Reforma odborného vzdělávání proto není jen naléhavou potřebou, ale také rozhodujícím faktorem pro zajištění toho, aby vzdělávací systém mohl rychle reagovat na změny na globálním trhu práce.
Mnoho, ale nerovnoměrně rozložené.
V současné době existuje v celé zemi téměř 1 900 institucí odborného vzdělávání a přípravy (VET), přičemž míra zaměstnanosti absolventů zůstává nad 90 %. Některé obory, jako je mechatronika, automobilová technologie, zpracování potravin a high-tech zemědělství , vykazují téměř 100% míru zaměstnanosti. Tento úspěch se však zatím široce nerozšířil. Paní Phan Thi Le Thu (Viễn Đông College) uvedla: „Postavení VET bude obtížné zvýšit, pokud společnost bude i nadále chovat diskriminační postoje. Je nezbytná změna vnímání postavení, role a praktické hodnoty VET.“
Je třeba poznamenat, že dochází k jasnému posunu v kariérní orientaci. Oblasti jako inženýrství a technologie, digitální technologie, logistika, obnovitelné zdroje energie a vysoce kvalitní služby se stávají novými prioritami. Digitální transformace již není volbou, ale nutností, což vede mnoho vzdělávacích institucí k aktivnímu zavádění umělé inteligence, virtuální reality a digitálních platforem ve výuce.
Současně dochází k významnému pokroku ve spolupráci mezi vzdělávacími institucemi a podniky. Model „duálního vzdělávání“ již není jen pilotním programem. Na Lilama 2 International College of Technology se studenti mechatroniky učí pouze 30 % teorie a většinu času tráví praxí přímo v dílnách Bosch nebo GIZ pod vedením firemních inženýrů. V severním regionu zavedla společnost Samsung na mnoha odborných školách program „Samsung Talent Program“; mnoho stážistů je společností najímáno hned po absolvování stáže.
Mezinárodní integrace také dosáhla významného pokroku. V Ho Či Minově Městě se ve spolupráci s japonskými a korejskými podniky zavádějí programy na vzdělávání inženýrů v oblasti technologií, zpracování potravin a strojírenství podle „standardů dovedností“ přímo zadaných podniky. Pan Truong Anh Dung (ředitel odboru odborného vzdělávání a dalšího vzdělávání) (Ministerstvo školství a odborné přípravy) uvedl: „Mezinárodní spolupráce se nyní netýká jen výměny studentů, ale také společné tvorby programů, zajišťování kvality a uznávání titulů prostřednictvím dohod o uznávání titulů.“
Za tímto množstvím se však skrývá nerovnoměrný obraz. Vysoce kvalitní odborné školy jsou soustředěny převážně ve velkých městech, zatímco mnoho místních institucí stále funguje s omezenou kapacitou, nabízí překrývající se programy, chybí jim investice a nedokáže přilákat studenty. Navzdory zvýšenému financování ze strany ústřední a místní vlády a sociálním příspěvkům mnoha místům stále chybí vybavení, dílny a jejich zařízení jsou zchátralá. Neveřejné instituce odborného vzdělávání čelí obtížím s přístupem k pozemkům pro rozšíření rozsahu své výuky a mnoho škol si musí pozemky pronajímat, aby mohly udržovat provoz.
Je třeba poznamenat, že systém odborného vzdělávání a přípravy se stále přiklání ke krátkodobým školením a postrádá ohlas u high-tech odvětví. Chybí mu také skutečné vazby na podniky a sociální důvěra. Převládá mentalita upřednostňování titulů a vnímání univerzity jako jediné cesty k úspěšné kariéře.
Mezi lety 2017 a 2023 bylo podle plánu sloučeno nebo zrušeno více než 180 veřejných institucí odborného vzdělávání. Systém je sice efektivnější, ale jeho efektivita zůstává velkým otazníkem. Podle Phama Vu Quoc Binha, zástupce ředitele Odboru odborného vzdělávání a dalšího vzdělávání, bude do konce roku 2024 v celé zemi 1 886 institucí odborného vzdělávání s více než 2,43 miliony studentů, což překročí 100 % cílové hodnoty. Více než 70 % studentů zapsaných do základních kurzů však navštěvuje krátkodobé kurzy s nízkými vstupními požadavky. Střední a vysokoškolské vzdělávání – které je základem systematického vzdělávání v oblasti odborných dovedností – tvoří pouze asi 29 %.
Příležitost k průlomu
Odborné vzdělávání čelí obrovské příležitosti k transformaci. Právní rámec pro odborné vzdělávání nebyl nikdy předtím tak dynamický jako nyní. Směrnice ústředního výboru strany č. 21-CT/TW ze dne 4. května 2023 označuje rozvoj odborného vzdělávání za průlomové řešení pro zlepšení kvality lidských zdrojů, zejména kvalifikované pracovní síly, s cílem splnit požadavky socioekonomického rozvoje a mezinárodní integrace. Směrnice stanoví komplexní požadavky na odborné vzdělávání: zdokonalení právního rámce otevřeným, propojeným a tržně adaptabilním směrem; popularizace odborného vzdělávání pro mládež, pracovníky a zemědělce; restrukturalizace systému odborných škol; modernizace obsahu, učebních osnov a výukových metod; posílení vazeb mezi státem, školami a podniky... Rozpočet vyčleněný na odborné vzdělávání musí být úměrně navýšen jeho roli ve vzdělávání vysoce kvalitních lidských zdrojů, zejména v klíčových odvětvích.
Návrh zákona o odborném vzdělávání (ve znění pozdějších předpisů), který by měl být předložen Národnímu shromáždění na konci roku 2025, by měl být pákou pro institucionalizaci těchto směrů. Návrh klade důraz na decentralizaci, větší autonomii vzdělávacích institucí, rozšířenou mezinárodní spolupráci a vylepšené finanční mechanismy. Podniky jsou povzbuzovány k komplexní účasti na vzdělávacím procesu, od tvorby učebních osnov až po výuku, investice a nábor. Cílem je vybudovat moderní a transparentní systém odborného vzdělávání, který se přizpůsobí rychlým změnám na trhu práce.
Jedním z průlomových aspektů návrhu je program odborného středoškolského vzdělávání – integrovaný model kombinující všeobecné vzdělání a odborné dovednosti pro studenty po ukončení nižší střední školy. Studenti budou studovat všeobecné i odborné dovednosti v institucích odborného vzdělávání a po třech letech obdrží diplom rovnocenný maturitě. Mohou okamžitě vstoupit do trhu práce nebo pokračovat ve studiu, aniž by museli opakovat program všeobecného vzdělávání, což ušetří čas a náklady, zvýší flexibilitu ve své studijní cestě a řeší současné nedostatky ve středním vzdělávání. Program budou realizovat kvalifikované vysoké školy a odborné školy, čímž bude zajištěn dvojí výstupní standard: jak všeobecné vzdělání, tak i odborné dovednosti na střední úrovni. Tento model je vhodný zejména pro studenty v odlehlých a znevýhodněných oblastech – kde je poptávka po odborném vzdělávání vysoká, ale dostupnost omezená.
Spolu s modelem odborných středních škol je klíčovým pilířem také modernizace odborných škol směrem k technologicky orientovanému, praktickému a inovativnímu přístupu. To vyžaduje nejen zlepšení vybavení, ale také změnu způsobu jejich fungování: spolupráci s podniky na tvorbě programů, přizvání odborníků k výuce a spoluvlastnictví vzdělávacích modulů, aby se zajistilo, že obsah zůstane relevantní pro trh. Je také třeba podporovat mezinárodní spolupráci, od výměny lektorů a studentů až po vývoj programů, které splňují globální standardy.
Podle mnoha odborníků je logickým krokem pro synchronizaci systému převedení odborného vzdělávání pod správu Ministerstva školství a odborné přípravy. Když bude ministerstvo jednotně spravovat všeobecné i odborné vzdělávání, bude vedení důkladnější a ti, kteří politiky implementují, již nebudou zmateni. Samotné mechanismy však nestačí. Efektivní systém vzdělávání potřebuje podporu sociální důvěry, a ta začíná komunikací a kariérním poradenstvím. Pan Truong Anh Dung se domnívá, že: „Podniky se musí účastnit kariérního poradenství, aby studenti měli jasnou představu o své kariérní dráze.“
Pokud je odborné vzdělávání správně navrženo, flexibilně implementováno a úzce propojeno s trhem práce, má potenciál prorazit a stát se novou hnací silou růstu a aspirací národního rozvoje v nové éře.
Zdroj: https://baolaocai.vn/don-bay-the-che-de-giao-duc-nghe-cat-canh-post878929.html
Komentář (0)