ছাত্রছাত্রীদের একটি 'চাপমুক্ত শৈশব' দিতে

১৩ই মার্চ, ভিয়েতনাম ইনস্টিটিউট অফ এডুকেশনাল সায়েন্সেস "ভিয়েতনামের শিশুদের চাপমুক্ত শৈশবে বেড়ে উঠতে সাহায্য করা" শীর্ষক একটি সেমিনারের আয়োজন করে। এর উদ্দেশ্য ছিল প্রাথমিক বিদ্যালয়গামী শিশুদের উপর চাপ সৃষ্টিকারী কারণগুলোর বর্তমান পরিস্থিতি তুলে ধরা এবং এমন একটি সুস্থ জীবন-পরিবেশ গড়ে তোলা যা শিশুদের স্বকীয়ভাবে বিকাশে সহায়তা করে...

আমার সহপাঠীদের স্কোরের চেয়ে কম হলেও, ৯ পেয়েও আমি খুশি হই না।

ভিয়েতনাম ইনস্টিটিউট অফ এডুকেশনাল সায়েন্সেস-এর পরিচালক, অধ্যাপক লে আন ভিন, অডিটোরিয়ামে পরিচালিত একটি ছোট জরিপের মাধ্যমে সেমিনারটি শুরু করেন। তিনি প্রতিনিধিদের বেছে নেওয়ার জন্য শিক্ষার্থীদের শিখনফল মূল্যায়নের তিনটি পদ্ধতি উপস্থাপন করেন: এক, গ্রেডিং; দুই, গ্রেডিং ও মন্তব্যের সমন্বয়; এবং তিন, শুধুমাত্র মন্তব্য। ফলাফলে দেখা যায় যে, অধিকাংশ প্রতিনিধি দ্বিতীয় পদ্ধতিটিই বেছে নিয়েছেন।

শিক্ষার্থীদের ওপর চাপ কমানোর লক্ষ্যে কর্মশালায় বিশেষজ্ঞরা অনেক অভিজ্ঞতা তুলে ধরেন।

ছবি: নেভাল নিউজ

তবে, অধ্যাপক ভিন-এর মতে, একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে শুধু গ্রেডিং অথবা গ্রেডিং ও মন্তব্যের সংমিশ্রণ শিক্ষার্থীদের শিখন ফলাফলে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন আনে না; শুধুমাত্র মন্তব্যসহ গ্রেডিং-ই প্রত্যাশিত পরিবর্তন নিয়ে আসে।

অধ্যাপক লে আন ভিন সার্কুলার ৩০-এর পর প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ছাত্র মূল্যায়নে আসা পরিবর্তনগুলোর কথা স্মরণ করেন, যা প্রচলিত গ্রেডিং পদ্ধতি বাতিল করেছিল। বিদ্যালয় এবং শিক্ষকরা প্রচণ্ড চাপের সম্মুখীন হয়েছিলেন, কারণ তারা নিশ্চিত ছিলেন না যে তাদের মন্তব্যগুলো শিক্ষার্থীদের পারদর্শিতাকে সঠিকভাবে ও সামগ্রিকভাবে মূল্যায়ন করছে কি না। উপরন্তু, অভিভাবকরা "বিভ্রান্ত" হতেন যখন তাদের সন্তানরা কোনো গ্রেড ছাড়াই বাড়ি ফিরত। এমনকি শিক্ষক যদি মন্তব্য করতেন যে তাদের সন্তানের উন্নতি হয়েছে এবং তাদের প্রশংসা করতেন, তবুও অভিভাবকরা ততটা আশ্বস্ত ও খুশি হতেন না, যতটা হতেন যদি তাদের সন্তান ৯ বা ১০ গ্রেড পেত। ফলস্বরূপ, সার্কুলার ৩০ কার্যকরভাবে বাস্তবায়নের আগে এটিকে উল্লেখযোগ্যভাবে সংশোধন করতে হয়েছিল।

পরিচালক লে আন ভিন বলেন, "আমরা প্রায়শই মনে করি যে বেশি মানেই ভালো, এবং শুধু একটি পদ্ধতির চেয়ে গ্রেডিং ও ফিডব্যাক উভয়ই একত্রিত করা শ্রেয়। শিক্ষকদের ছাত্রছাত্রীদের প্রশংসা করা ভালো, কিন্তু অভিভাবকরা তবুও চান তাদের সন্তানরা ৯ বা ১০ পাক। একটি মজার কিন্তু চিন্তার উদ্রেককারী ঘটনা আছে, যেখানে এক শিশু তার বাবাকে পাওয়া ৯ দেখিয়ে বড়াই করছিল। বাবা শিশুটির প্রশংসা করলেন, কিন্তু তারপর শুনলেন শিশুটি বলছে, ‘৯, কিন্তু ক্লাসের মধ্যে সর্বনিম্ন,’ এবং বাবা হতাশ হলেন। এর বিপরীতে, যখন কোনো শিশু ৬ পায়, কিন্তু সেটি ক্লাসের মধ্যে সর্বোচ্চ হয়, তখনও অভিভাবকরা খুশি হন এবং তাদের সন্তান এত ভালো করার জন্য তার প্রশংসা করেন।"

অধ্যাপক লে আন ভিন বলেছেন: "এর কারণ হলো, একবার নম্বর দেওয়া হয়ে গেলে, ফিডব্যাক বা ক্লাসরুমে আসলে কী ঘটছে তার প্রকৃত স্বরূপ নিয়ে আর কেউ ভাবে না। আমাদের অনেক ছাত্রছাত্রীরই ভালো গ্রেড, অনেকেই নিখুঁত স্কোর, কিন্তু তাদের অনেক সমস্যাও রয়েছে। নম্বরই সবকিছু নয়।"

অধ্যাপক লে আন ভিন-এর মতে, অনেক দেশ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের মেয়াদ ৫ বছর থেকে বাড়িয়ে ৬ বছর করার কারণ হলো, তারা চায় শিশুরা জ্ঞান ও প্রাতিষ্ঠানিক সাফল্যের ওপর অতিরিক্ত মনোযোগ না দিয়ে, চাপমুক্ত ও চিন্তামুক্ত জীবন যাপনের জন্য আরও বেশি সময় পাক এবং মৌলিক দক্ষতায় সজ্জিত হোক।

‘সাফল্য-কেন্দ্রিক’ আচরণের সবচেয়ে গুরুতর রূপটি কর্তৃপক্ষের কাছ থেকেই আসে।

ভিয়েতনাম একাডেমি অফ এডুকেশনাল সায়েন্সেস -এর মনস্তাত্ত্বিক ও শিক্ষা গবেষণা কেন্দ্রের পরিচালক, সহযোগী অধ্যাপক নগুয়েন থি হং থুয়ান বলেছেন যে, বিদ্যালয়ে চাপের উপর তাঁর গবেষণা দলের সমীক্ষায় দেখা গেছে, ‘সাফল্য-কেন্দ্রিক সিন্ড্রোম’-এর সবচেয়ে গুরুতর রূপটির উৎপত্তি হয় প্রশাসনিক সংস্থাগুলো থেকে। এই সংস্থাগুলো তখন বিদ্যালয়গুলোর উপর চাপ সৃষ্টি করে, যা আবার শিক্ষকদের উপর চাপ সৃষ্টি করে এবং শেষ পর্যন্ত তা শিক্ষার্থীদের উপর চাপ সৃষ্টি করে। উপর থেকে আসা এই চাহিদাগুলো পূরণ করতে গিয়ে শিক্ষকরা প্রায়শই বুঝতে পারেন না যে তাঁরা শিক্ষার্থীদের উপর চাপ সৃষ্টি করছেন, যার ফলে তাদের মানসিক স্বাস্থ্যের উপর দুঃখজনক পরিণতি ঘটে।

মিস থুয়ান আরও উল্লেখ করেছেন যে, ছাত্রছাত্রীরা শুধু পড়াশোনার ফলাফলের চাপই নয়, আরও অনেক চাপের সম্মুখীন হয়। ছাত্রছাত্রীদের মনস্তাত্ত্বিক চিকিৎসা দেওয়ার সময় দেখা যায়, প্রথম শ্রেণীর কিছু শিক্ষার্থী অপ্রত্যাশিত চাহিদার কারণে মানসিক চাপে ভোগে। উদাহরণস্বরূপ, ক্লাসের আগে স্কুলের জিনিসপত্র প্রস্তুত ও গুছিয়ে রাখাও তাদের জন্য মানসিক চাপের কারণ হতে পারে, কারণ স্কুলে ভুলের জন্য শিক্ষকরা প্রায়শই তাদের সমালোচনা করেন অথবা প্রয়োজনীয় জিনিসপত্র কম থাকলে কঠোরভাবে তিরস্কার করেন। এমনকি কিছু শিক্ষার্থী ক্লাসে খুব কম জিনিসপত্র নিয়ে আসার স্বপ্ন দেখে আতঙ্কে ঘুম থেকে জেগে ওঠে!

অনেক শিক্ষার্থী জানায় যে তারা স্কুল থেকে মাত্র একদিনের পুরো ছুটি চায়, কারণ তারা বর্তমানে অতিরিক্ত পড়াশোনা করছে, পুরো সপ্তাহ স্কুলে কাটাচ্ছে এবং সপ্তাহান্তেও অসংখ্য অতিরিক্ত ক্লাসে অংশ নিচ্ছে; আবার অনেকে চায় যেন তাদের এতগুলো পরীক্ষায় অংশ নিতে না হয়… এই চাপ তাদের পরিবার থেকেও আসে, যারা তাদের সন্তানদের কাছে অত্যধিক প্রত্যাশা করে।

শিক্ষার্থীরা অনেক চাপের সম্মুখীন হয়, এবং তা শুধু পড়াশোনার ফলাফলের মধ্যেই সীমাবদ্ধ নয়।

ছবি: হাই সু

ইউনিভার্সিটি অফ এডুকেশন (ভিয়েতনাম ন্যাশনাল ইউনিভার্সিটি , হ্যানয় )-এর উপাচার্য, সহযোগী অধ্যাপক ত্রান থান নাম মনে করেন যে, সরাসরি কোনো প্রত্যাশা বা দাবি না রাখলেও বাবা-মায়ের আচরণ শিশুদের উপর চাপ সৃষ্টি করে, যেমন: ‘অন্যের সন্তানদের’ পড়াশোনার সাফল্যের প্রশংসা করা, শিশুরা ভুল করলে শুধু মন্তব্য করে তাদের মধ্যে নেতিবাচক আবেগ তৈরি করা, অথচ তারা ভালো করলে বা কঠোর পরিশ্রম করলে তাদের প্রশংসা বা উৎসাহিত করতে ব্যর্থ হওয়া...

ভিয়েতনাম ইনস্টিটিউট অফ এডুকেশনাল সায়েন্সেস-এর এক্সপেরিমেন্টাল স্কুল অফ এডুকেশনাল সায়েন্সেস-এর উপাধ্যক্ষ ড. থাচ থি ল্যান আন আত্মবিশ্বাসের সাথে বলেন যে, তাঁর বিদ্যালয় কখনও প্রতিষ্ঠানের অভ্যন্তরে কোনো চাপ সৃষ্টি করেনি। বড় বড় প্রতিযোগিতার উদাহরণ দিয়ে ড. আন বলেন যে, যদিও বিদ্যালয়টি অংশগ্রহণ করে, কিন্তু কোনো কার্যক্রমের জন্যই তাদের কখনও কোনো নির্দিষ্ট ‘অগ্রণী’ দল ছিল না। যখন কোনো প্রতিযোগিতা শুরু হয়, তখন পুরস্কার বা কৃতিত্ব অর্জনের জন্য কোনো দলের সদস্য নির্বাচন করে নিবিড় প্রশিক্ষণের আয়োজন করার পরিবর্তে, বিদ্যালয়টি শিক্ষার্থীদের স্বেচ্ছায় নিবন্ধন করার সুযোগ দেয়।

অধ্যাপক লে আন ভিনও বিশ্বাস করেন যে, প্রাপ্তবয়স্করা প্রায়শই শিশুদের কাছে উচ্চ প্রত্যাশা রাখেন এবং লক্ষ্য নির্ধারণ করে দেন, যেমন তারা যেন মেধাবী ছাত্র হয়, এই বা সেই পুরস্কার জেতে, বা কোনো নির্দিষ্ট স্কুল ‘ক’ বা ‘খ’-তে ভর্তি হয়… “কিন্তু আমি জোর দিয়ে বলতে চাই যে, একজন মানুষের জন্য এই লক্ষ্যগুলো খুবই ছোট… যদি আমরা প্রতিটি ছোট পদক্ষেপে খুব বেশি চাপ না দিই, তাহলে আমরা অনেক দূর যেতে পারব…”, বলেন অধ্যাপক ভিন।

আমরা প্রায়শই বলি যে উচ্চ বিদ্যালয় এবং বিশ্ববিদ্যালয়ের ছাত্রছাত্রীদের স্ব-শিক্ষার ক্ষমতা দুর্বল, কিন্তু যদি আমরা প্রাথমিক বিদ্যালয় থেকেই শিশুদের মধ্যে স্ব-শিক্ষার দক্ষতা গড়ে না তুলি, তাহলে তারা বড় হয়ে স্বাধীনভাবে শিখতে পারবে—এমনটা আশা করা যায় না। শিশুদের উপর চাপের সমস্যার কোনো সহজ সমাধান নেই। শেষ পর্যন্ত, সবকিছু নির্ভর করে ভালোবাসা, যত্ন এবং শিশুটির উন্নতির জন্য আমাদের হৃদয়ের গভীর থেকে আসা আন্তরিক ইচ্ছার উপর..., সেমিনারটি শেষ করেন অধ্যাপক লে আন ভিন।

অনেক ছাত্রছাত্রীকে দিনে ১০ ঘণ্টারও বেশি পড়াশোনা করতে হয়।

ভিয়েতনাম ইনস্টিটিউট অফ এডুকেশনাল সায়েন্সেস, ইউনিসেফের গবেষণার উদ্ধৃতি দিয়ে দেখিয়েছে যে, ভিয়েতনামের শিশু ও কিশোর-কিশোরীদের মানসিক এবং মনস্তাত্ত্বিক স্বাস্থ্য বহুবিধ প্রতিবন্ধকতার সম্মুখীন হচ্ছে। পড়াশোনার চাপ, পারিবারিক প্রত্যাশা এবং সামাজিক প্রতিযোগিতা এই পরিস্থিতির জন্য দায়ী প্রধান কারণ। পড়াশোনার চাপ শুধু মানসিক স্বাস্থ্যকেই প্রভাবিত করে না, বরং শিশুদের শারীরিক স্বাস্থ্যের উপরও এর গুরুতর প্রভাব রয়েছে। একটি প্রতিবেদন অনুসারে, অনেক শিক্ষার্থী দিনে ১০ ঘণ্টারও বেশি পড়াশোনা করে, যার ফলে তারা ৮ ঘণ্টারও কম ঘুমায়। দীর্ঘ সময় ধরে ঘুমের অভাব ক্লান্তি, স্মৃতিশক্তি ও মনোযোগের দুর্বলতা এবং এমনকি হৃদরোগের মতো অসংখ্য স্বাস্থ্য সমস্যার কারণ হতে পারে।

আন্তর্জাতিক গণিত অলিম্পিয়াডে অংশগ্রহণকারী একজন শিক্ষার্থীর একটি বক্তব্য থেকে উদ্ভূত ভাবনা।

অধ্যাপক লে আন ভিন একটি ঘটনা বর্ণনা করেছেন যা তাঁর ছাত্রদের উপর থাকা চাপ নিয়ে তাঁকে গভীরভাবে ভাবিয়ে তুলেছিল। আন্তর্জাতিক গণিত অলিম্পিয়াডে ছাত্রদলকে নেতৃত্ব দেওয়ার ১০ বছরের অভিজ্ঞতায়, একবার প্রতিযোগিতার আগে ছাত্রদের সাথে রাতের খাবার খাওয়ার সময় দলের একজন অত্যন্ত উদ্বিগ্ন সদস্য তাঁকে বলেছিল: "অধ্যাপক, আর মাত্র দুই দিন বাকি, তারপর আমাকে আর কখনও কোনো গণিত প্রতিযোগিতায় অংশ নিতে হবে না।" অধ্যাপক লে আন ভিন ঘটনাটি বর্ণনা করে বলেন, "কথাটা শুনতে খুব সাধারণ মনে হলেও, গণিতের অন্যতম সেরা একজন ছাত্রের মুখ থেকে এমন কথা শুনে আমি অবাক হয়েছিলাম।" তিনি আরও যোগ করেন যে, তিনি সঙ্গে সঙ্গে ছাত্রদের আশ্বস্ত করেছিলেন যে তিনি তাদের উপর কোনো চাপ দেননি, এমনকি দলের পারফরম্যান্স নিয়েও তিনি নিজে কোনো চাপ অনুভব করেননি।

তবে, তাকে ছাত্রটিকে মনে করিয়ে দিতে হয়েছিল যে তারা প্রথমত কেন গণিত শুরু করেছিল। তারা কি একসময় গণিতকে ভালোবাসত এবং পরম স্বাধীনতায় তা অধ্যয়ন করত? তিনি বললেন, "সবচেয়ে কঠিন মুহূর্তে মনে রেখো, তুমি কেন শুরু করেছিলে। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের একটি শিশুর মতো পরীক্ষা কক্ষে প্রবেশ করো এবং অলিম্পিয়াডের গণিতের সমস্যাগুলোকে পুরস্কারের জন্য নয়, বরং তোমার জীবনের সেরা সমস্যা হিসেবে সমাধান করো।"

উৎস: https://archive.vietnam.vn/de-hoc-sinh-co-tuoi-tho-khong-ap-luc/