বেশি অর্জন করেছেন। শিক্ষাদান এবং আধুনিক শিক্ষণ পদ্ধতিতে সঠিকভাবে প্রশিক্ষিত হলে, এই শক্তিটি 2035 সালের মধ্যে EMI-এর মূল কেন্দ্রবিন্দুতে পরিণত হতে পারে।

তবে, এই পরিবর্তনের অনেক সম্ভাব্য ঝুঁকিও রয়েছে। কিছু গবেষক সতর্ক করে দিয়েছেন যে EMI-এর ব্যাপক সম্প্রসারণ অভিভাবক এবং স্কুলগুলির উপর বিরাট আর্থিক চাপ সৃষ্টি করতে পারে। প্রশিক্ষণের বাণিজ্যিকীকরণের ঝুঁকি, বিশেষ করে EMI হিসাবে "লেবেলযুক্ত" আন্তর্জাতিক প্রোগ্রামগুলিতে, শহর ও গ্রামীণ এলাকার মধ্যে শেখার সুযোগের বৈষম্যের দিকে পরিচালিত করতে পারে। যদি নিবিড়ভাবে পর্যবেক্ষণ না করা হয়, তাহলে প্রশিক্ষণের মানও ব্যাপকভাবে ওঠানামা করতে পারে, যার ফলে সামাজিক আস্থা নষ্ট হতে পারে।

এই পরিস্থিতি এড়াতে, অনেক বিশেষজ্ঞ পরামর্শ দেন যে, শিক্ষক প্রশিক্ষণের সাথে সাথে, একটি কঠোর মান নিশ্চিতকরণ ব্যবস্থা প্রতিষ্ঠা করা প্রয়োজন, যার মধ্যে রয়েছে ভাষা দক্ষতা, পেশাদার প্রয়োজনীয়তা এবং শিক্ষাগত কার্যকারিতার স্পষ্ট মান; পর্যায়ক্রমিক মূল্যায়ন প্রক্রিয়া এবং শিক্ষকদের দক্ষতা ক্রমাগত উন্নত করার জন্য প্রতিক্রিয়া।

এছাড়াও, গবেষণা এবং পেশাগত কার্যকলাপে ইংরেজির ব্যবহারকে উৎসাহিত করে এমন একটি একাডেমিক পরিবেশ তৈরি করাও একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হিসাবে বিবেচিত হয়, যা শিক্ষকদের প্রতিদিন ইংরেজি অনুশীলনের অভ্যাস বজায় রাখতে সহায়তা করে।

সূত্র: https://baotintuc.vn/ban-tron-giao-duc/chuan-bi-nguon-luc-giao-vien-de-dua-tieng-anh-tro-thanh-ngon-ngu-thu-hai-20250915164211776.htm