Je třeba se komplexněji podívat na maturitní zkoušky a vyhodnotit je.

Diferenciace zkušebních otázek je nezbytná a legitimní.

Docent Dr. Tran Thanh Nam - zástupce rektora Pedagogické fakulty Vietnamské národní univerzity v Hanoji, k tomu uvedl: Orientace Ministerstva školství a odborné přípravy při maturitních zkouškách na posouzení skutečných schopností a zvýšení úrovně diferenciace je krokem vpřed v souladu s mezinárodními trendy.

Zkouška se velmi jasně posunula k hodnocení kompetencí; existují kontexty z reálného života, které testují schopnost studenta aplikovat, analyzovat a diskutovat.

Maturitní zkouška se nepoužívá pouze k promoci, ale také k přijetí na univerzitu. Proto je letos struktura maturitní zkoušky rozdělena v poměru 4 (vědět), 3 (rozumět) a 3 (aplikovat). S touto strukturou se očekává, že studenti, kteří mají pevné znalosti a hluboké pochopení všeobecných znalostí, dosáhnou 7 bodů k ukončení střední školy. Zbývající 3 body slouží k silné klasifikaci uchazečů o přijetí na univerzitu.

„Myslím si, že takové rozlišení je nezbytné a legitimní a slouží dvěma cílům. Je také v souladu s obecným trendem 70 % základních znalostí a 30 % diferencovaných znalostí.“

„Co se týče komentáře, že „zkouška je obtížnější“, myslím, že to není klíčový bod. S úmyslem navrhnout zkoušku podle struktury 7/3 se průměrné skóre bude pohybovat kolem 6-7. Budeme muset analyzovat rozložení skóre, abychom zjistili, zda sleduje normální distribuční linii; a pokud se průměrné skóre trochu posune doleva nebo doprava, není důvod k obavám, pokud je úroveň diferenciace zkoušky dobrá,“ řekl docent Dr. Tran Thanh Nam.

Docent Dr. Tran Thanh Nam však také uvedl, že se musíme i nadále učit ze zkušeností, abychom se zlepšovali.

Učitelé musí být hloubkově proškoleni v kladení otázek na základě kompetencí, kritického myšlení a jasné diferenciace; musí testovat a analyzovat obtížnost každé otázky, systematicky vyvažovat obtížnost každého testovacího kódu a dokonce provádět výzkum a analyzovat spektrum skóre testu, než jej oficiálně použijí.

Je důležité si uvědomit, že „zlepšování kvality“ by nemělo být ztotožňováno se „zvyšující se akademickou obtížností“. Obtížnost by neměla být posuzována pouze na základě subjektivních pocitů tvůrce testu, ale měla by být založena na statistické analýze.

Z pohledu psychologického experta, jak uvádí docent Dr. Tran Thanh Nam, stres pro studenty často pramení z mentality, že se musí pilně učit, aby složili zkoušku; tlak na neustálou špičku a vynikající akademické výsledky vede k perfekcionismu a úzkosti a zklamání z neúplných otázek.

Řekl, že před každým zlomovým bodem – konkrétně před maturitní zkouškou v roce 2025, která je zlomovým bodem v reformě metod hodnocení a výuky – je úzkost přirozená. Povzbuzme kandidáty, aby svou úzkost překonali, místo abychom je analyzovali z osobního hlediska, což vede k zbytečnému společenskému tlaku.

Kandidáti skládající maturitní zkoušky v roce 2025. Foto: Van Anh.

Udržování zkoušky s diferencovanými testy přináší mnoho výhod

Dr. Nguyen Viet Huy, zástupce vedoucího oddělení všeobecného vzdělávání na ministerstvu školství a odborné přípravy Hung Yen, zhodnotil: V zásadě maturitní zkoušky v roce 2025 úzce dodržovaly stanovené cíle, mezi které patří: Správné posouzení výsledků učení studentů; využití výsledků zkoušky k uznávání ukončení střední školy a posouzení kvality výuky a učení v institucích všeobecného/dalšího vzdělávání; poskytování dostatečně spolehlivých a poctivých dat, aby je univerzity a instituce odborného vzdělávání mohly používat při zápisu v duchu autonomie.

Po zveřejnění výsledků zkoušky budou provedeny a dokončeny některé technické úpravy (pokud nějaké budou), bude analyzováno rozdělení skóre a budou získány názory odborníků a učitelů s hlubokými znalostmi, aby mohla být zkouška v nadcházejících letech organizována stále lépe.

Za současných podmínek přinese udržování a zlepšování této zkoušky podle Dr. Nguyen Viet Huy mnoho výhod lidem i studentům z následujících důvodů:

Za prvé, zkouška je navržena tak, aby maximálně využila výsledky hodnocení schopností studentů v průběhu celého jejich učebního procesu od 10., 11. a 12. ročníku. Průměrné skóre ze všech předmětů při posuzování ukončení studia tvoří 50 % bez ohledu na prioritní body, což vytváří příjemnou a bezpečnou mentalitu a nevyvíjí tlak na studenty, kteří k zahájení studia potřebují pouze složit zkoušku.

Za druhé, maturitní zkoušky se konají lokálně s menším počtem předmětů ve srovnání s dřívější dobou; jsou organizovány s přísnými postupy ve všech fázích, pod dohledem odborných oddělení a společnosti... takže výsledky hodnocení schopností studentů jsou spolehlivé.

Testové otázky jsou rozděleny na úrovni znalostí, porozumění a aplikace v poměru 4:3:3. Poměr porozumění a aplikace okolo 60 % je vhodný pro dobrou diferenciaci a slouží jako základ pro přijímací řízení na vysoké školy.

Za třetí, v současných podmínkách ve Vietnamu je seriózní organizace a zajištění spravedlnosti pro kandidáty, kteří potřebují k přijetí na univerzitu využít výsledky maturitních zkoušek, nezbytnou a humánní věcí; snižuje se tak potřeba, aby se studenti účastnili příliš mnoha zkoušek na hodnocení schopností, zkoušek na hodnocení myšlení atd. podle vlastních projektů univerzit – což je otázka, kterou na nedávných zasedáních Národního shromáždění nastolili delegáti Národního shromáždění.

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/can-nhin-nhan-danh-gia-toan-dien-hon-ve-de-thi-tot-nghiep-thpt-post737999.html