Zkouška dva v jednom, která klade zátěž na bedra studentů?

TP - Zkouška s dvojím účelem ukazuje svou neohrabanost, když si pro každou zkoušku stanovuje více cílů. Mezitím změny v přijímacích zkouškách na univerzity a přijímacím řízení v letošním roce způsobily, že mnoho rodičů a studentů se cítí dezorientovaně.

Důsledky diferencovaných zkušebních otázek

Zkoušky s vysokou úrovní diferenciace vytvářejí významné změny ve výukových a učebních metodách na středních školách. Učitelé jsou nuceni vybavit studenty dovednostmi samostatného učení a schopnostmi řešit problémy. Kromě toho je pro sektor vzdělávání s nástupem nového školního roku výzvou také to, jak organizovat opakovací hodiny, aby se snížila finanční zátěž rodičů a udržela motivace učitelů.

Paní Nguyen Thi Hang, učitelka cizích jazyků na střední škole Ham Rong (Thanh Hoa), uvedla, že bez ohledu na formát zkoušky se na začátku každého školního roku jak škola, tak učitelé snaží dosáhnout lepších výsledků ve výuce než v předchozím roce. Učitelé každý rok pečlivě dodržují učební osnovy, požadované studijní výsledky a vzorovou zkoušku poskytnutou Ministerstvem školství a odborné přípravy, aby zhodnotili a rozdělili studenty do skupin pro co nejefektivnější doučování.

Zkoušky s vysokou úrovní diferenciace vytvářejí významné změny ve výukových a učebních metodách.

Vzhledem k tomu, že zkouška je výrazně obtížnější než vzorový test, musí učitelé inovovat své výukové metody. Paní Hangová plánuje prostudovat letošní maturitní zkoušku, aby identifikovala klíčové oblasti znalostí a vyvinula vhodné výukové metody pro každou skupinu studentů.

Jiný učitel cizích jazyků v Hanoji se domnívá, že loňská maturitní zkouška vyžaduje, aby učitelé a žáci 12. ročníku zrychlili své úsilí pro nový školní rok. Kromě základních znalostí si žáci, kteří se chtějí účastnit zkoušky z cizích jazyků, musí zlepšit své dovednosti na úroveň C1 nebo C2, přečíst si mnoho referenčních materiálů a rozšířit si slovní zásobu...

S obtížnějšími zkouškami a zvýšenou úzkostí studentů se studenti budou hrnout do doplňkových kurzů a center pro přípravu na testy za přemrštěné náklady, což pro rodiče představuje velkou zátěž.

Dále doufá, že ministerstvo školství a odborné přípravy příští rok zveřejní oficiální zkušební otázky s podobnou úrovní obtížnosti jako vzorové otázky, aby učitelé a školy mohli vytvářet výukové plány a kontrolovat znalosti studentů, a tím se předešlo rozdílům v úrovních obtížnosti, které byly patrné u letošní zkoušky. Loni si studenti, i přes její pokročilou výuku, poněkud přehnaně věřili, že látka je příliš náročná a v maturitní zkoušce se neobjeví.

Rozvíjení schopností samoučení

Pan Tran Manh Tung, učitel matematiky v Hanoji, se domnívá, že matematika zůstane povinným předmětem pro všechny studenty i v příštím roce. Učitelé matematiky proto musí změnit své výukové metody a přejít od přístupu „procvičování řešení problémů“ k vybavení studentů základními znalostmi a podpoře schopností samostatného učení, které jim pomohou rozvíjet logické myšlení a dovednosti v řešení problémů. S předchozí metodou zaměření na konkrétní typy problémů byli studenti zmatení a dokonce neschopní vyřešit neznámé typy otázek, když se s nimi setkají.

Docent Dr. Dang Quoc Thong, předseda správní rady střední školy Doan Thi Diem (Hanoj), se podělil o to, že s formátem maturitních zkoušek v roce 2025 jsou učitelé nuceni inovovat své výukové metody, aby rozvíjeli schopnosti studentů a jejich kritické myšlení. Učitelé již nemohou slepě učit z učebnic, ale musí studenty naučit, jak se efektivně učit a rozšiřovat si znalosti. Současnou výhodou je dostupnost mnoha vzorových zkušebních otázek online, což umožňuje učitelům, spolužákům i studentům učit se z nich.

„Například u tohoto učebního tématu učitelé vedou studenty k tomu, aby si před diskusí ve třídě sami přečetli a prozkoumali dané znalosti, a tím každému studentovi poskytují individuální podporu a vedení podle jeho schopností. Slabým studentům jsou zadávány úkoly a pokyny ke zlepšení, zatímco silní studenti jsou povzbuzováni a motivováni k vynikajícím výsledkům,“ uvedl docent Thong.

Závod o doučování navíc je zpět!

V letošní maturitní zkoušce byl test z matematiky považován za ukázkový příklad inovace. Zkouška používala tři typy otázek s výběrem odpovědí (s výběrem odpovědí, pravda/nepravda a krátká odpověď) s mnoha reálnými problémy. Učitel matematiky v Hanoji prohlásil, že se současným formátem maturitní zkoušky z matematiky nemohou studenti dosáhnout vysokého skóre bez dodatečného doučování.

Vzhledem k současnému množství doučovací doby je i pro vynikající učitele obtížné předat veškerý požadovaný obsah učiva. Studenti s průměrnými nebo slabými schopnostmi se zároveň budou potýkat s rostoucími obtížemi. Učitel se domnívá, že ministerstvo školství a odborné přípravy musí u letošní zkoušky odpovědět na otázku, jaký je účel zkoušky. Pokud se jedná o přijímací řízení na univerzitu, zkouška splňuje požadavky, protože rozlišuje schopnosti studentů. Pokud se však jedná o promoci, způsob, jakým je zkouška navržena, je špatný.

Kandidáti skládající maturitní zkoušky v roce 2025. Foto: DUY PHAM

Podle vyšetřování novin Tien Phong má mnoho učitelů obavy a rodiče jsou skutečně zmatení. Po maturitních zkouškách, které začínají začátkem července, se v centrech obnovila výuka v mnoha doplňkových třídách pro žáky 11. a 12. ročníku.

Pan NHA, lektor v centru kulturního obohacení v okrese Hoan Kiem v Hanoji, uvedl, že rodiče obvykle začínají věnovat pozornost rozvrhům doučování svých dětí až před začátkem nového školního roku začátkem srpna. Letos ho však mnoho rodičů naléhalo, aby třídy znovu otevřel již koncem června.

„Je zřejmé, že informace o letošní maturitní zkoušce měly značný dopad na psychologii rodičů,“ řekl učitel HA. Ve skutečnosti někteří studenti ve třídě při opakování výuky ještě neobnovili svůj studijní duch. V současné době třída udržuje dvě hodiny týdně, ale po osmi hodinách někteří studenti téměř nedokážou dokončit domácí úkoly, což nutí učitele dát ultimátum: Rodiče musí pro své děti najít jinou třídu, protože docházka do těchto hodin je neefektivní, což vede ke ztrátě času jak pro učitele, tak pro studenty a k finanční zátěži pro rodiny.

Je zřejmé, že způsob, jakým je strukturována maturitní zkouška s jejími obtížnými otázkami, „otevře dveře“ zvýšené poptávce po doučování, což by mělo opačný účinek než cíle stanovené vzdělávacím programem z roku 2018. Tím by se také vytvořil dvoustupňový vzdělávací systém: formální vzdělávání ve škole a skutečné vzdělávání v doučovacích centrech jako příprava na zkoušky.

Tlak na studenty ve znevýhodněných oblastech je obrovský.

Podle odborníků a učitelů se letošní zkouška z angličtiny zaměřuje na porozumění textu, přičemž se jedná o obtížné texty, dlouhé kontexty a vysoké nároky na slovní zásobu a větnou strukturu. Pro studenty ze znevýhodněných oblastí se jedná o zcela nový přístup, který jde nad rámec znalostí vyučovaných v učebnicích. Mnoho studentů, kteří se rozhodli absolvovat maturitní zkoušku z angličtiny, se tak cítí zmatení a odrazení. Pokud tento trend bude pokračovat, povede to k neochotě studovat a vyhýbat se zkouškám z angličtiny, což bude v rozporu s cílem učinit z ní druhý jazyk ve školách.

Další velkou nevýhodou pro studenty je nesoulad mezi obsahem učebnic a formátem otázek ve zkoušce. Podle nových osnov jsou učebnice pouze jedním z mnoha studijních zdrojů a zkoušky nesmí používat materiál z žádné konkrétní učebnice. Pro studenty ve venkovských a horských oblastech jsou však učebnice primárním, ba jediným studijním zdrojem. Proto, když mnoho otázek v letošní maturitní zkoušce daleko přesahuje úroveň znalostí obsažených v učebnicích, nejsou schopni na ně odpovědět ani studenti, kteří se důkladně a správně učili.

Jeden expert tvrdí, že letošní maturitní zkoušky odhalily značný rozdíl mezi cíli reformy a dostupností pro většinu studentů. V mnoha předmětech, zejména v matematice a angličtině, byly zkušební otázky považovány za příliš obtížné, s vysokou hustotou otázek na vysokou úroveň a nedostatkem základních otázek, na které by průměrní studenti dokázali odpovědět.

Důkazem toho je rozložení výsledků v matematice, kde více než 56 % studentů dosáhlo skóre nižšího než 5, a v angličtině toto číslo přesáhlo 38 %. Je pozoruhodné, že letos se počet studentů s hodnocením nižším než 1 v matematice ve srovnání s loňským rokem desetinásobně zvýšil. Jen v tomto předmětu se počet studentů, kteří u maturitní zkoušky neuspěli, desetinásobně zvýšil ve srovnání s rokem 2024.

Pedagogové tvrdí, že reforma vzdělávání by se neměla omezovat pouze na otázky ve zkouškách, ale měla by jít ruku v ruce s reálnými podmínkami výuky a učení. Dobře navržená, ale nevhodná zkouška je stále zkouškou neúspěšnou. Reforma musí zajistit, aby se učitelé, rodiče a studenti před zkouškou necítili zahlceni.

Zdroj: https://tienphong.vn/ky-thi-hai-trong-mot-day-ganh-nang-len-vai-hoc-sinh-post1765106.tpo