Vzdělávací perspektiva: Snížení administrativní administrativy pro učitele

V diskusi o nedávném projektu na změnu a doplnění zákona o vzdělávání někteří poslanci Národního shromáždění vyjádřili obavy, že mnoho učitelů je pod příliš velkým administrativním tlakem a musí vyplňovat mnoho druhů záznamů a knih, což přímo ovlivňuje kvalitu výuky ve školách.

Podle současných předpisů Podle Ministerstva školství a odborné přípravy musí mít učitelé na všech úrovních kompletní záznamy a knihy pro sledování a řízení výuky. Konkrétně musí mít učitelé v předškolních zařízeních alespoň 3 typy knih: Plán pro výchovu, péči a vzdělávání; knihu pro sledování dětí; knihu pro sledování majetku, vybavení a hraček v jeslích a třídách mateřské školy.

Učitelé na základní škole musí mít alespoň 4 typy knih, a to: plány hodin; záznamy o odborné činnosti; deníky pozorování; knihy pro sledování a hodnocení studijních výsledků žáků; pokud jsou zároveň třídními učiteli, musí mít další třídní knihu.

Učitelé středních škol musí také vést alespoň tři typy knih, a to: vzdělávací plán pro školní rok; plán výuky; knihu sledování a hodnocení žáků; pokud pracují jako třídní učitelé, musí mít také třídní knihu.

V mnoha vzdělávacích institucích školy také „dávají vzniknout“ dalším typům knih, jako jsou knihy pozorování, knihy o sledování zdraví studentů (zejména v předškolních zařízeních), knihy o sledování činnosti mládežnických svazů a týmů... což administrativní zátěž učitelů ještě více zvyšuje.

Zákon o učitelích z roku 2025 stanoví, že učitelé vykonávají mnoho odborných činností: přípravu a organizaci výuky a vzdělávání; hodnocení žáků; studium a zvyšování kvalifikace; vědecký výzkum; službu komunitě. Zejména příprava plánů hodin a organizace výuky a učení jsou ústředními a klíčovými úkoly. Když učitelé musí trávit příliš mnoho času psaním poznámek, vyplňováním záznamů a knih, čas vyhrazený na odborné činnosti se dělí, což jednoznačně ovlivňuje kvalitu vzdělávání.

Lekce ze soutěže vynikajících učitelů. Foto: giaoduc.net

Administrativizace práce učitelů má kořeny v administrativním manažerském myšlení, které se zaměřuje na formálnost a klade důraz na papírování před skutečnou efektivitou. Tento styl řízení usnadňuje kontrolu a dohled ze strany nadřízených, ale jde proti trendu moderního managementu vzdělávání, který klade důraz na pedagogické schopnosti, efektivitu výuky a pokrok studentů.

Ve skutečnosti mechanismus vedení mnoha typů knih vytvořil mezery v zákonech, díky nimž si někteří učitelé mohou dělat poznámky, aby si mohli své záznamy vyřídit a „zkrášlit“ je tak, aby sloužily pro inspekci. Takové formální a nečestné projevy nejsou v souladu s etickými standardy učitelské profese a ovlivňují kulturní prostředí pedagogiky.

Pro překonání této situace je nutné nadále zlepšovat právní mechanismus směrem ke zvýšení profesní autonomie učitelů, snížení zbytečných administrativních postupů ve vzdělávacích činnostech a podpoře digitální transformace v řízení škol. S digitalizací dat je proces řízení vědečtější a učitelé budou mít více času na hlavní práci: výuku a péči o všestranný rozvoj žáků.

Digitální věk a umělá inteligence mají hluboký dopad na všechny aspekty společenského života. Pokud mechanismus řízení vzdělávání neprojde brzy silnou inovací, bude obtížné dosáhnout skutečných výsledků ve snižování administrativní zátěže učitelů. Chceme-li, aby se inovace ve vzdělávání šířily a vytvářely hybnou sílu pro společenský rozvoj, je kromě inovací v obsahu a metodách výuky nutné inovovat myšlení v řízení škol vědeckým a moderním směrem, přičemž nejdůležitějšími kritérii je kvalita výuky a pokrok studentů.

Zdroj: https://baolangson.vn/goc-nhin-giao-duc-giam-tai-so-sach-hanh-chinh-cho-giao-vien-5067252.html