Das neue Prüfungsformat erfordert einen neuen Ansatz für Lehre und Lernen.

Schüler dazu ermutigen, reale Probleme zu lösen

Herr Tran Van Toan, ehemaliger Leiter der Mathematikabteilung der Marie-Curie-Oberschule (Bezirk 3, Ho-Chi-Minh-Stadt), verglich die Abschlussprüfung der Oberschule gemäß dem Allgemeinen Bildungsprogramm von 2006 mit der Musterprüfung für die neue Abschlussprüfung.

Laut Master Toan bestand die Prüfung zuvor ausschließlich aus Multiple-Choice-Fragen mit jeweils vier Antwortmöglichkeiten, die in vier kognitive Leistungsstufen unterteilt waren: Erkennen, Verstehen, Anwendung auf niedriger und Anwendung auf hoher Ebene. Die kürzlich vom Ministerium für Bildung und Ausbildung veröffentlichte Musterprüfung ist jedoch in drei Multiple-Choice-Formate gegliedert, die jeweils auf die drei Kompetenzstufen der Kandidaten abzielen: Erkennen, Verstehen und Anwendung.

Die Schulen haben Änderungen an ihren Lehrmethoden vorgenommen, um Schülern, die dem allgemeinen Bildungsprogramm 2018 folgen, die Anpassung an die Änderungen bei der High-School-Abschlussprüfung ab 2025 zu erleichtern.

Die meisten Lehrkräfte bestätigten, dass der in dieser Beispielprüfung demonstrierte innovative Ansatz eine dringende Anpassung der Lehr- und Lernmethoden sowie der Bewertungsmethoden an Schulen erforderlich macht. Herr Tran Van Toan erklärte, dass der Unterrichtsansatz bisher auf Inhalte und das geforderte Wissensniveau fokussiert war, nun aber die Entwicklung der Kompetenzen jedes einzelnen Schülers im Vordergrund stehen müsse. Dies werde konkretisiert, indem Schüler dazu angeregt würden, praxisnahe Probleme zu lösen. Gleichzeitig müssten auch die Bewertungsmethoden auf ein dreiteiliges Multiple-Choice-Format umgestellt werden, um die Fähigkeiten der Schüler besser beurteilen zu können.

Speziell für die Schüler der 11. Klasse in diesem Jahr merkte der ehemalige Leiter der Mathematikabteilung der Marie Curie High School an: „Die Schüler sollten sich darauf konzentrieren, den Inhalt von Definitionen, Theoremen und Eigenschaften zu studieren und sich Notizen zu Dingen machen, die zu Missverständnissen über eine Eigenschaft führen oder Fehler in den Ergebnissen verursachen könnten.“

Darüber hinaus müssen Studierende in der Lage sein, Allgemeinwissen anzuwenden, um reale Probleme zu lösen.

Auch Pham Le Thanh von der Nguyen Hien High School (Bezirk 11, Ho-Chi-Minh-Stadt) erklärte, dass viele neue Formate bei der Erstellung von Prüfungsfragen Anpassungen im Unterricht erfordern. Schülerinnen und Schüler müssen die Grundlagen sicher beherrschen und tiefgehend verstehen, um die Aufgaben lösen zu können. Sie sollten sich nicht länger ausschließlich auf Übungen und Prüfungsfragen konzentrieren und dabei die theoretischen Grundlagen vernachlässigen, da der Prüfungsstoff sehr umfangreich ist. Auch die Art und Weise, wie Fragen entwickelt und strukturiert werden, ist vielfältiger und differenzierter geworden.

„Lehrkräfte müssen die Prüfungsfragen nicht mehr erraten oder Schüler für die Prüfung coachen; stattdessen müssen sie sich genau an die Lernziele des Lehrplans halten, den Lehrplan weiterentwickeln und auf diesen Zielen basierende Fragen erstellen, um die Schülerleistungen zu beurteilen. Es wird keine unrealistischen Mathematikaufgaben oder Übungen mehr geben, die, wie bisher, keinen Wert für die Beurteilung der Fähigkeiten der Schüler haben“, betonte Meister Thanh.

Konzentriere dich auf die Entwicklung von Fähigkeiten anstatt auf das Auswendiglernen.

Laut Nguyen Viet Dang Du, Leiter der Geschichtsabteilung an der Le Quy Don High School (Bezirk 3, Ho-Chi-Minh-Stadt), müssen Lehrkräfte ihren Unterricht proaktiver gestalten. Lehrbücher sind nicht mehr verpflichtend, daher müssen sich die Lehrkräfte an die Lernziele des jeweiligen Inhalts halten. Auch die Methoden der Schülerbewertung müssen sich ändern, um vielfältige Kompetenzen zu bewerten, anstatt lediglich das Auswendiglernen von Wissen abzufragen.

Schülerinnen und Schüler sollten proaktiv Wissen über verschiedene Kanäle erwerben, die über den schulischen Unterricht hinausgehen. Proaktives Lernen hilft ihnen, ihre Fähigkeiten zu verbessern und ihr Wissen anzuwenden.

Die jüngste Beispielprüfung im Fach Literatur zeigt, dass die Ausrichtung der Abiturprüfung ab 2025 deutlich auf Innovation setzt und das Auswendiglernen von Musteraufsätzen minimiert. Herr Do Duc Anh von der Bui Thi Xuan High School (Bezirk 1, Ho-Chi-Minh-Stadt) ist daher der Ansicht, dass Lehrkräfte die Schülerinnen und Schüler dabei unterstützen müssen, Literaturwissen entsprechend den im Lehrplan geforderten Genremerkmalen zu verstehen und zu beherrschen. Sie sollten sich eng an die Lernziele der einzelnen Genres und Aufsatztypen im Lehrbuch halten. Anstatt auf Auswendiglernen zu setzen, sollten sie die Schülerinnen und Schüler in ihren Fähigkeiten fördern und analytisches, kritisches und kreatives Denken anregen.

Anhand der Beispielprüfungsstruktur wies Lehrer Duc Anh darauf hin, dass der Abschnitt zur Gesellschaftskritik 40 % der Gesamtpunktzahl ausmacht. Daher müssen sich die Schülerinnen und Schüler gesellschaftliches Wissen aneignen, indem sie das Leben beobachten, aktuelle Ereignisse verfolgen, auf die spirituellen Belange ihrer selbst und ihrer Mitmenschen achten und die Schritte zum Verfassen eines Essays zur Gesellschaftskritik beherrschen. Lehrkräfte sollten vermehrt praktische Übungen mit Texten außerhalb des Lehrbuchs anbieten, damit die Schülerinnen und Schüler diese selbstständig erkunden und verstehen können.

Laut Lehrerin Tran Thi Hong Nhung von der Asian International School (Ho-Chi-Minh-Stadt) hat sich die englische Abschlussprüfung nach dem neuen Lehrplan im Vergleich zu den Vorjahren deutlich verändert. Am auffälligsten ist die Abschaffung von Fragetypen wie Dialogen, Synonymen, Antonymen, Fehlerkorrektur, Synonymsätzen und Satzverbindungen sowie die Reduzierung der Anzahl von Multiple-Choice-Fragen. Stattdessen gibt es viele neue Frageformate, insbesondere vermehrt kurze Texte mit praktischem Bezug. „Um gute Ergebnisse zu erzielen, müssen die Schüler neben Vokabeln und Grammatik auch logisches Denken und praktische Anwendung beherrschen“, betonte Frau Nhung.

Die Lehrer haben zeitnah Anpassungen vorgenommen, um den Schülern zu helfen, mit den Änderungen bei den Prüfungen Schritt zu halten.

Laut Frau Nhung wird die Englischprüfung ab 2025 die wahren Fähigkeiten der Schüler sehr genau erfassen und dabei mehr Fertigkeiten einbeziehen. Daher müssen Lehrer und Schüler ihre Lehr-, Lern- und Überprüfungsmethoden schon jetzt anpassen.

Konkret müssen sich die Schüler mit gängigen Textsorten vertraut machen, die im Alltag vorkommen und mit realen Situationen in Verbindung stehen, wie beispielsweise Werbung, Ankündigungen und Briefe. Um im Abschnitt zur Textstrukturierung gute Leistungen zu erzielen, sind neben dem notwendigen Vokabular zum Textverständnis logische Denkfähigkeiten von entscheidender Bedeutung.

Die Beispielprüfungsfragen sind für die Schüler nicht schwierig, aber die Lehrmethoden müssen unbedingt geändert werden.

Frau Pham Ha Thanh, Literaturlehrerin an der Le Quy Don High School in Ha Dong ( Hanoi ), erklärte: „Das vom Ministerium kürzlich angekündigte Prüfungsformat für das Fach Literatur ähnelt sehr dem Format, mit dem die Pädagogische Universität Hanoi in den letzten zwei Jahren ihre Kompetenzprüfungen durchgeführt hat. Der größte Unterschied und zugleich die größte Herausforderung bei der Literaturprüfung ab 2025 besteht darin, dass keine Inhalte aus dem Lehrbuch verwendet werden. Daher müssen Unterricht und Leistungsbeurteilung an den Gymnasien die Schüler darauf vorbereiten und sie damit vertraut machen.“

Laut Frau Thanh enthielten die Literaturprüfungen der Schule kürzlich Inhalte, die nicht im Lehrbuch standen. Es muss eingeräumt werden, dass die Schülerinnen und Schüler erhebliche Schwierigkeiten hatten, obwohl die Schule einen sehr hohen Standard bei der Aufnahmeprüfung aufweist. Dies ist verständlich und nachvollziehbar, da sie zwar nach dem neuen Lehrplan lernen und Prüfungen ablegen, aber zuvor neun Jahre lang nach dem alten Lehrplan gelernt und Prüfungen nach alten Standards abgelegt haben.

Frau Thanh beurteilte außerdem, dass die Begrenzung der Wortanzahl in jedem Abschnitt der Musterprüfung, die ein Maximum von 1.300 Wörtern für den bereitgestellten Text vorsieht (nicht mehr als 1.300 Wörter), notwendig sei, um der Prüfungszeit, dem Verständnisniveau der Studierenden und der Präsentation der Prüfungsfragen gerecht zu werden...

Laut Frau Thanh haben sich die Lehrmethoden im Rahmen des neuen Lehrplans bereits verändert, werden sich aber nach der Veröffentlichung der Musterprüfung sicherlich noch drastischer anpassen müssen. Anstatt sich ausschließlich auf die Texte im Lehrbuch zu stützen, müssen die Lehrkräfte genreorientiert unterrichten und die Merkmale jedes Genres gründlich analysieren. So können die Schülerinnen und Schüler, wenn sie auf völlig neues Material stoßen, dessen Genre erkennen, es selbstständig verstehen und ihre eigenen Gedanken dazu ausdrücken. Auswendiglernen und das bloße Verwenden von Musteraufsätzen sollen vermieden werden.

Frau Nguyen Thi Dien von der Tran Quang Khai High School ( Provinz Hung Yen ) analysierte eine Beispielklausur im Fach Geschichte und schlug vor, dass Lehrkräfte ihren Unterricht stufenweise planen sollten. Zunächst sollten sie Grundlagenwissen vermitteln, anschließend spezifische Themen behandeln und wiederholen, um das Basiswissen zu festigen und die zentralen Lerninhalte zu vertiefen. Abschließend sollten Tests und Leistungsbeurteilungen durchgeführt werden, um die Lehrmethoden und -ansätze in den folgenden Phasen zu optimieren.

Frau Dien ist außerdem der Ansicht, dass es notwendig sei, die Art und Weise, wie Testfragen formuliert werden, so zu ändern, dass sie den Beispielfragen möglichst genau ähneln.

Tue Nguyen

Quellenlink: https://thanhnien.vn/de-thi-moi-day-va-hoc-cung-phai-moi-185240103191526323.htm