Zkouška dva v jednom, která klade zátěž na bedra studentů?

Důsledky diferenciace

Zkoušky s vysokou úrovní diferenciace vytvářejí silné změny ve výukových a učebních metodách na středních školách. Učitelé jsou nuceni vybavit studenty dovednostmi samostudia a řešení problémů. Kromě toho je pro sektor vzdělávání při vstupu do nového školního roku problémem také to, jak organizovat opakovací hodiny, aby se snížila ekonomická zátěž rodičů a udržela motivace učitelů.

Paní Nguyen Thi Hang, učitelka cizích jazyků na střední škole Ham Rong (Thanh Hoa), se podělila o to, že bez ohledu na otázky ve zkouškách, s nástupem nového školního roku se škola a učitelé vždy snaží dosáhnout lepších výsledků ve výuce v příštím roce než v roce předchozím. Každý rok učitelé pečlivě sledují program, požadavky, kterých je třeba dosáhnout, a také vzorové otázky Ministerstva školství a odborné přípravy, aby mohli studenty zhodnotit a rozdělit do skupin pro co nejefektivnější výuku.

Đề thi với mức độ phân hóa cao đang tạo ra những chuyển động mạnh mẽ trong cách dạy - học — Zkoušky s vysokou úrovní diferenciace vytvářejí silné posuny ve výukových a učebních metodách.

Vzhledem k výrazně vyšší obtížnosti zkušebních otázek ve srovnání s vzorovými otázkami musí učitelé inovovat své výukové metody. Paní Hangová plánuje prostudovat si letošní otázky z maturitních zkoušek, aby si upřesnila znalosti a měla vhodné výukové metody pro každou skupinu studentů.

Jiný učitel cizích jazyků v Hanoji uvedl, že loňská maturitní zkouška vyžadovala od učitelů a žáků 12. ročníku zrychlenou přípravu na nový školní rok. Kromě základních znalostí se studenti, kteří chtějí složit zkoušku z cizího jazyka, musí učit, aby si zlepšili úroveň na C1, C2, číst mnoho referenčních materiálů a rozšiřovat si slovní zásobu...

Čím obtížnější zkouška, tím více starostí studenti budou mít, takže budou chodit do dražších doplňkových kurzů a center pro přípravu na testy, což přenese zátěž na bedra rodičů.

Kromě toho doufá, že Ministerstvo školství a odborné přípravy v příštím roce vydá oficiální zkušební otázky s úrovní obtížnosti podobnou vzorovým zkušebním otázkám, aby učitelé a školy mohli vytvářet výukové plány a kontrolovat znalosti studentů, a vyhnout se tak situaci s rozdílnou obtížností, jako tomu bylo u letošních zkušebních otázek. Stejně jako v loňském roce, ačkoli vyučovala na vyšší úrovni, studenti byli poněkud subjektivní a domnívali se, že se jedná o přitažené za vlasy znalosti, které nelze zahrnout do maturitní zkoušky.

Formování schopnosti samostudia

Pan Tran Manh Tung, učitel matematiky v Hanoji, se domnívá, že matematika bude i v příštím roce povinným předmětem pro všechny studenty. Učitelé proto musí změnit své výukové metody a přejít od stylu výuky „procvičování otázek, řešení matematických příkladů“ k vybavení studentů základními znalostmi a tréninku dovedností samostudia, které jim pomohou logicky myslet a aplikovat řešení problémů. S předchozí metodou výuky, kdy se žáci procvičovali podle typu otázky, byli při setkání s novými typy otázek zmatení a dokonce je nedokázali ani vyřešit.

Docent Dr. Dang Quoc Thong, předseda správní rady školy Doan Thi Diem (Hanoj), se podělil o to, že s ohledem na maturitní zkoušky, stejně jako v roce 2025, jsou učitelé povinni inovovat výukové metody, aby formovali schopnosti a myšlení studentů. Učitelé se již nemohou držet pouze výuky podle učebnic, ale musí studenty naučit, jak se efektivně učit a rozšiřovat si znalosti. Výhodou je, že nyní je online k dispozici mnoho vzorových otázek, od kterých se může učit mnoho učitelů, spolužáků i studentů.

„Například u tohoto výukového tématu učitelé vedou studenty k tomu, aby si před hodinou sami přečetli a naučili se znalosti, aby je mohli diskutovat, a poté každému studentovi navrhnou a věnují se podle jeho schopností. Slabým studentům jsou zadávány domácí úkoly a jsou vedeni ke zlepšení, zatímco dobří studenti jsou povzbuzováni a motivováni k lepším výsledkům,“ řekl docent Thong.

Závod o extra třídy je zpět

V letošní maturitní zkoušce na střední škole je zkouška z matematiky považována za „typický“ příklad inovace. Zkouška používá 3 typy otázek s výběrem odpovědí (otázky s výběrem odpovědí, otázky s výběrem odpovědí typu pravda/nepravda, otázky s výběrem odpovědí s krátkou odpovědí) s mnoha praktickými problémy. Učitel matematiky v Hanoji potvrdil, že při současném způsobu tvorby otázek k maturitní zkoušce nemohou studenti dosáhnout vysokého skóre, pokud si neabsolvují doplňkové hodiny.

Vzhledem k současnému množství času ve výuce dokáží i dobří učitelé jen stěží předat veškerý požadovaný obsah programu. Studenti s průměrnými a slabými schopnostmi se zároveň budou potýkat se stále většími obtížemi. Učitel se domnívá, že ministerstvo školství a odborné přípravy musí u letošní zkoušky odpovědět na otázku, jaký je účel zkoušky? Pokud se jedná o přijetí na univerzitu, zkouška splňuje požadavky díky diferenciaci. Pokud se však používá k promoci, způsob, jakým je zkouška navržena, jde špatným směrem.

Kandidáti na maturitní zkoušky v roce 2025. Foto: DUY PHAM

Podle vyšetřování reportéra Tien Phonga má mnoho učitelů obavy a rodiče jsou zmatení. Po maturitních zkouškách, od začátku července, se v centrech vrací do provozu mnoho doplňkových tříd pro žáky 11. a 12. ročníku.

Pan NHA, lektor v kulturním školicím centru v okrese Hoan Kiem v Hanoji, uvedl, že rodiče obvykle začínají věnovat pozornost rozvrhu doučování svých dětí před začátkem nového školního roku až začátkem srpna. Letos ho mnoho rodičů již koncem června naléhalo, aby třídu znovu otevřel.

„Je vidět, že informace o letošní maturitní zkoušce měly významný dopad na psychiku rodičů,“ řekl pan HA. Ve skutečnosti někteří studenti ve třídě, když se znovu začalo vyučovat, ještě nenašli nový způsob učení. V současné době třída udržuje 2 hodiny týdně, ale po 8 hodinách někteří studenti téměř nedokážou dokončit domácí úkoly, což nutí učitele klást „ultimátum“: Rodiče musí pro své děti najít jiný kurz, protože učení je neefektivní, což vede ke ztrátě času pro učitele, studenty i finance rodiny.

Je zřejmé, že způsob, jakým je maturitní zkouška sestavena s obtížnými otázkami, „otevře dveře“ ke zvýšení poptávky po dodatečném studiu, což bude mít opačný účinek než cíl stanovený vzdělávacím programem z roku 2018. Tím se také vytvoří dvouúrovňové vzdělávání: formální učení ve škole a skutečné učení v centrech pro zkoušky.

Velký tlak na studenty v obtížných oblastech

Podle odborníků a učitelů se letošní zkouška z angličtiny zaměřuje na porozumění textu, s obtížnými materiály, dlouhými kontexty a vysokými požadavky na slovní zásobu a strukturu. Pro uchazeče ze znevýhodněných oblastí se jedná o zcela nový přístup, který překonává znalosti vyučované v učebnicích. To způsobuje, že mnoho studentů, kteří se rozhodnou absolvovat maturitní zkoušku z angličtiny, se cítí zmateno a frustrováno. Pokud tento trend bude pokračovat, vytvoří se mentalita strachu ze studia a vyhýbání se zkouškám z angličtiny, což je v rozporu s cílem učinit z tohoto předmětu druhý jazyk ve školách.

Dalším velkým nedostatkem pro studenty je nedostatečná soudržnost mezi obsahem učebnic a otázkami ke zkoušce. Podle nového programu jsou učebnice pouze jedním z mnoha zdrojů učebních materiálů a otázky ke zkoušce nemohou využívat žádné učebnicové materiály. Pro studenty ve venkovských a horských oblastech jsou však učebnice hlavním, ba dokonce jediným, učebním materiálem. Proto, když mnoho otázek v letošní maturitní zkoušce daleko převyšuje úroveň znalostí v učebnicích, studenti, i když se učí správně a dostatečně, stále nemohou test zvládnout.

Odborník uvedl, že letošní maturitní zkoušky jasně odhalily velký rozdíl mezi cíli reformy a dostupností pro většinu studentů. V mnoha předmětech, zejména v matematice a angličtině, byla zkouška vyhodnocena jako příliš obtížná, s vysokou hustotou aplikačních otázek a chybějícím základním systémem otázek, který by průměrným studentům pomohl s testem.

To dokazuje rozložení výsledků v matematice, kde více než 56 % studentů dosáhlo skóre pod 5 a více než 38 % studentů skóre pod 5 v angličtině. Je pozoruhodné, že letos se počet studentů s hodnocením pod 1 v matematice zvýšil ve srovnání s loňským rokem desetkrát. Jen v tomto předmětu se počet studentů, kteří letos neuspějí u maturitní zkoušky, desetkrát zvýšil ve srovnání s rokem 2024.

Pedagogové se domnívají, že vzdělávací inovace by neměly být založeny pouze na zkušebních otázkách, ale měly by jít ruku v ruce se skutečnými podmínkami výuky a učení. Dobrá, ale nevhodná zkouška je stále zkouškou neúspěšnou. Inovace musí být provedeny tak, aby se učitelé, rodiče a studenti před zkouškou necítili „vyčerpaní“.