„Schwierige Prüfungsfragen“ heizen die Foren an: Der Prozess der Erstellung von Prüfungsfragen muss professionalisiert werden.

TP - Lehrer NTD (Name zurückgehalten), ehemaliger Lehrer an der Gifted High School (Ho Chi Minh City National University) bestätigte, dass der Prozess der Erstellung von Prüfungsfragen professionalisiert werden müsse.

Laut Herrn NTD basiert der aktuelle Testentwicklungsprozess zu stark auf persönlichen Einschätzungen und Erfahrungen. Obwohl viele Mitglieder des Testentwicklungsteams hochqualifizierte Lehrkräfte sind, mangelt es ihnen an Fachkompetenz im Testbereich und sie kennen sich nicht einmal mit grundlegenden statistischen Methoden zur Bewertung des Schwierigkeitsgrades einer Frage oder der Wirksamkeit von Ausweichmöglichkeiten aus. Dies führt zu einem manuellen, unwissenschaftlichen Verfahren und Kontroversen über Schwierigkeitsgrad, Leichtigkeit, Kürze, Länge und potenzielle Risiken.

Kandidaten für die Abiturprüfungen in Mathematik und Englisch gaben an, dass die Prüfungen schwierig waren. Foto: Nhu Y

Die Folge davon ist die subjektive Einschätzung des Schwierigkeitsgrades einer Frage: Sie wird als „schwierig“ oder „leicht“ empfunden, basierend auf der subjektiven Wahrnehmung des Testentwicklers oder auf Erfahrungen aus den Vorjahren. Diese Wahrnehmung kann jedoch bei Zehntausenden von Kandidaten völlig von der Realität abweichen. Ohne Indikatoren wie den Schwierigkeitsindex (p-Wert), der aus realen Daten berechnet wird, lässt sich nicht genau bestimmen, wie „schwierig“ oder „leicht“ eine Frage im Vergleich zum Gesamtvermögen der Kandidaten tatsächlich ist.

Die Analyse von Ablenkungsoptionen ist nutzlos. Ohne eine statistische Auswertung ihrer Wirksamkeit können falsche Antwortmöglichkeiten entweder zu offensichtlich oder, im Gegenteil, zu irreführend erscheinen, um die tatsächlichen Fähigkeiten widerzuspiegeln. Dadurch verliert die Frage ihre Aussagekraft und wird zu einem reinen Zufalls- oder Gedächtnistest.

Die Frage ist nicht differenzierend genug. Ohne diesen Index lässt sich nicht feststellen, ob eine Frage tatsächlich gut filtert. Eine Frage, die entweder zu einfach oder zu schwierig zu beantworten ist, taugt schlecht zur Unterscheidung.

Bei der Erstellung von Prüfungsfragen, die auf persönlichen Erfahrungen basieren, besteht die Gefahr, dass Testentwickler unbeabsichtigt Fragen einbauen, die einen bestimmten Wissensbereich, mit dem sie vertraut sind, bevorzugen oder Ausdrücke verwenden, die nur einer bestimmten Gruppe von Kandidaten zugänglich sind. Dies beeinträchtigt die Fairness der Prüfung und birgt erhebliche Risiken.

Laut Herrn NTD erfordert die Lösung dieses Problems eine grundlegende Veränderung im Testansatz – hin zu Professionalisierung und wissenschaftlicher Anwendung. Dies umfasst eine intensive Schulung im Testwesen, den Aufbau eines standardisierten Fragenpools, einen professionellen Testentwicklungsprozess und die Einbindung von Statistikexperten.

Die Abkehr von Emotionen und Erfahrungen hin zu einem professionellen Testverfahren auf der Grundlage statistischer Daten verbessert nicht nur die Qualität der Testfragen, sondern stärkt auch das Vertrauen der Gesellschaft in die Fairness und Transparenz von Aufnahmeprüfungen.

Die vier Ursachen „sezieren“

Dr. Tran Nam Ha, ein Prüfungsexperte, analysierte die Gründe, warum die Prüfungsfragen für einige Fächer der Highschool-Abschlussprüfung 2025 "absolut" schwierig sind.

Laut Dr. Nam Ha liegt der erste Grund in der Diskrepanz zwischen Prüfungszielen und Prüfungsstruktur. Der Anteil der Fragen auf Anwendungs- und fortgeschrittenem Anwendungsniveau ist hoch, während die Wissens- und Verständnisfragen, die durchschnittlichen Studierenden als Unterstützung dienen, stark zurückgegangen sind. Diese Ungleichverteilung zeigt, dass die Prüfung eher auf die Einstufung als auf den Studienabschluss abzielt.

Noch wichtiger ist jedoch, dass die Art und Weise, wie Fragen gestellt und Materialien ausgewählt werden, in vielen akademischen Fächern – insbesondere in Literatur und Anglistik – tiefgründig, umfangreich und ungewohnt ist. Dies führt dazu, dass die Studierenden viel Zeit mit Lesen und Verstehen verbringen müssen und ihnen dadurch nicht genügend Energie bleibt, um die Kernanforderungen zu erfüllen.

Das zweite Problem liegt im Verständnis und der Anwendung der Testmatrix. Die Testmatrix, die eigentlich ein ausgewogenes Verhältnis von Inhalten und kognitivem Niveau gewährleisten soll, wird missverstanden und falsch angewendet. Viele Einrichtungen betrachten die Matrix lediglich als Tabelle mit der Verteilung der Fragennummern, aus der sie per Zufallsgenerator die Fragen auswählen, ohne die detaillierten Spezifikationen für jede einzelne Frage zu berücksichtigen.

Mangels Kontrolle über die zu bewertenden Kompetenzen, den Schwierigkeitsgrad und die Differenzierung wird der Test zu einem Glücksspiel anstatt zu einem wissenschaftlichen Bewertungsinstrument. Noch besorgniserregender ist, dass die Unklarheit zwischen der Bewertungsmatrix und den Testspezifikationen dazu geführt hat, dass sich der Testentwicklungsprozess völlig von den Anforderungen des Bildungsprogramms von 2018 entfernt hat.

Drittens besteht eine weitere zentrale Schwäche im Fehlen eines nationalen, standardisierten Fragenpools. Der aktuelle Prozess der Fragenerstellung stützt sich nach wie vor stark auf Expertenwissen, ohne empirische Daten zu Schwierigkeitsgrad oder Trennschärfe zu berücksichtigen. Dadurch hängt die Qualität der Fragen von persönlichen Einschätzungen und Erfahrungen ab, was zu erheblichen Schwankungen zwischen den Jahren und den verschiedenen Prüfungsordnungen führt.

Infolgedessen haben durchschnittliche Gymnasiasten, die die Hauptzielgruppe der Abschlussprüfung darstellen, keine faire Chance mehr, auf die Prüfungsfragen zuzugreifen.

Die letztendliche Ursache liegt in der Inkonsistenz der politischen Kommunikation und der technischen Verfahren. Im Februar kündigten Vertreter des Ministeriums für Bildung und Ausbildung den Aufbau eines Fragenpools für die Prüfung gemäß dem neuen Programm an.

Doch nur wenige Monate später erklärte ein Verantwortlicher auf einer Pressekonferenz (nach der Prüfung), dass im ersten Jahr „keine Aufgabenbank verwendet wurde“. Widersprüchliche Kommunikation der Richtlinien untergräbt nicht nur das Vertrauen in der Gesellschaft, sondern führt auch Lehrer und Schüler bei der Vorbereitung in die Irre.

Nghiem Hue

Quelle: https://tienphong.vn/de-thi-kho-nong-bong-cac-dien-dan-quy-trinh-ra-de-thi-can-duoc-chuyen-nghiep-hoa-post1756576.tpo