Maturitní zkouška z angličtiny je stejně těžká jako zkouška IELTS: Studenti „křičí“, co říkají odborníci?

TPO - Ráno 27. června se téměř 353 000 uchazečů z celé země zúčastnilo maturitní zkoušky z angličtiny podle Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018. Kandidáti poznamenali, že letošní zkouška z angličtiny má určité podobnosti se zkouškou IELTS, a stěžovali si, že zkouška je poměrně dlouhá a obtížná, což pro uchazeče představuje značnou výzvu.

Pokrok oproti starému tématu?

Pan Nguyen Tran Binh An, student magisterského studia aplikované lingvistiky na Univerzitě v Yorku (Spojené království), zhodnotil silné stránky letošní zkoušky na základě mnoha různých kritérií.

Při hodnocení autenticity testu pan An uvedl, že se jedná o nejvýznamnější změnu ve srovnání s předchozími typy otázek. Přijímací zkoušky na univerzity z programu všeobecného vzdělávání z roku 2006 často používaly pro výukové účely upravené materiály v knihách. Nyní jsou všechny materiály v testu z reálných zdrojů a v budoucnu bude tento trend jistě pokračovat. To zvyšuje potřebu aplikovat angličtinu v kontextu, namísto pouhého učení a porozumění znalostem angličtiny izolovaně.

Kromě toho jsou požadavky zkoušky také bližší realitě. V kontextu komunikace si komunikátoři musí neustále vybírat vhodný jazyk pro komunikaci a sdělování myšlenek a letošní zkouška tento požadavek odráží.

Ve většině otázek si studenti musí vybrat slovní zásobu a věty, které odpovídají kontextu, aby dosáhli bodů. To je velký krok vpřed oproti starému formátu, kdy některé úkoly, jako je výběr slov s různou výslovností/přízvukem, výběr správné odpovědi…, nebyly slučitelné s praktickým používáním jazyka.

Hodnota tohoto testu spočívá ve skutečnosti, že u čtenářských dovedností byly plně využity i drobnější dovednosti, od základních (vyhledávání konkrétních informací, hlavních myšlenek, slov v kontextu, referenčních zájmen) až po pokročilé (inference, parafrázování, soudržnost a koherence). Textové žánry jsou také rozmanitější, zahrnují nejen články, ale i oznámení a letáky, což pomáhá posoudit čtenářské dovednosti studentů v mnoha žánrech.

Testování slovní zásoby a gramatiky v kontextu navíc hodnotí nejen formu a význam, ale i použití daného slova, což je velmi komplexní, vezmeme-li v úvahu rámec Word Knowledge od Nation (2001), kde test testuje téměř veškerou znalost slovní zásoby s výjimkou mluvení a omezení užívání, což je velký krok vpřed ve srovnání se starým formátem testu.

Používání autentických jazykových materiálů spolu s požadavkem na aplikaci jazyka v kontextu také eliminuje tradiční a zastaralý způsob učení: izolované memorování významu slovní zásoby a idiomů, a tak nepřímo sděluje potřebu výuky angličtiny komunikačním směrem a začleňování obsahových prvků kombinovaných s jazykem, namísto gramaticko-překladového zaměření.

Z hlediska spolehlivosti je většina otázek s výběrem odpovědí objektivní a má malý vliv na hodnocení. Proces hodnocení bude proto spravedlivější než u některých předmětů, které vyžadují subjektivní názor hodnoceného, ​​jako například literatura.

„Opravování chyb“ v letošní zkoušce

Učitel Nguyen Tran Binh An poznamenal, že nejslabším bodem testu bylo, že většina materiálů byla na úrovni C1-C2, zatímco výstupní požadavky pro studenty středních škol byly pouze B1-B2, což vedlo k nedostatečné kompatibilitě mezi testem a výstupními standardy, jakož i s kapacitou studentů středních škol. Délka některých textů, jako například Greenwashing, navíc dosahovala až 350 slov, což je o 50-70 slov více než délka textu ve výstupních standardech oběžníku 5333/BGDĐT-GDTrH (280-300 slov).

Nejvíce pozoruhodné je, že mnoho obsahů a dovedností se nikdy neobjevilo a nebylo vyučováno v učebnicích a výukových materiálech poskytnutých ministerstvem. Některé slovní zásoby, jako například fráze „dělat divy“ v otázce 40 testu 1105, nebyly ve výukovém programu zmíněny. Zhruba propočteno je testovaný obsah kompatibilní pouze s asi 60 % obsahu učebnic. To není dobrá věc, protože to způsobí potíže, když se studenti budou učit pouze podle hlavních osnov, zejména pokud bude situace s doplňkovou výukou kontrolována.

Jazykové produkci a poslechovým dovednostem se nevěnuje velká pozornost. Formát dialogu může prověřit některé písemné a mluvené dovednosti, ale ne jiné složky. Validita tohoto aspektu je proto omezená.

Podle pana Ana, protože zkouška nezahrnuje psaní, poslech a mluvení, je investice do těchto dovedností omezená, což vede k tomu, že studenti s nimi mají problémy.

Mnoho témat je stále poměrně neznámých, což omezuje studenty, kteří čtou jen málo mimo knihy.

50 minut je ve srovnání s dlouhou a obtížnou četbou příliš krátká doba. Mnoho rodičů dokonce uvedlo, že vynikající studenti z provincie dokázali v daném čase zvládnout pouze 50–60 % testu.

Pan An uvedl, že letošní zkouška eliminovala mechanické učení, izolované učení slovní zásoby a gramatiky a nahradila ho používáním jazyka v kontextu. Rodiče si stěžovali, že zkouška byla „dlouhá“, ale dlouhá zkouška má dobrý účel. To ukazuje, že směr výuky angličtiny v naší zemi se pozitivně mění, učí se jazyk aplikovat v komunikaci a kontextu, místo memorování a učení se nazpaměť jako dříve.

Otázkou však je, zda tato rychlost změn nepřekračuje kapacity středoškoláků a schopnost ministerstva školství držet krok s učebními materiály? Pokud učebnice, výukový obsah a systémy hodnocení nebudou synchronizovány, studenti nebudou mít nástroje k tomu, aby „dohnali“ otázky ze zkoušek. To implicitně podporuje dodatečnou výuku a učení, což je v rozporu se současnou vzdělávací politikou.

Jaké návrhy?

Podle tohoto učitele je jedním z nejkontroverznějších bodů to, že testové otázky nejsou kompatibilní se současným učebnicovým programem. Lze to však vysvětlit tím, že testové otázky se řídí směrem k hodnocení jazykových znalostí podle šestiúrovňového rámce pro znalosti cizích jazyků Ministerstva školství a odborné přípravy , místo aby byly omezeny na obsah konkrétní sady knih.

„To představuje výzvu pro učitele i studenty, ale také odráží trend testování praktických aplikačních dovedností namísto memorování pevných znalostí z učebnic, které jsou nyní pouze referenčními materiály. Ministerstvo školství a odborné přípravy však proto musí věnovat více pozornosti vedení učitelů a studentů při učení na základě Kompetenčního rámce, což je něco, s čím stále nejsou obeznámeni,“ zdůraznil učitel.

Pan An navrhl, aby se v příštím roce zkouška snížila obtížnost jazykových materiálů na B1-B2 (maximálně C1). A co je důležitější, je nutné přezkoumat obsahovou kompatibilitu mezi učebnicemi, dokumenty sestavenými ministerstvem a zkouškou. Za tímto účelem by měla rada ministerstva pro tvorbu učebnic a studijních materiálů tvořit jádro zkušební komise, aby byla zajištěna konzistence.

Postupně do testu zařazujte dovednosti poslechu, psaní a mluvení, abyste zvýšili jeho hodnotu. Vyhněte se používání příliš složité slovní zásoby nebo nadměrnému parafrázování v odpovědích a neměňte test čtení v test slovní zásoby.

Prodlužte dobu trvání testu, třeba na 60 minut nebo více, nebo zkraťte délku textů (z 350 na 280–300). Vyberte témata, která jsou studentům středních škol bližší.

Zavést praktické zdroje a cvičné materiály podle témat, aby je učitelé mohli aplikovat ve výuce.

Otázky z angličtiny pro maturitní zkoušku v roce 2025 najdete ZDE

Hop

Zdroj: https://tienphong.vn/de-tieng-anh-tot-nghiep-kho-nhu-thi-ielts-hoc-sinh-khoc-thet-chuyen-gia-noi-gi-post1755607.tpo