Výuka angličtiny jako povinného jazyka od 1. ročníku: 3 věci, které je třeba udělat

Zaprvé je nutné vytvořit mapu lidských zdrojů učitelů angličtiny na prvním stupni pro celou provincii a město, aktualizovanou v reálném čase. Každá škola musí mít konkrétní data, například: počet učitelů s certifikáty z angličtiny, počet učitelů splňujících standardy B1/B2, kolik učitelů studuje pro zvýšení své kvalifikace, počet škol bez stálých učitelů... Na základě této mapy mohou vedoucí představitelé provincií a měst činit přesná a spravedlivá rozhodnutí v dočasné koordinaci podle modelu školního klastru; přidělovat finanční prostředky na vzdělávání správným předmětům, nikoli je „rozdělovat rovnoměrně“; přesně identifikovat oblasti se skutečným nedostatkem učitelů, aby mohli nařídit nábor učitelů nebo otevřít kurzy konverzního vzdělávání.

- Ảnh 1. — Podle projektu „Projekt na to, aby se angličtina stala druhým jazykem ve školách“, bude ve fázi 1 (2025–2030) 100 % všeobecně vzdělávacích institucí v celé zemi povinně vyučovat angličtinu od 1. ročníku.

Za druhé, je nutné vytvořit flexibilní, ale kontrolovaný mechanismus – aby se k tomu obce odvážily a zároveň byla zajištěna kvalita. Pokud není možné přes noc najmout dostatek kvalifikovaných učitelů angličtiny na základních školách, zejména v odlehlých oblastech, je třeba obcím dát možnost převzít iniciativu v kontrolovaném rámci, namísto čekání na „dostatečné podmínky pro výuku“. Například je možné povolit udělování dočasných učitelských licencí učitelům na základních školách, kteří mají minimálně úroveň angličtiny B1. Toto udělování licencí však musí být doprovázeno 12měsíčním plánem pro upgrade standardu na B2, spolu s 60–90hodinovým školením o metodách výuky angličtiny pro malé děti: výslovnost, intonace, hry, vyprávění příběhů, ovládání tříd první třídy atd.

„I když není dostatek učitelů, školský systém, který umí inteligentně organizovat a využívat zdroje, může stále efektivně vyučovat angličtinu, aniž by obětoval kvalitu. Mezinárodní zkušenosti a realita mnoha lokalit ve Vietnamu prokázaly, že flexibilní pedagogické myšlení a podpora kariéry na místě jsou stejně důležité jako počet nově přijatých učitelů,“ řekl pan Phong.

Dạy tiếng Anh bắt buộc từ lớp 1: 3 việc cần làm - Ảnh 1. — Žáci první třídy se seznamují s angličtinou prostřednictvím herních aktivit.

Podle pana Phonga je také možné podmíněně otevřít dveře dalším zdrojům: studentům posledního ročníku angličtiny, učitelům středních škol, kteří chtějí učit na základní škole, nebo lidem s mezinárodními certifikáty (IELTS, TESOL, CELTA), kteří žijí v místě. Tito lidé mohou mít podepsané krátkodobé nebo sezónní smlouvy, pracovat pod dohledem a vedením klíčových učitelů a jejich pedagogické schopnosti mohou být pravidelně hodnoceny. Jedná se o model „supervizovaného podpůrného učitele“, který mnoho zemí, jako je Malajsie nebo Indonésie, zavedlo v raných fázích rozšiřování programu angličtiny na základních školách.

Za třetí, podle pana Phonga je nezbytné udržet si dobré učitele prostřednictvím politik v oblasti platů, zvýšení příspěvků, cestovních a bytových podpor, zajištění minimálního příjmu dostatečného k živobytí, aby učitelé nemuseli učit přesčasy; a měli jasné možnosti kariérního postupu. Kromě toho je nutné investovat do vzdělávání studentů pedagogiky, aby se z nich stala nová generace dobrých učitelů.

Učitelé angličtiny si musí zvyknout na používání umělé inteligence ve výuce

V pedagogické činnosti na všeobecně vzdělávacích školách dnes technologické nástroje významně přispěly ke zlepšení výukových metod a inovaci hodnocení a evaluace pro učitele.

Příprava lekcí je investovanější a pečlivější, když se specifické příkazy zadávají přímo do aplikací s umělou inteligencí, aby se získaly výukové produkty podle navrhovaných cílů lekce. Učitelé samozřejmě musí upravovat výuku tak, aby odpovídala úrovni znalostí a jazykovým schopnostem svých studentů.

Při zavádění politiky, jejímž cílem je učinit angličtinu druhým jazykem ve školách, musí učitelé angličtiny přistupovat k používání umělé inteligence ve pedagogických činnostech a postupně si na ni zvykat. Aby se učitelé efektivně digitálně transformovali v práci, musí rozumět a uplatňovat rámec digitálních kompetencí ve výuce a manažerských činnostech, aby s jistotou používali technologie a vytvářeli pozitivní digitální obsah pro sebe i pro komunitu.

Le Tan Thoi

(Učitel na střední škole Nguyen Dang Son, An Giang )

Zdroj: https://thanhnien.vn/day-tieng-anh-bat-buoc-tu-lop-1-3-viec-can-lam-185251102204231073.htm