„Vzdělávací sektor nespěchá s výukou integrace“

Expert z ministerstva školství odmítl názor, že integrované předměty byly zavedeny ukvapeně, s tím, že průmysl strávil desítky let výzkumem, než je začal aplikovat.

Podle nového programu se studenti středních škol již nebudou učit biologii, fyziku, chemii, dějepis a zeměpis odděleně, ale budou se učit dva přírodní vědy , dějepis a zeměpis, které se nazývají integrované předměty.

I po dvou letech integrované výuky mnoho škol stále nechává učitele každého předmětu učit svůj vlastní předmět a u zkoušek vytvářejí stejné otázky, kombinují je a shodují se na skóre. Mnoho učitelů s tím má potíže a tvrdí, že integrované předměty ovlivňují jak učitele, tak studenty a jsou neefektivní. Ministerstvo školství a odborné přípravy připouští, že integrovaná výuka je jednou z největších obtíží při zavádění nového programu.

Docentka Dr. Nguyen Thuy Hong, ředitelka programu vzdělávání a rozvoje učitelů a bývalá zástupkyně ředitele odboru učitelů a pedagogických manažerů Ministerstva školství a odborné přípravy, se s námi podělila o své názory na integrovanou výuku v dnešní době.

Docent, Dr. Nguyen Thuy Hong. Foto: Poskytla postava

- Existuje názor, že zavádění nového programu, včetně integrovaných předmětů, je ukvapené, když není zaručeno zázemí a lidské zdroje?

- Potvrzuji, že příprava všeobecného vzdělávacího programu pro rok 2018, stejně jako pohledy na výuku a učení s cílem rozvíjet kompetence a integrovanou výuku, není ukvapená, ale dokonce velmi důkladná.

Ve vzdělávání je vývoj kurikula pravidelnou činností. Věda dospěla k závěru, že cyklus pro zásadní změny v kurikulu ve většině zemí je přibližně 10 let. Ve Vietnamu je tento cyklus vzhledem k podmínkám v zemi často delší. V letech 2006 až 2018 jsme měli nové kurikulum, které začalo platit v roce 2020.

Dříve, od 90. let 20. století, vláda vytvářela podmínky pro Ministerstvo školství a odborné přípravy k rozvoji mnoha projektů; k provádění systematického výzkumu a experimentů v oblasti inovací všeobecného vzdělávání v základních prvcích, jako jsou programy, učebnice a referenční materiály, metody výuky a hodnocení, podmínky výuky, vzdělávání učitelů atd.

Bylo realizováno mnoho projektů na ministerské úrovni, zaměřených na hodnocení a poučení z vývoje všeobecných vzdělávacích programů ve Vietnamu a po celém světě s cílem nalézt vhodná řešení. Odborné aktivity, experimenty, vývoj politik... probíhají nepřetržitě od roku 2006 do současnosti.

Problematika integrované výuky byla také studována již v rané fázi. V rámci všeobecného vzdělávacího programu z roku 2006 byla integrovaná výuka zavedena na primární úrovni, což se projevilo v předmětech přírodní a společenské vědy, přírodní vědy, dějepis a zeměpis a vietnamština. Na středních a vysokých školách se integrace projevila v literatuře, matematice a volitelných předmětech.

Od roku 2000 jsou pro učitele na mnoha pedagogických školách pravidelně organizována integrovaná výuková témata, projekty rozvoje vzdělávání, školení a tematické aktivity.

Takže si myslím, že příprava vzdělávacího sektoru je dobrá, velmi připravená. Inovace je však proces, dosažení požadovaných výsledků nemůže být libovolné ani ukvapené a v praxi se také setkáváme s mnoha obtížemi.

- Jak jsou učitelé školeni k výuce integrace?

V červnu 2021 vydalo Ministerstvo školství a odborné přípravy pokyny k integrované výuce, v nichž pověřilo ředitele škol přidělováním vhodných učitelů k výuce obsahu programu na základě praktických situací.

O měsíc později ministerstvo vydalo dvě rozhodnutí o vzdělávání učitelů přírodních věd, dějepisu a zeměpisu a „tento vzdělávací program je považován za minimální podmínku pro to, aby každý učitel mohl začít s implementací integrované výuky“.

Učitelé jsou tedy vzděláváni v rozsahu 20–36 kreditů, každý kredit má 45 hodin. Konkrétně učitelé, kteří absolvovali pedagogiku nebo bakalářský obor Fyzika – chemie, chemie – biologie, musí studovat 20 kreditů. Ti, kteří absolvovali pedagogiku s jedním předmětem, musí studovat 36 kreditů.

Učitelé mohou studovat intenzivně a nepřetržitě po dobu tří měsíců (během letních prázdnin nebo jednou měsíčně po dobu 3–4 víkendů) nebo sbírat kredity. Program obsahuje mnoho otázek, které kombinují teorii s praxí, aplikují integrované pedagogické metody k řešení životních problémů a pomáhají studentům, aby se po absolvování kurzu mohli sami vzdělávat a sebezdokonalovat. Obecně si učitelé utvářejí a zlepšují své znalosti a schopnosti, což zajišťuje, že po absolvování kurzu mohou vyučovat integrované předměty.

Doposud obce mobilizovaly učitele, aby se zúčastnili školení pro výuku dvou integrovaných předmětů. Počet učitelů, kteří se školení zúčastní, však závisí na plánu a rozpočtu každé obce.

- Proč tedy mnoho škol a učitelů reaguje na integrované předměty?

- Nový program všeobecného vzdělávání vstoupil do svého čtvrtého roku realizace. Podle mého názoru je v podstatě vše v pořádku, včetně integrované výuky. Mnoho učitelů je nadšených a nadšených ze školení a seznamování se se změnami nového programu. Všichni to vidí jako příležitost ke změně a zlepšení kvality výuky, pomoci žákům získat mezioborové znalosti, a tím řešit praktické problémy.

V integrované výuce je základní škola „nejplynulejší“, protože má mnoho výhod, například učitelé jsou vyškoleni k výuce mnoha předmětů a integrace je od programu z roku 2006 dovedně nasazována a praktikována.

Na některých středních školách se vyskytují potíže s přírodními vědami (integrace fyziky, chemie, biologie), dějepisem a zeměpisem, částečně i s obsahem místního vzdělávání.

Myslím si, že dosažení konzistentní kvality výuky u každého učitele a v každé škole je nemožné. Inovace vždy naráží na odpor strachu ze změn, setrvačnosti zvyků a nejednotnosti podmínek pro výuku, jako jsou zázemí, výukové vybavení a rozhodující účast lidí. Učitelé toho budou schopni, pokud budou odhodláni inovovat metody výuky a odborné činnosti ve škole budou prováděny v souladu s pokyny Ministerstva školství a odborné přípravy.

Znepokojivé jsou také potíže s vybavením nebo financováním vzdělávání učitelů. V současné době většina škol nemá dostatek vybavení pro nový program. Pokud obce nestanoví priority investic, jak se zavázaly vůči vládě a sektoru vzdělávání, problém nelze vyřešit.

Kromě toho existuje také příčina nerovnoměrné kvality sestavování mezi učebnicemi a integrovanými hodinami. Pokud bude hodnocení této fáze přísnější, problém se vyřeší.

Na makroúrovni si myslím, že vláda a přímo ministerstvo financí, vnitra, školství a odborné přípravy musí přepočítat normy pracovní doby podle pracovních pozic učitelů. Když se změní metody výuky a učení, pracovní normy a platy zůstanou stejné, což není dobré a nevytváří motivaci.

- Co se považuje za uspokojivou integrovanou výuku?

Integrace je pedagogický přístup, který se zaměřuje na pomoc studentům s aplikací znalostí z mnoha předmětů k řešení běžných problémů, zejména problémů z reálného života. Prostřednictvím toho si studenti rozvíjejí mnoho praktických osobních vlastností a schopností.

Integrovaná výuka má také mnoho úrovní, od jednoduchých až po složité, například dva typy, které jsme od programu z roku 2006 hodně dělali.

Jedním z nich je začlenění relevantního obsahu do výukového procesu, vyjádřeného v integrovaných předmětech, jako je etika, životní styl, právo, ochrana životního prostředí, bezpečnost silničního provozu. Druhým je začlenění interdisciplinárního obsahu do předmětu s největší znalostní převahou; nebo jeho oddělení do integrovaného výukového tématu. Tím se zabrání tomu, aby se studenti museli učit stejný obsah vícekrát v různých předmětech.

Integraci lze ve skutečnosti vyučovat na základě jednotlivých předmětů prostřednictvím projektového učení. Učitelé jednotlivých předmětů pak mohou také úspěšně vyučovat integrovaná témata. V průběhu let mnoho škol poměrně úspěšně zavedlo integrovanou výuku. Mnoho učitelů integrované výuky získalo vysoká ocenění v kreativních hnutích a soutěžích, jako je aplikace informačních technologií, výuka na STEAM...

- Ministr Nguyen Kim Son uvedl: „Je vysoká pravděpodobnost, že integrované předměty budou upraveny.“ Jakým směrem by se podle vás měly úpravy ubírat?

- Jedním z principů tvorby kurikula je aktualizace a hodnocení postupů za účelem lepších úprav.

Směr úprav však závisí na výsledcích šetření a hodnocení implementace nového programu v celostátním měřítku. To je již součástí plánu rozvoje programu. Myslím, že nejdůležitější jsou stále lidé. Když učitelé a administrátoři skutečně chtějí dobře dělat svou práci, výuka se zlepší.

V blízké budoucnosti se musíme podělit o zkušenosti jednotlivců a škol, které si vedly dobře, zejména těch jednotek, které se potýkají s problémy, ale stále jsou proaktivní a kreativní. Školy by pak měly podporovat kvalitu aktivit profesních skupin, jejichž jádrem by byli aktivní a spolehliví učitelé.

Účinkuje Thanh Hang

Zdrojový odkaz: https://vnexpress.net/nganh-giao-duc-khong-nong-voi-khi-day-tich-hop-4651303.html