Die Prüfungsfragen entsprechen der englischen Fachterminologie.
Das Studienjahr 2024/25 markiert einen wichtigen Meilenstein, da das 2018 eingeführte Allgemeine Bildungsprogramm seinen Implementierungszyklus abschließt. Laut Dr. Scott McDonald von der Fakultät für Wirtschaftswissenschaften der RMIT University Vietnam wurde die Abiturprüfung grundlegend reformiert und flexibler gestaltet. Die Möglichkeit für Schüler, Prüfungsfächer entsprechend ihren Stärken zu wählen, wird als positiver Schritt nach vorn gewertet und ermöglicht einen personalisierten Ansatz für eine Prüfung, die zuvor vollständig standardisiert war.
Herr McDonald argumentierte, dass traditionelle Testmodelle, die stark auf Auswendiglernen und dem „Alles-oder-nichts“-Prinzip basieren, weder tiefgehendes Wissen noch praktische Anwendungskompetenzen erfassen. Er schlug einen ausgewogeneren Ansatz vor, der Multiple-Choice-Fragen reduziert und durch Beurteilungen anhand realer Szenarien, analytischer Übungen und Problemlösungen in spezifischen Kontexten ersetzt.
„Lange Zeit, als Fremdsprachen noch Pflichtfach im nationalen Abitur waren, wurden die Schüler durch die Prüfungsfragen gemäß dem Bildungsprogramm von 2006 regelrecht verwöhnt. Das war eine auf Tricks basierende Praxis bei der Prüfungsvorbereitung.“ – Lehrerin Bui The Phuong
Seiner Ansicht nach sollte die Sekundarbildung den Fokus auf die Entwicklung grundlegender Kompetenzen für Studium und Beruf legen, insbesondere auf kritisches Denken und Problemlösungsfähigkeiten. Er betonte, dass diese Fähigkeiten in traditionellen Prüfungen oft vernachlässigt würden. Wenn der Schwerpunkt von Auswendiglernen auf praktische Anwendung verlagert werde, könnten Prüfungen den Schülern tatsächlich helfen, sich besser auf die zukünftigen Herausforderungen vorzubereiten.
Melvin Fernando, Leiter der Abteilung für Karriere und Unternehmensbeziehungen an der RMIT University Vietnam, schlug vor, die Bewertungsmethoden zu erweitern, den Druck durch regelmäßige Tests während des gesamten Studienjahres zu reduzieren, berufsbezogene Fächer wie Lebenskompetenzen, digitale Kompetenzen oder Unternehmertum zu integrieren und mehr in die psychische Gesundheit der Studierenden zu investieren. Laut Fernando würden diese Änderungen nicht nur die unterschiedlichen Fähigkeiten der Studierenden widerspiegeln, sondern auch den enormen Druck einer einzigen, entscheidenden Prüfung mindern.
Dr. Yulia Tregubova, Leiterin des Academic English Program und kommissarische Leiterin des English Program an der British University Vietnam (BUV), merkte an, dass sich die diesjährige Englischprüfung stärker auf akademische Fähigkeiten konzentriere, was dem Ziel entspreche, die Studierenden auf Englisch für spezifische Zwecke vorzubereiten.
„Mir ist aufgefallen, dass die diesjährige Prüfung strukturell angepasst wurde und dadurch anders und schwieriger ist als in den Vorjahren. Meiner Meinung nach orientiert sie sich jedoch stärker am akademischen Englisch, dem Fach, das wir üblicherweise Studierenden beibringen, die an der Universität auf Englisch studieren möchten“, sagte Dr. Yulia Tregubova. Die Prüfung geht über reines Vokabel- und Grammatikwissen hinaus und befasst sich mit Aspekten wie Wortkombinationen und sprachlichen Funktionen wie Kohärenz und Kohäsion im Text. Sie legt besonderen Wert auf kritisches Denken, das an der Universität unerlässlich ist.
Ist diese Prüfung für hochbegabte Schüler oder für normale Oberstufenschüler?
Dr. Yulia Tregubova ist der Ansicht, dass einige Schulen aufgrund der Anforderungen der diesjährigen Prüfung begonnen haben, kompetenzorientierte Elemente in ihren Unterricht zu integrieren. Laut ihrer Erfahrung konzentrieren sich die meisten Schulen jedoch weiterhin auf den nationalen Lehrplan für die Oberstufe und die IELTS-Vorbereitung. „Leider bereitet der IELTS-Test die Schüler nicht wirklich auf diese Art von Fragen vor, da es sich um eine akademische Prüfung mit einem strukturierten Format handelt, die nur bestimmte Kompetenzen bewertet, welche nicht vollständig im Rahmen der diesjährigen Abiturprüfung abgefragt werden“, erklärte Dr. Yulia.
Sie argumentierte, dass die notwendigen Reformen zur Erfüllung der aktuellen Anforderungen des Fremdsprachenlernens die Integration akademischer Kompetenzen in den Unterricht erfordern. Konkret geht es um die Fähigkeit, Bedeutungen aus dem Kontext zu erschließen, die Hauptpunkte eines Textabschnitts zusammenzufassen, einen kohärenten Text zu verfassen und die Funktion von Konjunktionen in Sätzen und Absätzen zu erkennen – neben vielen anderen Kompetenzen, die den späteren akademischen Werdegang unterstützen. Die gezielte Entwicklung dieser Kompetenzen hilft Studierenden nicht nur, Prüfungen zu bestehen, sondern sich auch besser im universitären Umfeld zurechtzufinden und erfolgreich zu sein.
Herr Bui The Phuong, Englischlehrer am Hoc Mai Center, betonte, dass Veränderungen von beiden Seiten notwendig seien: vom Unterricht selbst und von der Prüfungsgestaltung. Er schlug vor, dass das Ministerium für Bildung und Ausbildung den Schwierigkeitsgrad der Prüfung anpassen solle. Derzeit liege der Standard für Schüler der Sekundarstufe II im Fach Fremdsprachen bei B1 (Neuer Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für Sprachen), daher sollte die Prüfung lediglich auf B2-Niveau angesiedelt sein, um angemessen zu sein. Basierend auf einer Analyse der jüngsten Englisch-Abschlussprüfung stellte Herr Phuong fest, dass viele Vokabeln zu den 10.000 bis 25.000 seltensten Wortkombinationen im Englischen gehörten. Der Schwierigkeitsgrad der Prüfung übersteige die Fähigkeiten der Schüler und spiegele ihre Leistungen nicht korrekt wider. Sie messe zwar die Fähigkeiten leistungsstarker Schüler präzise, benachteilige aber andere. Die Prüfung solle kürzer sein, um den Bedürfnissen der Schüler besser gerecht zu werden. Prüfungen hätten neben ihrer Bewertungsfunktion auch eine soziale Wirkung.
Einige Englischlehrer raten Schülern, die 2026 die High-School-Abschlussprüfung ablegen, frühzeitig eine kompetenzorientierte Lernstrategie im Englischen zu entwickeln. Sie sollten ihre Lesefähigkeiten verbessern, ihren akademischen Wortschatz erweitern und sich insbesondere auf Informationsanalyse, Textverarbeitung und die Wahl angemessener Formulierungen für verschiedene Kommunikationskontexte konzentrieren.
Quelle: https://tienphong.vn/day-hoc-mon-tieng-anh-de-thi-hay-de-su-dung-post1760182.tpo
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