Tlak na inovace ve výuce a učení od maturitní zkoušky z roku 2025

Pozitivní signály z hodnocení na jedné straně ukazují mnoho perspektiv v implementaci nového programu a zároveň kladou požadavky na další inovace výuky ve školách, které splňují požadavky na rozvoj schopností žáků.

Výsledky zkoušek přesně odrážejí kvalitu výuky.

„Cílem vzdělávacích inovací je pomoci studentům rozvíjet jejich osobní vlastnosti a schopnosti a umět kreativně aplikovat získané znalosti v reálném životě. To se jasně projevuje na předmětech letošní maturitní zkoušky. Výsledky zkoušky v podstatě odrážejí kvalitu výuky na střední škole podle Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018.“

Pan Le Van Hoa, ředitel Centra pro další vzdělávání – informační technologie a cizí jazyky provincie Quang Tri (Nam Dong Ha, Quang Tri), k tomuto stanovisku uvedl: „Letos je to poprvé, kdy studenti mohou složit maturitní zkoušku v novém formátu se znalostmi, které jsou široce otevřené. Z výsledků zkoušky je však patrné, že studenti i učitelé v podstatě přistupovali k novým a aktivně inovovali své metody učení a výuky a přizpůsobovali se změnám ve zkoušce.“

Například předmět literatura měl zpočátku obavy, když zkouška nepoužívala materiály z učebnic; tento předmět však měl poměrně vysoké skóre, což ukazuje, že zaměření zkoušky bylo vhodné pro schopnosti studentů. V případě matematiky si silná inovace zkoušky a pokles výsledků ve srovnání s předchozím rokem vyžádaly aktivnější inovace ve výuce a učení, přizpůsobení se požadavkům předmětu matematika v rámci všeobecného vzdělávacího programu pro rok 2018 a překonání nedostatků, jako je mechanické učení, náhodný výběr odpovědí a náhodné losování.

Podle docenta Dr. Tran Thanha Nama, zástupce rektora Pedagogické fakulty ( Hanojské národní univerzity), je maturitní zkouška z roku 2025 prvním milníkem v implementaci Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 a odráží studijní schopnosti studentů, kteří na střední škole plně absolvovali nový program. Letošní data o rozložení skóre ukazují vícerozměrný obraz a zejména ilustrují, jak daleko se výuka a učení ve školách posunulo směrem k rozvoji těchto schopností.

Výsledky předmětů literatura, dějepis a zeměpis tedy ukazují, že se studenti na nové zkušební otázky docela dobře adaptovali, což dokazuje, že výuka a učení zaměřené na rozvoj schopností bylo ve školách dobře implementováno. Například v literatuře, i přes nové zkušební otázky a materiály zcela mimo učebnice, dosáhly studenti v celé zemi velmi pozitivních výsledků (průměrné skóre 7,0).

To odráží, že studenti jsou obeznámeni s prezentačními, argumentačními a písemnými dovednostmi spojenými s praxí; metody výuky učitelů se zaměřují na lepší rozvoj myšlení a jazykového uvažování studentů. Podobně se fyzika, dějepis a zeměpis zjevně zlepšily, pokud jde o diferenciaci a schopnost zvládat situace, znalosti spojené s praxí...

Výsledky samotné zkoušky z matematiky ukazují, že v lokalitách stále existuje mezera v přechodu od „výuky a učení založené na testech“ k „výuce a učení založené na kompetencích“; studenti jsou stále zmateni při řešení praktických situací v integrovaných matematických úlohách. To vyžaduje další podporu inovací ve výuce tohoto předmětu ve školách směrem k rozvoji kompetencí propojených s praxí.

„Myslím, že silnou stránkou letošní zkoušky, kterou je třeba propagovat, je přístup založený na výstupních standardech/požadavcích Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018. Zkouška je standardizovaná, má dobrou diferenciaci, je vhodná pro dosažení cíle maturity a je spolehlivým základem pro přijetí na univerzitu.“

„Obsah zkoušky se vztahuje k praxi a zaměřuje se na dovednosti v řešení problémů, což je v souladu se zaměřením hodnocení kompetencí. Předměty jako literatura, zeměpis a dějepis si v transformaci výukových a učebních metod podle tohoto přístupu vedly lépe,“ poznamenal docent Dr. Tran Thanh Nam.

Výuka na střední škole Lam Kinh, Thanh Hoa. Fotografie: NTCC

Přechod od „experimentální výuky a učení“ k „výuce a učení založené na kompetencích“

Také z řad praktických lékařů pan Nguyen Minh Dao - ředitel střední školy Lam Kinh (Lam Son, Thanh Hoa) zhodnotil, že letošní rozložení skóre poměrně přesně odráží kvalitu vzdělávání; otázky ve zkoušce byly odpovídajícím způsobem vylepšeny, studenti i učitelé se dobře adaptovali. Analýza výsledků zkoušek také mění způsob učení na středních školách a přizpůsobuje se cíli hodnocení kapacit.

Střední škola Lam Kinh pečlivě prostuduje skóre, rozdělení skóre a další ukazatele, aby určila silné a slabé stránky; zváží úroveň plnění cílů programu, schopnost formovat vlastnosti, schopnosti studentů a jejich vhodnost pro realitu. Škola také identifikuje obtíže a výzvy při realizaci programu, včetně obsahu, metod, personálu, vybavení a koordinace mezi příslušnými stranami. Na základě výsledků analýzy upraví výukové plány, metody hodnocení a další vzdělávací aktivity tak, aby lépe odpovídaly skutečné situaci.

Podle pana Nguyen Minh Daa, který se poučil ze zkoušky, musí školy pro zlepšení kvality vzdělávání dále posílit odbornou přípravu učitelů, zejména v oblasti aktivních metod výuky, hodnocení založeného na kompetencích a aplikace informačních technologií.

Vytvářejte stručné, praktické a reálné výukové materiály. Používejte různé metody hodnocení, které jsou vhodné pro vzdělávací cíle a přesně posuzujte skutečné schopnosti studentů. Zároveň investujte do modernizace zařízení a výukového vybavení a posilujte koordinaci mezi školami, rodinami a společností při vzdělávání studentů.

Pan Le Van Hoa uvedl, že školy musí i nadále podporovat inovace ve výukových a učebních metodách; jádrem je zaměření se na vzdělávání a zlepšování schopností studentů samostatně studovat, aby splňovaly požadavky vzdělávacích inovací. Učitelé hrají roli společníků, průvodců a orientují studenty v učení; flexibilně využívají mnoho výukových metod a technik a kombinují moderní a aktivní formy učení. Spolu s tím silně podporují aplikaci znalostí k řešení praktických problémů.

Pan Le Van Hoa navrhl pokračovat v inovaci otázek u maturitních zkoušek směrem k větší diferenciaci, aby se jasně identifikovaly jednotlivé skupiny studentů, s cílem přesně posoudit schopnosti studentů a zároveň sloužit jako základ pro přijetí na univerzitu. Měl by existovat mechanismus, který by školám ve venkovských a znevýhodněných oblastech usnadnilo organizování dodatečných vyučovacích hodin pro studenty s omezenou schopností samostudia, a tím zlepšit celkovou kvalitu.

Docent Dr. Tran Thanh Nam poukázal na klíčové problémy, na jejichž řešení je třeba se zaměřit prostřednictvím výsledků této zkoušky, a zmínil, že je nutné vážně zvážit implementaci programu pro matematiku, pokud chceme zvýšit počet vysoce kvalitních lidských zdrojů v oblastech STEM, nových materiálů, obnovitelných zdrojů energie, polovodičových technologií a kvantových technologií.

Na druhou stranu překonat rozdíly v přechodu na metody výuky a hodnocení na přístupy založené na kompetencích mezi vzdělávacími institucemi a lokalitami; rozdíly v kapacitách pro navrhování aktivit zaměřených na výuku, učení a hodnocení podle orientace učitelů na kompetence. Zároveň přezkoumat a poskytnout hloubkové školení v oblasti navrhování integrovaných a diferencovaných hodin, inovativních metod hodnocení a hodnocení a využívání technologií na podporu výuky a učení s cílem rozvíjet kompetence.

V sociální psychologii existují rozdíly před zkouškou, po ní a po oznámení výsledků. Možná, že první reakce na letošní zkoušku, zejména z matematiky a angličtiny, je způsobena především informovaností, přístupem a pedagogickým myšlením.

Zveřejněné rozložení skóre však není tak „šokující“ jako sentiment komunity, ale odráží standardizovanou a dobře diferencovanou zkoušku. To je nezbytný impuls k úpravě přístupu k vnímání celého vzdělávacího sektoru a společnosti obecně ohledně přístupu k hodnocení kompetencí podle požadavků Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018. - Docent, Dr. - Tran Thanh Nam

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/cu-hich-doi-moi-day-va-hoc-tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-nam-2025-post740146.html