Když výsledky přijímacích testů do desáté třídy „dosáhnou dna“

V mnoha provinciích, jako jsou Dak Lak, Nghe An, Lai Chau, Quang Ninh, Khanh Hoa, Thanh Hoa, Thai Nguyen... se přijímací skóre pro veřejné 10. ročníky na mnoha středních školách pohybuje pouze od 7 do 10 bodů za 3 předměty, což odpovídá méně než 3 bodům/předmět.

Kandidáti skládající přijímací zkoušky do 10. ročníku v Dak Laku pro školní rok 2025-2026 - Foto: MINH PHUONG

Na některých místech byli kandidáti, kteří dosáhli méně než 2 bodů za předmět, stále přijati do 10. ročníku. Toto zdánlivě neuvěřitelné číslo je varovným signálem: Obětujeme kvalitu všeobecného vzdělávání tím, že otevíráme dveře do 10. ročníku všem bez vhodné podpory a mechanismu rozdělení žáků do skupin?

Důvody, proč výsledky benchmarků v 10. ročníku „dosáhly dna“

Mezi důvody, proč se současné výsledky přijímacích zkoušek do 10. ročníku „dotkly dna“, patří:

Zaprvé, rozdíl v kvalitě vzdělávání mezi regiony při souběžné implementaci Programu všeobecného vzdělávání z roku 2018 v celé zemi.

To je způsobeno obtížnými socioekonomickými podmínkami v mnoha odlehlých a izolovaných oblastech, které vedou k omezeným investicím do infrastruktury, nedostatku odborně vyškolených učitelů a nedostatku výukového vybavení vhodného pro požadavky inovací.

Zároveň studenti v těchto oblastech nastupují do střední školy s nízkými vstupními předpoklady a nadále se potýkají s obtížemi v procesu učení kvůli nedostatku pozitivního vzdělávacího prostředí a nedostatečné podpoře v procesu převodu metod.

Městští studenti mají mezitím výhody, pokud jde o akademické zázemí, rodinné podmínky a podporu mimo školu, což vytváří stále větší rozdíly v kvalitě vzdělávání mezi regiony.

Za druhé, „propast“ mezi kurikulem – výukou – testováním se zvětšuje.

Přestože se od učitelů vyžaduje, aby přešli na výuku založenou na kompetencích, a stále se nacházejí v přechodném období komplexního přechodu, zkouška se při hodnocení kompetencí studentů přiblížila metodě kladení otázek. V důsledku toho mohou studenti, kteří ve výuce dosahují průměrných výsledků, stále dosahovat nízkých výsledků, protože nejsou obeznámeni s novým formátem zkoušky nebo s tlakem, který zkoušky vyžadují.

Za třetí, test nemusí přesně odrážet zaměření na kompetence a být blízký požadavkům programu, nebo počet otázek na základní úrovni nemusí být dostatečně velký, aby „zachránil“ skupinu kandidátů s průměrnými schopnostmi.

Mnoho zkoušek se stále silně spoléhá na memorování, procvičování a tipy a chybí jim praktické situace, což je v rozporu se zaměřením na rozvoj vlastností a schopností v novém všeobecném vzdělávacím programu. Zkoušky zejména nezajišťují rovnováhu mezi regiony, což vytváří jasnou nevýhodu pro studenty ve venkovských a horských oblastech.

Za čtvrté, znalostní základna žáků 9. ročníku je silně ovlivněna pandemií COVID-19, zejména obdobím online výuky, což představuje obrovský problém pro žáky v odlehlých a izolovaných oblastech.

Navrhněte nějaká řešení

Aby se zásadně vyřešil problém „nízkého skóre je stále přijímáno“, ale kvalita vstupu není zaručena, je nutné synchronně nasadit následující řešení:

V první řadě je nutné neprodleně analyzovat výsledky přijímacích zkoušek do 10. ročníku v roce 2025 podle regionů a předmětů zkoušky, aby se vyhodnotila kvalita studentů v různých regionech a jasně pochopily příčiny, a zejména analyzovat zkušební otázky pomocí moderních metod analýzy testů, aby se zjistila vhodnost, spolehlivost a hodnota zkoušky.

Z výše uvedených výsledků analýzy bude zřejmé, že hlavní příčinou nízkých výsledků některých skupin studentů je kvalita studentů nebo neefektivní výukové programy, metody, testování a metody hodnocení, takže pro studenty lze v následujících letech vytvořit vhodné plány.

Zároveň bude probíhat výzkum aplikace kombinované metody přijímacího řízení založené na zkouškách a regionálním výběru, která by vyhovovala přijímacím předmětům a zajistila konzistenci a spravedlnost pro znevýhodněné skupiny.

Za druhé, je nutné porovnat studijní data ze 6. až 9. ročníku s výsledky přijímacích zkoušek z 10. ročníku, aby se identifikovaly studijní trendy a stabilita či abnormality výsledků. Na tomto základě je možné vytvořit index „odchylek hodnocení“, který by posoudil kvalitu hodnocení ve vzdělávacích institucích, a zároveň překalibrovat standardy hodnocení studentů tak, aby odpovídaly novému programu a cílům všeobecného vzdělávání.

Nízké známky by neměly být důvodem k vyloučení studentů ze vzdělávacího systému, ale ani by neměly být důvodem ke kompromisům v oblasti kvality. Dveře do desátého ročníku je třeba otevírat kontrolovaným, podpůrným a individualizovaným způsobem.

Dr. Sai Cong Hong

Zároveň je nutné přezkoumat a upravit matici a specifikace pravidelných testů ve školách směrem k přiblížení se kapacitě, posílit hodnocení samotného procesu a proškolit učitele v technikách testování a hodnocení podle požadavků programu. To je důležitý krok k zajištění spravedlnosti, transparentnosti a přesnosti při zohledňování kapacity žáků – nejen z hlediska skóre, ale také z hlediska budoucí orientace.

Za třetí, je nutné zavést aktivity pro hodnocení schopností žáků od 8. a 9. ročníku a zároveň zavést sadu nástrojů na podporu sebehodnocení kariérních zájmů a koníčků žáků, integrovat aktivity kariérního poradenství a praktické zkušenosti do hlavních osnov, aby se studenti proaktivně usměrňovali distančně, od raného věku, a pomohli jim vybrat si studium na střední škole nebo odborné přípravě, které odpovídá jejich schopnostem a silným stránkám.

Kandidáti, kteří se účastnili přijímacích zkoušek do 10. ročníku střední školy Nam Dan 2 (Nghe An) pro školní rok 2025-2026, s 2,5 body ve třech předmětech i tak uspěli v 10. ročníku této veřejné školy - Foto: DOAN HOA

V dlouhodobém horizontu je nutné vyvinout model odborných středních škol, které by existovaly paralelně se současnými středními školami a byly by koncipovány jako střední školy integrující všeobecnou kulturní výchovu a základní odborné dovednosti (jako je elektrotechnika - elektronika, mechanika, high-tech zemědělství, informační technologie...), vhodné pro regiony, aby se překonal problém nedostatku odborných středních škol v obtížných, odlehlých a izolovaných oblastech, jako je tomu v současnosti.

Studenti, kteří absolvují střední odborné školy, mohou složit přijímací zkoušky na univerzitu nebo jít rovnou do práce s výučním listem. Zejména je nutné vytvořit mechanismus pro horizontální přestup a propojení mezi systémy, aby studenti studující na středních školách mohli přejít na odborné vzdělávání a naopak, aniž by museli začínat znovu.

Studenti středních odborných škol dokončí svůj kulturní program, aby mohli složit maturitní zkoušku. Zřídí společný datový portál propojující akademické záznamy, schopnosti, silné stránky a podpůrné poradenství s vhodnými plány.

Rozdíl mezi konečným skóre a skóre zkoušky

Dalším klíčovým problémem, který nebyl v souvislosti s přijímacím řízením do 10. ročníku hluboce analyzován, je významný rozdíl mezi konečným skóre z předmětů na střední škole a výsledky přijímacích zkoušek.

Mnoho studentů má ve svých studijních záznamech průměrné známky dobré nebo vynikající, ale u přijímacích zkoušek dosahují jen velmi nízkých výsledků. To ukazuje velký rozdíl mezi hodnocením školy a výsledky přijímacích zkoušek – které jsou velmi selektivní.

Vysoké akademické výsledky, ale nízké výsledky testů, nemusí být nutně způsobeny špatnými výsledky studentů, ale mohou být způsobeny nedostatkem standardizovaných systémů testování a hodnocení a nedostatečnou propojeností mezi úrovněmi. Pokud se tyto problémy neidentifikují a neřeší, výsledkem je, že celý systém bude špatně hodnotit výsledky studentů, což povede k chybám v kariérní orientaci a zařazování.

Streamování neznamená oddělování tříd na základě skóre, ale spíše reorganizaci systému tak, aby každý student měl možnost rozvíjet své schopnosti otevřeným a flexibilním způsobem, se změnami podle rozvojových schopností studenta. K tomu je třeba změnit nejen proces zkoušek, ale také způsob navrhování školních modelů a dlouhodobých vzdělávacích strategií.

Nedorozumění ohledně streamování

Realita ukazuje, že mnoho studentů začne uvažovat o odborném vzdělávání nebo střední odborné škole až poté, co neuspějí v desáté třídě. Zefektivnění se pak stává „pasivním řešením“, nikoli vzdělávací strategií.

To vede ke třem hlavním problémům: (i) rozdělení do skupin je mylně chápáno jako vyřazování slabých studentů namísto jejich orientace podle jejich schopností; (ii) nedostatek nástrojů pro včasnou identifikaci schopností způsobuje, že studenti a rodiče nevědí, která cesta je pro ně vhodná; (iii) neexistuje jasný mechanismus propojení mezi střední školou, odbornou školou a centrem dalšího vzdělávání, takže vzdělávací cesta postrádá flexibilitu.

Zpět k tématu

Dr. Sai Cong Hong

Zdroj: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm