Jak se učitelé změnili, když se umělá inteligence začala používat ve výuce cizích jazyků?

TPO - Podle odborníků může umělá inteligence studentům poskytnout všechny potřebné znalosti, ale nemůže nahradit roli učitele; učitelé se však musí přizpůsobit a spolupracovat s umělou inteligencí, aby efektivně učili cizí jazyky.

Na nedávném semináři „Aplikace umělé inteligence ve výuce anglického jazyka ve Vietnamu v současném kontextu“ uvedl docent Dr. Le Van Canh, nezávislý výzkumník a konzultant v oblasti výuky anglického jazyka a aplikované lingvistiky, že umělá inteligence zásadně a komplexně změní a předefinuje celý koncept učení. Třída již nebude jediným místem, kde studenti získávají znalosti.

Místo toho se studenti mohou učit kdykoli a kdekoli pouze s pomocí zařízení připojeného k internetu. Učitelé a administrátoři proto musí také přemýšlet o změně svých výukových metod.

Ve vzdělávání nikdo nemůže nahradit učitele. Přestože přímá výuka podporuje emoce a kreativitu, je třeba potvrdit, že role učitelů se změnila a vyžaduje adaptaci a spolupráci s umělou inteligencí ve výuce.

Jak se učitelé změnili, když se umělá inteligence začala používat ve výuce cizích jazyků? (Obrázek 1)

Docent Dr. Le Van Canh, nezávislý výzkumník a konzultant v oblasti výuky anglického jazyka a aplikované lingvistiky, se na semináři podělil o své poznatky.

Vzhledem k současné realitě výuky angličtiny ve školách se docent Canh domnívá, že učinit z angličtiny druhý jazyk ve školách je velmi obtížné. Je to proto, že nejen učitelé cizích jazyků, ale i ostatní učitelé by museli být schopni daný předmět vyučovat v cizím jazyce. Navíc nebylo dosud konkrétně zkoumáno ani hodnoceno, zda by se studenti učili v jiných předmětech stejně efektivně jako ve vietnamštině.

Docent uvedl, že náš přístup k postupnému zavádění angličtiny jako druhého jazyka ve školách je správný. Význam slova „postupně“ však vyžaduje upřesnění. V poslední době některé lokality vypočítaly, že jeho zavedení nejprve v oblastech s příznivými podmínkami povede k nerovnosti ve společnosti.

„Postupný přístup by zde mohl začít pečlivě naplánovaným plánem, počínaje tím, jak se budou žáci základních škol učit, a poté přejít na střední školu, vysokou školu a univerzitu, čímž by se vytvořila jednotná cesta. Ta se musí zaměřit na změnu učebních osnov a vzdělávání učitelů. Věřím, že pokud se to udělá dobře, trvalo by to asi 30 let,“ řekl docent Canh.

Řečníci se shodli, že umělá inteligence se stala jedním z nejdůležitějších nástrojů pro inovace a optimalizaci efektivity vzdělávání na celém světě. Díky své schopnosti zpracovávat obrovské množství informací dokáže umělá inteligence poskytovat okamžitou zpětnou vazbu, automaticky známkovat úkoly, zlepšovat výslovnost a sledovat pokrok studentů bez přímého zásahu učitele.

Kromě toho může využití umělé inteligence také pomoci studentům velmi rychle získat přístup k novým znalostem, aniž by strávili příliš mnoho času.

Rodiče si musí předefinovat své cíle.

Docent Canh se také domnívá, že mnoho rodičů investuje peníze do výuky cizích jazyků svých dětí, aniž by jasně definovali cíle. Rodiče mají přehnaná očekávání, takže kromě běžných kurzů zapisují své děti do mnoha doplňkových kurzů. Ve skutečnosti je naše výuka cizích jazyků příliš zaměřena na gramatiku.

Dalším problémem je, že v posledních letech se rodiče a studenti zapojují do závodu o získání certifikátu IELTS v mylné domněnce, že dosažení vysokého skóre svědčí o talentu. To je nesprávné. Cizí jazyky jsou nástroje, které nám pomáhají dosáhnout světa , ale bez znalostí a hodnot, které bychom si „s sebou vzali“, se jen bezcílně procházíme.

Rodiče mají také vysoká očekávání , že pouhé vysoké skóre IELTS stačí ke studiu v zahraničí, zatímco studium v zahraničí nemusí nutně zaručovat úspěch po návratu.

Podle pana Canha je nedávný nárůst studentů spěchajících s získáním certifikátů z cizích jazyků částečně způsoben tím, že je univerzity používají jako kritéria pro přijetí, což vytváří nespravedlnost pro studenty ze znevýhodněných oblastí, kteří nemají dostatek zdrojů na studium cizích jazyků. Ve skutečnosti žádné studie ani hodnocení neprokázaly, že by studenti s vysokým skóre IELTS dosahovali lepších akademických výsledků než ostatní.

„To vyvolává otázku, proč by se výsledky testu IELTS měly používat jako kritérium pro přijetí, a pokud se to považuje za nepřiměřené, měl by sektor vzdělávání provést úpravy,“ řekl.

Komentář (0)