Když výsledky přijímacích zkoušek do desáté třídy klesnou na samé dno.

V mnoha provinciích, jako jsou Dak Lak, Nghe An, Lai Chau, Quang Ninh, Khanh Hoa, Thanh Hoa, Thai Nguyen atd., se minimální skóre pro přijímací zkoušky do 10. ročníku na veřejných středních školách pohybuje od 7 do 10 bodů za 3 předměty, což odpovídá méně než 3 bodům na předmět.

Kandidáti skládající přijímací zkoušky do 10. ročníku v Dak Laku pro školní rok 2025-2026 - Foto: MINH PHUONG

V některých výjimečných případech byli uchazeči, kteří dosáhli méně než 2 bodů za předmět, přesto přijati do 10. ročníku. Toto zdánlivě neuvěřitelné číslo vyvolává poplach: Obětujeme kvalitu všeobecného vzdělávání tím, že otevíráme dveře do 10. ročníku pro všechny bez adekvátních podpůrných mechanismů a vhodného zařazení žáků do školy?

Důvody, proč výsledky přijímacích zkoušek pro 10. ročník klesly na nejnižší úroveň.

Mezi důvody, proč se hranice skóre pro přijímací zkoušky do 10. ročníku dostaly na samé dno, patří:

Zaprvé, při jednotné implementaci Programu všeobecného vzdělávání z roku 2018 v celostátním měřítku existuje rozdíl v kvalitě vzdělávání mezi různými regiony.

To vyplývá z obtížných socioekonomických podmínek v mnoha odlehlých a venkovských oblastech, které vedou k omezení investic do infrastruktury, nedostatku učitelů se specializovaným vzděláním a nedostatku výukového vybavení vhodného pro požadavky reformy vzdělávání.

Zároveň studenti v těchto oblastech nastupují do nižšího středního školství s nízkými počátečními znalostmi a nadále se potýkají s obtížemi ve studiu kvůli nedostatku pozitivního vzdělávacího prostředí a nedostatečné podpoře během přechodu na nové výukové metody.

Městští studenti mají mezitím výhody, pokud jde o akademické zázemí, rodinné okolnosti a mimoškolní podporu, což vytváří stále se prohlubující rozdíly v kvalitě vzdělávání mezi různými regiony.

Za druhé, je to způsobeno rostoucí propastí mezi učebními osnovami, metodami výuky a zkouškami.

Přestože se od učitelů vyžaduje, aby přešli na výuku založenou na kompetencích, a stále se nacházejí v přechodném období komplexního přechodu, zkušební otázky se přiblížily hodnocení kompetencí studentů. V důsledku toho mohou studenti, kteří ve výuce dosahují průměrných výsledků, stále dosahovat nízkých výsledků kvůli neznalosti nového formátu zkoušky nebo tlaku ze zkoušky.

Za třetí, zkouška nemusí přesně odrážet přístup založený na kompetencích a požadované studijní výsledky dané učebním osnovám, nebo nemusí mít dostatečný počet otázek základní úrovně, aby „zachránila“ kandidáty s průměrnou úrovní.

Mnoho zkušebních otázek se stále silně spoléhá na memorování, cvičné testy a triky s plněním testů, postrádá reálné scénáře a je v rozporu s rozvojem vlastností a kompetencí popsaných v nových osnovách všeobecného vzdělávání. Zejména zkušební otázky nezajišťují rovnováhu mezi různými regiony, což vytváří jasnou nevýhodu pro studenty ve venkovských a horských oblastech.

Za čtvrté, znalostní základna žáků 9. ročníku byla pandemií COVID-19 vážně ovlivněna, zejména v období online výuky, což představuje značnou výzvu pro žáky v odlehlých a znevýhodněných oblastech.

Navrhněte nějaká řešení

Aby se vyřešila základní příčina situace, kdy „nízké skóre stále vede k přijetí“, ale kvalita přijímaných studentů není zaručena, je třeba zavést komplexní soubor řešení:

Nejprve je nutné neprodleně analyzovat výsledky přijímacích zkoušek do 10. ročníku v roce 2025 podle regionů a skupin kandidátů, aby se posoudila kvalita studentů v různých oblastech, pochopily příčiny a zejména analyzovaly zkušební otázky pomocí moderních metod analýzy testů, aby se určila vhodnost, spolehlivost a platnost zkoušky.

Výše uvedená analýza objasní hlavní důvody nízkého skóre některých skupin studentů, ať už je to způsobeno kvalitou studentů nebo neefektivními výukovými programy, metodami či technikami hodnocení, aby bylo možné vypracovat vhodné plány pro studenty v následujících letech.

Studie zároveň zkoumá aplikaci kombinované metody přijímacího řízení s využitím přijímacích zkoušek i regionálních výběrových kritérií tak, aby vyhovovala cílové skupině a byla zajištěna konzistence a spravedlnost pro znevýhodněné skupiny.

Za druhé je nutné porovnat studijní data od 6. do 9. ročníku s výsledky přijímacích zkoušek pro 10. ročník, aby se identifikovaly studijní trendy a stabilita nebo abnormality výsledků. Na tomto základě lze vyvinout index „zkreslení hodnocení“, který by posoudil kvalitu hodnocení ve vzdělávacích institucích a upravil standardy hodnocení studentů tak, aby odpovídaly novým osnovám a cílům všeobecného vzdělávání.

Nízké známky by neměly být důvodem k vyloučení studentů ze vzdělávacího systému, ale ani důvodem ke kompromisům v oblasti kvality. Dveře do desátého ročníku je třeba otevírat kontrolovaným, podpůrným a personalizovaným způsobem.

Dr. Sai Cong Hong

Současně je nutné přezkoumat a upravit matici a specifikace pravidelných testů ve školách tak, aby lépe odrážely kompetence, zlepšily procesní hodnocení a proškolily učitele v technikách testování a hodnocení v souladu s požadovanými výsledky programu. To je klíčový krok k zajištění spravedlnosti, transparentnosti a přesnosti při zohledňování schopností žáků – nejen ve skóre, ale také v jejich budoucích aspiracích.

Za třetí, je potřeba zavést aktivity zaměřené na hodnocení kompetencí žáků od 8. a 9. ročníku a zároveň zavést nástroj sebehodnocení na podporu kariérních zájmů a preferencí žáků. Ten by měl do hlavních osnov integrovat kariérní poradenství a praktické zkušenosti, aby žáky proaktivně vedl od raného věku a pomohl jim s výběrem mezi pokračováním ve vzdělávání na střední škole a odbornou přípravou, která odpovídá jejich schopnostem a silným stránkám.

Kandidáti, kteří se ve školním roce 2025-2026 účastnili přijímacích zkoušek do 10. ročníku na střední škole Nam Dan 2 (provincie Nghe An) se ziskem 2,5 bodu ve třech předmětech, přesto uspěli u přijímacích zkoušek na tuto veřejnou střední školu - Foto: DOAN HOA

V dlouhodobém horizontu je nutné vyvinout model odborných středních škol, které by existovaly koexistenčně se stávajícími středními školami. Tyto školy by měly být koncipovány jako integrované střední školy poskytující všeobecné vzdělání a základní odbornou přípravu (jako je elektrotechnika, strojírenství, high-tech zemědělství, informační technologie atd.) přizpůsobené různým regionům, aby se překonal současný nedostatek odborných středních škol ve znevýhodněných, odlehlých a venkovských oblastech.

Po absolvování odborné střední školy mohou studenti složit přijímací zkoušky na univerzitu nebo okamžitě začít pracovat s výučními listy. Zejména by měl být vytvořen mechanismus pro horizontální přestup a artikulaci mezi studenty středních škol a studenty odborných oborů, který by jim umožnil přejít na odborné vzdělávání a naopak, aniž by museli začínat své vzdělávání od nuly.

Studenti odborných škol absolvují všeobecně vzdělávací program, aby se připravili na maturitní zkoušky. Je zřízen společný datový portál, který propojuje akademické záznamy, schopnosti a silné stránky a poskytuje poradenství ohledně vhodných vzdělávacích cest.

Rozdíl mezi konečnou známkou a výsledkem zkoušky

Dalším klíčovým problémem, který dosud nebyl důkladně analyzován v oblasti přijímacího řízení do 10. ročníku, je významný rozdíl mezi celkovým skóre z předmětů na druhém stupni střední školy a skóre z přijímacích zkoušek.

Mnoho studentů má ve svých akademických přepisech průměrné známky „dobrý“ nebo „výborný“, ale u přijímací zkoušky dosahuje velmi nízkých výsledků. To ukazuje na značný rozdíl mezi průběžným hodnocením ve škole a výsledky přijímací zkoušky – která je velmi selektivní.

Vysoké známky v akademických přepisech, ale nízké výsledky zkoušek nemusí nutně znamenat špatné akademické výsledky; mohou být způsobeny nedostatkem standardizace a propojenosti v systému hodnocení na různých úrovních. Pokud se tomu nevěnuje dostatečná pozornost, může to vést k nesprávnému posouzení schopností studentů, což má za následek nesprávné kariérní dráhy a vedení.

Streamování neznamená rozdělování studentů do tříd na základě známek, ale spíše reorganizaci systému tak, aby každý student měl možnost rozvíjet své schopnosti otevřeným a flexibilním způsobem a přizpůsobovat se vyvíjejícím se schopnostem studenta. Abychom toho dosáhli, musíme změnit nejen systém zkoušek, ale také způsob myšlení při navrhování školních modelů a dlouhodobých vzdělávacích strategií.

Nepochopení dopravního toku

Ve skutečnosti mnoho studentů začíná uvažovat o odborném vzdělávání nebo středním odborném vzdělávání až poté, co neuspějí u přijímací zkoušky do 10. ročníku. Streamování se pak stává „pasivním řešením“, nikoli vzdělávací strategií.

To vede ke třem hlavním problémům: (i) rozdělení do skupin je mylně interpretováno jako vylučování slabých studentů namísto jejich vedení podle jejich schopností; (ii) nedostatek nástrojů pro včasné posouzení schopností nechává studenty a rodiče nejistými ohledně vhodné cesty; (iii) neexistuje jasný mechanismus pro propojení středních škol, odborných škol a center dalšího vzdělávání, což má za následek nepružné vzdělávací cesty.

Zpět k tématu

Dr. Sai Cong Hong

Zdroj: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm