থান নিয়েন সংবাদপত্রের প্রতিবেদন অনুযায়ী, উচ্চশিক্ষা ব্যবস্থার বর্তমান অবস্থা অসমভাবে বিকশিত; যদিও অনেক বিশ্ববিদ্যালয় আছে, তবুও সেগুলো সাধারণত দুর্বল।
শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের মতে, এই পরিস্থিতির একটি কারণ হল উচ্চশিক্ষায় বিনিয়োগ কেবল খুব কমই নয় বরং লক্ষ্যবস্তু বিনিয়োগ পরিচালনার জন্য উচ্চশিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শ্রেণীবিভাগেরও অভাব রয়েছে। সিস্টেমের মধ্যে, বিশ্ববিদ্যালয়গুলির মধ্যে তাদের লক্ষ্য, প্রকৃতি, অভিযোজন, স্তরবিন্যাস বা নামকরণের নিয়মাবলী সম্পর্কে কোনও অভিন্নতা নেই; অনেক বিশ্ববিদ্যালয় শুধুমাত্র একটি ক্ষেত্রে বিশেষজ্ঞ। উচ্চশিক্ষা ব্যবস্থার বর্তমান কাঠামো খুবই জটিল, অনেকগুলি আন্তঃনির্মিত মডেল রয়েছে: বিশ্ববিদ্যালয় রয়েছে, কলেজ রয়েছে; চমৎকার উচ্চশিক্ষা প্রতিষ্ঠান রয়েছে, গুরুত্বপূর্ণ উচ্চশিক্ষা প্রতিষ্ঠান রয়েছে এবং "স্বাভাবিক" উচ্চশিক্ষা প্রতিষ্ঠান রয়েছে...
বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে বৈজ্ঞানিক গবেষণায় বরাদ্দকৃত তহবিল এখনও কম।
আন্তর্জাতিক পরিমাপ এবং মানদণ্ডের ভিত্তিতে C অর্জন করা হয়নি।
ব্যবস্থাপনা ব্যবস্থার দিক থেকে, বর্তমানে সরকারি অফিসের ব্যবস্থাপনা কর্তৃপক্ষের অধীনে (কর্মী এবং অর্থের দিক থেকে) ২টি জাতীয় বিশ্ববিদ্যালয় রয়েছে, তবে তাদের পেশাগত কার্যাবলী শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের ব্যবস্থাপনার অধীনে রয়ে গেছে। শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের ব্যবস্থাপনা কর্তৃপক্ষের অধীনে ৪৫টি বিশ্ববিদ্যালয় এবং আঞ্চলিক বিশ্ববিদ্যালয় রয়েছে, বাকি বিশ্ববিদ্যালয়গুলি অন্যান্য মন্ত্রণালয় বা প্রাদেশিক/শহরের গণ কমিটির সরাসরি ব্যবস্থাপনার অধীনে রয়েছে।
মডেল এবং ব্যবস্থাপনা ব্যবস্থার দিক থেকে বৈচিত্র্যপূর্ণ বিশ্ববিদ্যালয় ব্যবস্থা থাকা সত্ত্বেও, ভিয়েতনামে বর্তমানে আন্তর্জাতিক মান এবং মানদণ্ডের উপর ভিত্তি করে একটি সত্যিকারের গবেষণা বিশ্ববিদ্যালয় নেই। গবেষণা কার্যক্রম এবং রাষ্ট্রীয় গবেষণা বাজেট এখনও প্রাথমিকভাবে বিশ্ববিদ্যালয় থেকে পৃথক স্বাধীন গবেষণা প্রতিষ্ঠানগুলিতে বরাদ্দ করা হয়। ভিয়েতনামে আন্তর্জাতিকভাবে স্বীকৃত অর্থে প্রয়োগ বিজ্ঞানের একটি বিশ্ববিদ্যালয় এবং মানদণ্ডেরও অভাব রয়েছে। তদুপরি, অল্প সংখ্যক একক-শৃঙ্খলা বিশ্ববিদ্যালয় এবং অল্প সংখ্যক শিক্ষার্থী সহ, 4.0 প্রযুক্তিগত বিপ্লবের যুগে প্রতিযোগিতা করার ক্ষেত্রে এবং আন্তঃবিষয়ক এবং বহু-বিষয়ক পদ্ধতির প্রবণতায় আন্তর্জাতিক একীকরণের ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য চ্যালেঞ্জের মুখোমুখি হচ্ছে।
প্রতিটি উচ্চশিক্ষা প্রতিষ্ঠানের মধ্যে, নামকরণের নিয়মগুলি এখনও আন্তর্জাতিক মানের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয় (স্কুলের মধ্যে ইনস্টিটিউট, স্কুলের মধ্যে ইনস্টিটিউট এবং "বিশ্ববিদ্যালয়" এর মধ্যে "বিশ্ববিদ্যালয়" আছে...)। এই ত্রুটিগুলি একটি আদর্শ বিশ্ববিদ্যালয়ের জন্য মানদণ্ড এবং মানদণ্ডের অভাব এবং রাষ্ট্রের কাছ থেকে কঠোর নির্দেশনা এবং ব্যবস্থাপনার অনুপস্থিতি থেকে উদ্ভূত হয়।
মাস্টার্স এবং ডক্টরেট প্রশিক্ষণের পরিধি খুব কম।
গত এক দশক ধরে, সমগ্র ব্যবস্থা জুড়ে প্রশিক্ষণের মাত্রা উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পেয়েছে, তবে কেবল স্নাতক স্তরে। ২০২১-২০২২ শিক্ষাবর্ষে, দেশে বিশ্ববিদ্যালয়ে ২.১ মিলিয়নেরও বেশি শিক্ষার্থী ছিল, যা ২০০৯ সালে ১.২ মিলিয়নেরও বেশি ছিল। এদিকে, সাম্প্রতিক বছরগুলিতে স্নাতকোত্তর প্রশিক্ষণ (মাস্টার্স এবং ডক্টরেট ডিগ্রি) হ্রাস পেয়েছে। বর্তমানে, দেশে প্রায় ১২২,০০০ স্নাতকোত্তর শিক্ষার্থী রয়েছে, যার মধ্যে প্রায় ১১,৭০০ ডক্টরেট প্রার্থী এবং প্রায় ১,১০,০০০ বিভিন্ন ক্ষেত্রে স্নাতকোত্তর শিক্ষার্থী রয়েছে।
এই স্নাতকোত্তর প্রশিক্ষণের পরিসংখ্যান, জনসংখ্যার শতাংশ হিসাবে গণনা করলে দেখা যায় যে ভিয়েতনাম মালয়েশিয়া ও থাইল্যান্ডের এক-তৃতীয়াংশেরও কম, সিঙ্গাপুর ও ফিলিপাইনের মাত্র অর্ধেক এবং অর্থনৈতিক সহযোগিতা ও উন্নয়ন সংস্থার (OECD) সদস্য দেশগুলির গড়ের প্রায় এক-নবমাংশ।
উচ্চশিক্ষার তিনটি স্তরের (স্নাতক, স্নাতকোত্তর এবং ডক্টরেট ডিগ্রি এবং সমমানের যোগ্যতা) মোট প্রশিক্ষণের পরিমাণের তুলনায়, স্নাতকোত্তর ডিগ্রি প্রশিক্ষণের অনুপাত প্রায় ৫%, যেখানে ডক্টরেট প্রশিক্ষণ ০.৬% এরও কম। বিপরীতে, মালয়েশিয়ায় এই অনুপাতগুলি ১০.৯% এবং ৭%, সিঙ্গাপুরে ৯.৫% এবং ২.২%, মধ্যম আয়ের দেশগুলিতে গড়ে ১০.৭% এবং ১.৩% এবং OECD দেশগুলিতে ২২% এবং ৪%।
শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের মতে, ডক্টরেট প্রশিক্ষণের মাত্রা কেবল খুব ছোটই নয়, বর্তমান প্রশিক্ষণটিও অত্যন্ত খণ্ডিত, অদক্ষ এবং আর্থ-সামাজিক উন্নয়নের সাথে ভারসাম্য এবং সমন্বয়ের প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে না।
বর্তমানে, দেশব্যাপী প্রায় ১,২২,০০০ স্নাতকোত্তর শিক্ষার্থী রয়েছে, যার মধ্যে প্রায় ১১,৭০০ জন ডক্টরেট প্রার্থী এবং প্রায় ১,১০,০০০ জন বিভিন্ন ক্ষেত্রে স্নাতকোত্তর শিক্ষার্থী রয়েছে।
বৈজ্ঞানিক গবেষণার জন্য বাজেট খুব কম এবং অনুপযুক্তভাবে বরাদ্দ করা হয়েছে।
উচ্চশিক্ষায় অপর্যাপ্ত বিনিয়োগের বিষয়টি বেশ কয়েক বছর ধরেই সতর্ক করা হচ্ছে। অর্থ মন্ত্রণালয়ের তথ্য অনুসারে, ২০২০ সালে উচ্চশিক্ষায় রাজ্যের বাজেট ব্যয়ের পরিমাণ ছিল জিডিপির মাত্র ০.২৭%, এবং প্রকৃত ব্যয় ছিল জিডিপির মাত্র ০.১৮% (এবং শিক্ষায় বরাদ্দকৃত রাজ্যের বাজেটের মাত্র ৪.৬%)।
কিন্তু সমস্যাটি কেবল কম ব্যয় নিয়ে নয়, বরং ব্যয় ব্যবস্থার অযৌক্তিকতা নিয়ে। বৈজ্ঞানিক গবেষণার জন্য তহবিলের বেশিরভাগ অংশ ব্যবসা প্রতিষ্ঠানগুলিতে বরাদ্দ করা হয় এবং ব্যবসায়িকদের দ্বারা ব্যয় বৃদ্ধির হার বৈজ্ঞানিক গবেষণা ও উন্নয়ন সংস্থা, বিশ্ববিদ্যালয় এবং একাডেমির মতো অন্যান্য গোষ্ঠীর তুলনায় দ্রুত। এদিকে, বৈজ্ঞানিক গবেষণা ও উন্নয়ন কার্যক্রমের জন্য প্রধান মানবসম্পদ মূলত উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলিতে কেন্দ্রীভূত। বিশেষ করে, উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলি বৈজ্ঞানিক গবেষণা ও উন্নয়ন কার্যক্রমের জন্য বার্ষিক প্রায় 1,000-2,200 বিলিয়ন ভিয়েতনামি ডং পায়, যেখানে ব্যবসায়িক ক্ষেত্র বার্ষিক 23,000 বিলিয়ন ভিয়েতনামি ডং পায়।
সাধারণত, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের অধীনে উচ্চশিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলি প্রতি বছর গড়ে ৪০০ বিলিয়ন ভিয়েতনামি ডং পায়, যা ২০১১ থেকে ২০১৬ সাল পর্যন্ত প্রায় অপরিবর্তিত ছিল - বিজ্ঞান ও প্রযুক্তি (এসএন্ডটি) এর জন্য বরাদ্দকৃত মোট রাজ্য বাজেটের তুলনায় খুবই কম পরিমাণ। প্রতি প্রভাষকের গড় বিজ্ঞান ও প্রযুক্তি ব্যয় দক্ষিণ-পূর্ব এশিয়ার বিশ্ববিদ্যালয়গুলির গড়ের তুলনায় ১০ থেকে ৩০ গুণ কম। যদিও একাডেমি এবং গবেষণা প্রতিষ্ঠান/কেন্দ্রগুলিতে বরাদ্দকৃত মোট তহবিল বেশি, তবে বিভিন্ন মন্ত্রণালয় এবং সংস্থা দ্বারা পরিচালিত ৬০০ টিরও বেশি গবেষণা প্রতিষ্ঠানে এটি পাতলাভাবে ছড়িয়ে থাকার কারণে এটি ততটা কার্যকর নয়।
গবেষণার জন্য তহবিল ব্যবস্থা ঐতিহাসিক বরাদ্দের উপর ভিত্তি করে তৈরি, আউটপুট অর্জনের উপর নয়, এবং সরাসরি বৈজ্ঞানিক গবেষণা কার্যক্রমকে সমর্থন করে না (বেশিরভাগ তহবিল কর্মীদের বেতন প্রদানের জন্য ব্যবহৃত হয়)। নিম্ন স্তরের বিনিয়োগ, অব্যবস্থাপিত বরাদ্দ এবং স্পষ্ট মানদণ্ডের অভাবের অর্থ হল উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলি দ্বারা প্রাপ্ত চূড়ান্ত বিজ্ঞান ও প্রযুক্তি তহবিল ক্ষমতা এবং অর্জনকে উন্নীত করার জন্য অপর্যাপ্ত, এবং এটি স্থানীয় এবং দেশের বিজ্ঞান ও প্রযুক্তি উন্নয়নের অগ্রাধিকারগুলিকে প্রতিফলিত করে না বা তাদের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ নয়।
অযৌক্তিকতার আরেকটি স্পষ্ট প্রকাশ হলো গবেষণা ও উন্নয়নে ব্যয়ের পদ্ধতির তুলনায় অসামঞ্জস্যপূর্ণ প্রকৃতি। বর্তমানে, উচ্চ যোগ্যতাসম্পন্ন গবেষণা ও উন্নয়নে মানবসম্পদ বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে কেন্দ্রীভূত, যা দেশব্যাপী মোট গবেষণা ও উন্নয়ন কর্মীবাহিনীর ৫০%, যার মধ্যে ৬৯% গবেষক ডক্টরেট এবং স্নাতকোত্তর ডিগ্রিধারী। যাইহোক, গবেষণা ও উন্নয়নে বরাদ্দকৃত রাজ্য বাজেটের ৬০% এরও বেশি রাজ্য গবেষণা প্রতিষ্ঠানগুলিতে বিতরণ করা হয়, যেখানে বিশ্ববিদ্যালয়গুলি মাত্র ১৩% পায়। যেহেতু গবেষণা ও উন্নয়নে মোট সরকারি ব্যয় জিডিপির মাত্র ০.৪১%, তাই বিশ্ববিদ্যালয়গুলি গবেষণা কর্মসূচির জন্য জিডিপির ০.০৫% এরও কম পায়।
"সমস্ত বিশ্ববিদ্যালয় জুড়ে বিজ্ঞান ও প্রযুক্তি প্রকল্পের জন্য মোট তহবিল এখনও খুব কম, যা কোনও অগ্রগতি অর্জনের জন্য যথেষ্ট নয়। অতএব, উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলিতে বিজ্ঞান ও প্রযুক্তি বাজেট পুনর্বণ্টনের জন্য একটি ব্যবস্থা প্রয়োজন এবং একটি অগ্রগতি অর্জনের জন্য সমাধান প্রয়োজন। এর মধ্যে রয়েছে উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলির জন্য পরিকল্পনা করা যাতে কর্মক্ষমতা এবং খাতভিত্তিক কাঠামোর উপর ভিত্তি করে যুক্তিসঙ্গত, কেন্দ্রীভূত এবং লক্ষ্যবস্তু বরাদ্দ প্রক্রিয়া তৈরি এবং বাস্তবায়নে সহায়তা করা যায়," শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় প্রস্তাব করেছে।
বিনিয়োগকে অগ্রাধিকার দেওয়ার জন্য বিশ্ববিদ্যালয়গুলিকে শ্রেণীবদ্ধ করা প্রয়োজন।
২০২১-২০৩০ সময়কালের জন্য উচ্চশিক্ষা নেটওয়ার্কের খসড়া পরিকল্পনায়, ২০৫০ সালের লক্ষ্যে, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় স্নাতকোত্তর শিক্ষার্থীর সংখ্যা গড়ে বার্ষিক ২% বৃদ্ধির মাধ্যমে স্কেল সম্প্রসারণ এবং প্রশিক্ষণের মান উন্নত করার লক্ষ্য নিয়েছে। শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় আশা করছে যে ২০৩০ সালের মধ্যে মোট প্রশিক্ষণ স্কেল ৩০ লক্ষে পৌঁছাবে। বিশেষ করে, স্নাতকোত্তর শিক্ষার্থীর সংখ্যা ২৫০,০০০-এ পৌঁছাবে বলে আশা করা হচ্ছে, যার মধ্যে কমপক্ষে ১০% ডক্টরেট শিক্ষার্থী। এই লক্ষ্যের সমাধান হল বিজ্ঞান ও প্রযুক্তির উন্নয়নের সাথে যুক্ত স্নাতকোত্তর প্রশিক্ষণের স্কেল বৃদ্ধি এবং উদ্ভাবন, বিশেষ করে ডক্টরেট প্রশিক্ষণকে উৎসাহিত করার জন্য গুরুত্বপূর্ণ উচ্চশিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলিতে বিনিয়োগকে কেন্দ্রীভূত করা।
বিনিয়োগ একত্রিত করা এবং বরাদ্দ করার সমাধান হল প্রাথমিকভাবে রাষ্ট্রীয় বাজেট থেকে মূল জাতীয় উচ্চশিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলিকে আঞ্চলিক ও বিশ্বমানের সাথে সম্প্রসারণ এবং উন্নীত করার জন্য বিনিয়োগ করা, যেখানে জাতীয় বিশ্ববিদ্যালয়গুলিকে সর্বোচ্চ অগ্রাধিকার দেওয়া হবে এবং গুরুত্বপূর্ণ ক্ষেত্র ও খাতগুলির উন্নয়ন করা হবে।
বিশ্ববিদ্যালয়ের স্বায়ত্তশাসন এবং সরকারি বিনিয়োগ সংস্কারের প্রেক্ষাপটে, রাজ্যের একটি কার্যকর বিনিয়োগ ব্যবস্থা এবং রাজ্য বাজেট থেকে একটি সংজ্ঞায়িত বিনিয়োগ কৌশল প্রয়োজন। এটি অর্জনের জন্য, লক্ষ্যবস্তু রাষ্ট্রীয় বিনিয়োগের ভিত্তি হিসাবে সিস্টেমের মধ্যে উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলিকে শ্রেণীবদ্ধ করা প্রয়োজন।
[বিজ্ঞাপন_২]
উৎস লিঙ্ক
মন্তব্য (0)