Reakce pedagogů na tuto informaci je očekáváním a souhlasem, ale také obavami.
Projekt „Zavedení angličtiny jako druhého jazyka ve školách v období 2025–2035 s vizí do roku 2045“ je významný úkol, který vyžaduje komplexní změnu od posunu v chápání role angličtiny ve vzdělávání a integraci, přes zlepšení příslušných institucí a politik, zajištění kvantity a kvality učitelů, posílení infrastruktury, tvorbu a implementaci učebních osnov a studijních materiálů, inovaci výukových metod, testování a metod hodnocení, až po podporu vytváření anglicky mluvícího prostředí…
V tomto řetězci faktorů jsou učitelé ústředním článkem. Bez týmu s dostatečnými jazykovými a pedagogickými znalostmi budou mít všechny reformní ambice potíže s dosažením svých cílů.
Průzkumy, pokud jsou vědecky navrženy, poskytnou spolehlivá data, komplexní obraz o schopnostech zaměstnanců, regionálních rozdílech, nedostatcích v dovednostech a specifických vzdělávacích potřebách. Není možné vytvořit efektivní vzdělávací program bez znalosti potřeb učitelů.
Bez dostatečných dat se školicí programy snadno dostanou do pasti „předepisování toho, co je třeba diagnostikovat“, což je nákladné i neefektivní. Pokud jsou dotazníky správně navrženy, mohou každému učiteli pomoci se sebehodnocením jeho schopností, jasně identifikovat jeho aktuální pozici v jeho kariérním rozvoji a vést ho k efektivnímu sebevzdělávání a sebezdokonalování.
Klíčové požadavky na tento průzkum jsou proto tyto: musí být vědecký, věcný a nesmí vytvářet zbytečný tlak. Průzkum musí být jasně definován jako diagnostický nástroj, nikoli jako hodnotící zkouška nebo základ pro soutěž. Ministerstvo školství a odborné přípravy jasně definovalo účel průzkumu jako pochopení současného stavu znalostí angličtiny mezi učiteli obecně, a zejména těmi, kteří vyučují angličtinu a další předměty v angličtině; a zároveň identifikaci potřeby školení ke zlepšení kapacity učitelů angličtiny, těch, kteří organizují vzdělávací aktivity, a těch, kteří vyučují další předměty v angličtině.
Proces implementace se musí striktně řídit touto zásadou, aby bylo zajištěno, že průzkum skutečně slouží profesnímu rozvoji, a aby se zabránilo situaci, kdy je řádná politika implementována způsobem, který vytváří zbytečný tlak na učitele.
Je také důležité zdůraznit, že průzkum má smysl pouze tehdy, když je doplněn dlouhodobými vzdělávacími a podpůrnými politikami, které pomáhají učitelům efektivně a udržitelně zlepšovat jejich schopnosti.
V souvislosti s touto otázkou mnoho pedagogů navrhuje, aby vzdělávací sektor namísto krátkých formálních kurzů investoval do digitálních studijních materiálů, hloubkových kurzů zaměřených na rozvoj dovedností, komunit pro vzdělávání v oblasti profese a mentoringových mechanismů ve školách. Zároveň musí existovat specifické motivační politiky: časová podpora, snížená administrativní zátěž, uznávání výsledků učení a příležitosti k profesnímu rozvoji, které by učitele povzbudily k proaktivnímu zlepšování jejich schopností.
Zavedení angličtiny jako druhého jazyka ve školách je dlouhá cesta, která vyžaduje vytrvalost a stabilní kroky. Pokud bude toto hodnocení kompetencí provedeno s vědeckým přístupem, transparentností a zaměřením na skutečnou podporu, mohlo by se stát klíčovým výchozím bodem pro fázi zlepšování kvality učitelů angličtiny. Účinnost této politiky se pak projeví důvěrou učitelů ve výuku a schopností studentů používat angličtinu ve výuce.
Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/xac-lap-buc-tranh-nang-luc-doi-ngu-post767411.html
Komentář (0)