Testfragen sind für Fachenglisch geeignet
Das Schuljahr 2024/2025 markiert einen wichtigen Meilenstein, da das General Education Program 2018 seinen Implementierungszyklus abschließt. Laut Dr. Scott McDonald, Fakultät für Wirtschaftswissenschaften an der RMIT University Vietnam, hat sich die Abiturprüfung deutlich verändert und ist flexibler geworden. Die Möglichkeit für Schüler, Fächer zu wählen, die ihren Stärken entsprechen, gilt als positiver Fortschritt und ermöglicht einen personalisierten Ansatz für eine Prüfung, die zuvor vollständig standardisiert war.
Herr McDonald argumentiert, dass das traditionelle Prüfungsmodell, das stark auf „Alles oder Nichts“ und Auswendiglernen setzt, weder die Tiefe des Lernstoffs noch die praktische Anwendung erfasst. Er schlägt einen ausgewogeneren Ansatz vor, der Multiple-Choice-Fragen reduziert und durch Bewertungen ersetzt, die auf realen Situationen, Analyseübungen und kontextbezogener Problemlösung basieren.
„Lange Zeit, als Fremdsprachen Pflichtfach in der staatlichen Abiturprüfung und im Abitur waren, wurden die Schüler mit dem Prüfungsmuster des Bildungsprogramms 2006 „verwöhnt“. Das war ein Tricktrend bei der Prüfungsvorbereitung und -praxis.“ Lehrer Bui The Phuong
Seiner Meinung nach müsse sich die Highschool-Ausbildung auf die Vermittlung grundlegender Fähigkeiten für Studium und Beruf konzentrieren, insbesondere kritisches Denken und Problemlösungskompetenz. Er betonte, dass diese Fähigkeiten in traditionellen Prüfungen oft übersehen würden. Wenn wir den Fokus vom Auswendiglernen auf die Anwendung verlagern, würden Prüfungen den Schülern tatsächlich helfen, sich besser auf die bevorstehenden Herausforderungen vorzubereiten.
Melvin Fernando, Senior Manager für Karriere und Industriebeziehungen an der RMIT University Vietnam, schlug vor, die Bewertungsform zu erweitern, den Druck durch regelmäßige Tests während des Schuljahres zu reduzieren, berufsbezogene Fächer wie Lebenskompetenzen, digitale Kompetenzen oder Unternehmertum zu integrieren und mehr in die psychische Gesundheit der Schüler zu investieren. Laut Fernando spiegeln diese Änderungen nicht nur die Vielfalt der Fähigkeiten der Schüler wider, sondern tragen auch dazu bei, den hohen Druck einer einzigen entscheidenden Prüfung zu verringern.
Dr. Yulia Tregubova, Leiterin des akademischen Englischprogramms und kommissarische Leiterin des Englischprogramms an der British University Vietnam (BUV), erklärte, dass sich die diesjährige Englischprüfung stärker auf akademische Fähigkeiten konzentriert, im Einklang mit dem Ziel, sich auf Fachenglisch vorzubereiten.
„Mir ist aufgefallen, dass die diesjährige Prüfung strukturell angepasst wurde und anders und anspruchsvoller ist als in den Vorjahren. Meiner Meinung nach ist diese Prüfung jedoch eher auf akademisches Englisch ausgerichtet, ein Fach, das wir oft Studierenden anbieten, die an einer Universität auf Englisch studieren möchten“, sagte Dr. Yulia Tregubova. Die Prüfung beschränkt sich nicht nur auf die Prüfung von Wortschatz oder Grammatik, sondern umfasst auch Aspekte wie Wortkombinationen und Sprachfunktionen wie Kohärenz und Textzusammenhang. Der Schwerpunkt liegt eindeutig auf kritischem Denken, das auf Universitätsniveau unerlässlich ist.
Begabten- oder Allgemeinschülerprüfung?
Dr. Yulia Tregubova erklärte, dass einige Schulen aufgrund der diesjährigen Prüfungsanforderungen begonnen hätten, Elemente der Kompetenzentwicklung in ihren Unterricht zu integrieren. Nach Dr. Yulias Erfahrung konzentrieren sich die meisten Schulen jedoch immer noch auf das nationale allgemeine Bildungsprogramm und die IELTS-Vorbereitung. „Leider bereitet IELTS nicht wirklich auf solche Fragen vor, da es sich um eine standardisierte akademische Prüfung handelt, die nur bestimmte Fähigkeiten bewertet, die nicht vollständig in den Rahmen der diesjährigen Abiturprüfung fallen“, erklärte Dr. Yulia.
Sie ist überzeugt, dass die notwendigen Reformen, um den aktuellen Anforderungen des Fremdsprachenunterrichts gerecht zu werden, die Integration akademischer Fähigkeiten in den Unterricht fördern. Insbesondere die Fähigkeit, aus dem Kontext Bedeutung zu erschließen, die Hauptidee eines Absatzes zusammenzufassen, einen zusammenhängenden Text zu verfassen, die Rolle von Verbindungselementen in Sätzen und Absätzen zu erkennen – neben vielen anderen Fähigkeiten, die das zukünftige akademische Lernen unterstützen. Die Entwicklung dieser Fähigkeiten hilft Studierenden nicht nur, Prüfungen zu bestehen, sondern sich auch besser an das Universitätsumfeld anzupassen und dort erfolgreich zu sein.
Herr Bui The Phuong, Englischlehrer am Hoc Mai Center, bekräftigte, dass die Veränderungen von zwei Seiten kommen müssen: vom Unterrichten und von der Prüfungsgestaltung. Er schlug vor, dass das Bildungsministerium den Schwierigkeitsgrad der Prüfungen anpassen sollte. Der aktuelle Notenstandard für Oberstufenschüler im Fremdsprachenunterricht sei das Niveau B1 (Europäischer Referenzrahmen), also sollte die Prüfung angemessenerweise erst beim Niveau B2 enden. Durch die Auswertung der letzten Englisch-Abschlussprüfung bestätigte Herr Phuong, dass sich viele Vokabeln in den 10.000 bis 25.000 seltensten Wortkombinationen der englischen Sprache befinden. Die Prüfungsanforderungen übersteigen die Fähigkeiten des Lernenden und spiegeln nicht das wahre Niveau der Fähigkeiten des Lernenden wider. Gute und sehr gute Schüler können genau gemessen werden, der Rest ist jedoch benachteiligt. Die Prüfungsdauer sollte kürzer sein, um den Schülern gerecht zu werden. Neben der Beurteilung hat die Prüfung auch einen sozialen Aspekt.
Einige Englischlehrer raten Schülern, die 2026 die Abiturprüfung ablegen, sich kompetenzorientiert Englisch anzueignen. Schüler sollten ihre Lesepraxis verbessern, ihren akademischen Wortschatz erweitern und besonders auf die Analyse von Informationen, die Textverarbeitung und die Wahl der passenden Sprache achten.
Quelle: https://tienphong.vn/day-hoc-mon-tieng-anh-de-thi-hay-de-su-dung-post1760182.tpo
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