Tipy pro maturitní zkoušku: Náročná zkouška zajistí dva cíle

Zkouška nemůže zároveň zajistit široké pokrytí pro zvážení absolventů a hlubokou diferenciaci, která by sloužila jako nástroj pro přijetí.

Kandidáti na maturitní zkoušky v roce 2025 s rodiči po zkoušce - Foto: DUYEN PHAN

Mnoho odborníků na vzdělávání se i nadále vyjadřuje k maturitním zkouškám. Tuoi Tre by je rád čtenářům představil.

Dr. Nguyen Ha Thanh (bývalý vedoucí katedry geometrie, fakulta matematiky a informačních technologií, Pedagogická univerzita v Ho Či Minově Městě):

Jasně definujte perspektivu maturitní zkoušky

Myslím, že ministerstvo školství a odborné přípravy by se mělo ohledně maturitní zkoušky vyjádřit jasně. Pokud se jedná pouze o zkoušku pro studenty, kteří dokončili střední školu, musí být otázky ve zkoušce vhodné pro běžnou úroveň studentů v celé zemi. To zahrnuje studenty v městských oblastech i studenty v odlehlých oblastech. Proto by se na zkoušku měla vztahovat kritéria „studuj, co máš v testu“, nikoli „studuj, co máš v testu“.

Pokud ministerstvo školství a odborné přípravy bude i nadále zachovat zkoušku „2 v 1“ – používanou jak pro maturitu, tak pro přijímací řízení na univerzitu – bude si „navzájem šlapat na paty“. V současné době totiž mnoho univerzit má své vlastní zkoušky pro posouzení kapacity a výsledky těchto zkoušek využívá.

Maturitní zkouška si klade za cíl posoudit vlastnosti a schopnosti studentů během jejich studia na střední škole (podle všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018). Pokud je tato zkouška považována za přijímací zkoušku pro výběr vynikajících studentů ke studiu na vysoké škole, není v souladu se zaměřením na rozvoj vlastností a schopností všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018.

Dr. Le Tuan Phong:

Oddělení funkcí uznávání absolventů střední školy a přijímání na univerzitu

Je nutné zvážit oddělení funkcí uznávání absolventů střední školy a přijetí na vysokou školu. Jedna zkouška nemůže současně zajistit široký rozsah pro posuzování absolventů a mít hlubokou diferenciaci, aby sloužila jako nástroj pro přijetí. To je funkční rozpor, který vede k situaci „dva cíle – jedna zkouška – přetížení studentů“.

Řešením je nechat maturitní zkoušku hodnotit základní standardy, zatímco univerzity mohou používat vlastní zkoušky, hodnotit schopnosti nebo kombinovat metody vhodné pro jejich vzdělávací cíle. Mnoho zemí toto řešení aplikovalo ke snížení tlaku na zkoušky a zvýšení flexibility při zápisu.

Kromě toho je nutné profesionalizovat tým, který vytváří a spravuje zkoušku na datové platformě. Úkol vytvářet zkušební otázky by neměl být svěřován lidem, kteří jsou dobří pouze ve výuce, ale měli by to být odborníci s dobrými znalostmi v oblasti pedagogického testování a hodnocení.

Proces vývoje testů musí být propojen s testováním v reálném světě, hodnocením zpětné vazby a aktualizací moderní teorie o návrhu testů. Ministerstvo školství a odborné přípravy by mělo také podporovat zveřejňování zpráv po testování – což je v mnoha zemích běžná praxe – aby se celý systém mohl učit a přizpůsobovat.

Nikdo se nestaví proti reformě vzdělávání a nikdo nepopírá ústřední roli testování a hodnocení v inovacích. Reforma však nemůže ze zkoušek udělat psychologickou překážku pro studenty a zkoušku štěstí pro uchazeče při přijímání.

Dobrý test není ten, který je obtížný, ale takový, který přesně měří vyučované kompetence, motivuje k učení a posiluje víru ve vzdělávací rovnost.

Zpět k tématu

H.HG

Zdroj: https://tuoitre.vn/gop-y-cho-ky-thi-tot-nghiep-thpt-mot-de-thi-kho-dam-bao-hai-muc-tieu-20250703082959214.htm