Z maturitní zkoušky: Výuka a učení se musí změnit

Bez ohledu na obtížnost či snadnost, vzhledem k tomu, jak jsou otázky ve zkoušce navrženy tak, aby se zaměřovaly na posouzení schopností, nikoli pouze na memorování znalostí v letošní maturitní zkoušce, si učitelé i studenti uvědomují, že pokud budou pokračovat ve staré metodě výuky, budou z nového formátu zkoušky jistě zmateni a zklamáni.

Umět se samostudium a samostatné myšlení jsou pro studenty nezbytné dovednosti k rozvoji jejich schopností.

K se nedá naučit písmeny, poznámkami ani pamětí

Mnoho učitelů se domnívá, že letošní maturitní zkouška jasně ukazuje ducha reformy. Obsah zkoušky nejen pokrývá tříletý středoškolský program, ale také eliminuje náročnou teoretickou a memorovací část a více se zaměřuje na aplikační dovednosti a řešení praktických situací. Toto je důležitý zlomový bod a je třeba jej brát vážně.

Mistr Huynh Thanh Phu, ředitel střední školy Bui Thi Xuan (okres Ben Thanh, Ho Či Minovo Město), věří, že zkouška je zrcadlem, které poctivě odráží proces výuky a učení. Pokud budeme i nadále zachovávat starou metodu výuky a učit se stejným způsobem, při pohledu na novou zkoušku se jistě budeme cítit zmatení a zklamaní. Pokud však budeme proaktivní v inovacích, budeme umět samostatně studovat a myslet samostatně, pak je letošní zkouška pro studenty skutečnou příležitostí k rozvoji jejich schopností.

Během nedávné maturitní zkoušky na střední škole se učitelé, kteří se k ní vyjadřovali, shodli na tom, že Všeobecný vzdělávací program (GEP) z roku 2018 se zaměřil na rozvoj vlastností a schopností studentů prostřednictvím aktivních vzdělávacích aktivit, zkušeností a objevů. V mnoha předmětech, jako je literatura, chemie, fyzika, biologie atd., se zkušební otázky již nezaměřují na memorování, ale vyžadují, aby studenti pochopili podstatu věci, aplikovali znalosti v realitě, vysvětlovali jevy nebo řešili problémy. Nejde jen o změnu v úrovni zkušebních technik, ale také o zásadní posun ve vzdělávací filozofii, od biflování znalostí k rozvíjejícímu vzdělávání. Aby se učitelé s touto inovací vyrovnali, musí se změnit.

Maturitní zkouška 2025 s mnoha inovacemi ve zkušebních otázkách

FOTO: DAO NGOC THACH

Mistr Phu se domnívá, že s ohledem na maturitní zkoušky v roce 2025 nemohou učitelé nadále učit způsobem komunikace, psaní poznámek a memorování na zkoušky jako dříve. Nyní musí být každá lekce cestou objevování , kde studenti mohou přemýšlet, klást otázky, debatovat a vyvozovat vlastní závěry na základě vlastního myšlení.

Zejména pokud zkouška vyžaduje mnoho obsahu souvisejícího s praktickými aplikacemi a experimenty (obvykle v přírodovědných předmětech), musí být učitelé flexibilnější v organizaci učebních aktivit. Musíme učit tak, aby studenti mohli pozorovat, manipulovat, simulovat a prožívat, místo aby jen poslouchali přednášky a dělali si poznámky.

Proměňte svou učebnu v „laboratoř myšlenek“

Mistr Pham Le Thanh, učitel na střední škole Nguyen Hien (okres Binh Thoi, Ho Či Minovo Město), se domnívá, že učitelé se musí zaměřit na zlepšení kvality formální výuky, pečlivě dodržovat požadavky programu a usilovat o rozvoj praktických dovedností, chemického myšlení, řešení problémů a kreativity. Každá přednáška by měla být sérií rozmanitých a živých vzdělávacích aktivit, které by proměnily učebnu v „laboratoř myšlení“, kde studenti mohou aktivně zkoumat a klást otázky „proč“, místo aby pasivně přijímali znalosti. Zároveň je třeba systematicky navrhovat testovací a hodnotící aktivity a rozvíjet jejich kapacity, aby stimulovaly potenciál a motivovaly studenty ke studiu hned od chvíle, kdy si vyberou předmět.

Letošní zkouška z chemie také ukazuje zřetelné zlepšení v přístupu k obsahu, otázky se již netočí kolem hypotetických kontextů, ale jsou postaveny na praktických situacích a experimentálním vědeckém významu. Zkouška tak naplňuje ducha Všeobecného vzdělávacího programu 2018 a pomáhá studentům zvládat znalosti, umět je aplikovat v životě, mít kariérní orientaci, žít zodpovědný, bohatý a obětavý život. Výuka se proto nemůže zastavit u učebnic nebo výuky teorie. Učitelé musí odvážně organizovat vzdělávací aktivity spojené se STEM (věda - technologie - inženýrství - matematika), drobný výzkum, vzdělávací projekty tak, aby se studenti mohli učit i dělat a být kreativní.

VELKÉ INVESTICE DO INFRASTRUKTURY

Podle mistra Huynh Thanh Phua musí učitelé navrhovat otevřené, diferencované vzdělávací aktivity a více zadávat úkoly zaměřené na průzkumné učení. Hodnotící formy, jako jsou studijní deníky, skupinové reflexe, individuální produkty atd., pomohou studentům postupně zvládat vlastní znalosti a proces učení. Když se studenti již nebudou učit, protože jsou k tomu nuceni, ale učí se, protože jsou inspirováni a vidí smysl, pak se jejich schopnost sebeučení skutečně uvolní.

Na základě tohoto hodnocení mistr Phu naznačil, že je naléhavě nutné vzdělávat učitele nejen v aktualizaci jejich odborných znalostí, ale také v obnově jejich pedagogického myšlení a procvičování dovedností v organizaci výuky směrem k rozvoji jejich schopností. „Doba, kdy byli učitelé jedinými, kdo měli znalosti, je pryč. Učitelé dnes musí být těmi, kdo navrhují cestu učení, těmi, kdo doprovázejí studenty v procesu sebestudia a seberozvoje,“ zdůraznil pan Phu.

Společnost také potřebuje změnit svůj pohled. Kvalitu vzdělávání nelze hodnotit pouze podle míry absolvování nebo výsledků přijímacího řízení. Je třeba si položit otázku: Jaké schopnosti si studenti po zkoušce osvojili a jsou schopni žít a pracovat v digitální společnosti? To je skutečný cíl.

Mistr Huynh Thanh Phu (ředitel střední školy Bui Thi Xuan, Ben Thanh Ward, Ho Či Minovo Město)

Podle mistra Huynh Thanh Phua je jedním z předpokladů pro efektivní implementaci Všeobecného vzdělávacího programu pro rok 2018 zázemí a výukové vybavení. Pokud jsou zkušební otázky silně zaměřeny na praktické a aplikované dovednosti, je nemožné, aby se studenti učili „na papíře“ a učitelé přednášeli s křídou a tabulí. Do laboratoří, cvičebního vybavení, interaktivních výukových nástrojů, simulačního softwaru atd. je třeba řádně, dostatečně a včas investovat.

Bez investic ze strany školské rady bude inovace učitelů v metodách pouze polovičatým hnutím. „Jak si mohou studenti v hodině chemie pouze s tabulí a křídou rozvíjet experimentální myšlení? Jak si mohou studenti v hodině fyziky bez měřicího vybavení uvědomit praktičnost vědy?“ ptal se pan Phu.

Odtud by podle pana Phua měli vedoucí pracovníci škol směle přehodnotit systém infrastruktury, upřednostnit rozpočet na investice do výukového vybavení a vybudovat flexibilní a moderní vzdělávací prostředí.

Pan Phu uvedl, že během letošních maturitních zkoušek řada studentů nemusí dosáhnout požadovaných výsledků. Je to proto, že studenti se ještě nestihli přizpůsobit novým požadavkům. Někteří studenti, kteří se dříve dobře učili „mezipamětí a prováděním vzorových testů“, jsou nyní zmateni, když čelí otevřeným otázkám. Někteří studenti neměli přístup k prožitkovým lekcím, takže když čelí praktickým otázkám, musí to „vzdát“.

„Obviňování studentů je zároveň obviňováním dospělých. Přechod ze starého programu na nový měl být organizován systematicky školou a učiteli, s plánem a včasnou podporou. Z mnoha důvodů však není dostatečné zázemí, učitelé s ním nejsou obeznámeni, studenti nemají doplňkové hodiny... takže mezera mezi stanovenými cíli a výukovou praxí stále existuje. Zkouška v roce 2025 je pro nás příležitostí ohlédnout se za touto mezerou, aby se změna mohla začlenit do každé lekce a každé přednášky,“ sdělil pan Phu.

Rodiče doprovázejí své děti na každé důležité zkoušce

Fotografie: Nhat Thinh

STUDUJTE SE, ABYSTE POCHOPILI, NE ABYSTE SLOŽILI ZKOUŠKY

Ředitel střední školy v saigonském okrese (HCMC) zdůraznil, že inovativní zkouška nemůže být úspěšná, pokud závisí pouze na učitelích nebo školách. Inovace ve vzdělávání vyžaduje konsenzus všech tří stran: školy, rodiny a společnosti. Rodiče musí pochopit, že metody učení jejich dětí se liší. Nelze je nutit k memorování, nacpávání lekcí nebo honění se za skóre. Povzbuzujte je, aby se učily, protože rozumějí, protože chtějí, aby řešily problémy, ne aby se vyrovnaly se zkouškami.

Ředitel Huynh Thanh Phu zdůraznil: „Společnost také potřebuje změnit svůj pohled. Kvalitu vzdělávání nemůžeme hodnotit jen podle míry absolvování nebo skóre přijímacího řízení. Musíme se ptát: Jaké schopnosti si studenti po zkoušce rozvinuli, zda jsou schopni žít a pracovat v digitální společnosti? To je skutečný cíl.“

Výzvy pro studenty

Mistr Pham Le Thanh řekl, že studenti mají často subjektivní mentalitu, když si myslí: „Až se dostanou do 12. ročníku, budou mít dostatek času na opakování.“ Ale s ohledem na současný požadavek komplexního hodnocení schopností, způsob rychlého učení, mechanického učení a trikového učení studentům nepomůže složit zkoušku a už vůbec jim nepomůže s udržitelným růstem.

Proto by studenti měli být od 10. ročníku seriózní a proaktivní ve studiu, měli by si osvojit zvyk studovat s plánem, jasnými cíli a vědět, jak se učit z mnoha různých zdrojů, jako jsou učebnice, internet, otevřené vzdělávací materiály, umělá inteligence, reálné zkušenosti atd.

Zdroj: https://thanhnien.vn/tu-de-thi-tot-nghiep-thpt-can-phai-thay-doi-viec-day-va-hoc-185250703203328807.htm