Debatte über die Einbeziehung von Aufsätzen in regelmäßige Tests

NEUE VORSCHRIFTEN ZUR PERIODISCHEN PRÜFMATRIX

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung hat das Dokument Nr. 7991 zur Durchführung von Tests und Beurteilungen an weiterführenden Schulen und Gymnasien herausgegeben, in dem die Vorschriften zur regelmäßigen Testmatrix ab dem zweiten Halbjahr dieses Schuljahres landesweit gelten.

Ab dem 2. Semester absolvieren die Studierenden regelmäßige Prüfungen nach der neuen Struktur.

Dementsprechend wird der periodische Test der anhand der Abiturnoten bewerteten Fächer eine neue Matrix erhalten, die aus zwei Teilen besteht: einem objektiven Test (7/10 Punkte) und einem Aufsatz (3/10 Punkte). Im objektiven Test müssen die Schüler folgende Aufgabentypen lösen: Multiple-Choice (3 Punkte); Richtig-Falsch (2 Punkte); Kurzantwort (2 Punkte).

Darüber hinaus gab das Ministerium Anweisungen, dass bei „Richtig-Falsch“-Fragen jede Frage vier Unterfragen enthält, die die Schüler jeweils mit „Richtig“ oder „Falsch“ beantworten müssen. In einigen Dokumenten werden diese Fragen als komplexe Multiple-Choice-Fragen oder Multiple-Choice-Fragen mit mehreren richtigen Antworten klassifiziert. Bei „Kurzantwort“-Fragen werden alle Punkte in das „Richtig-Falsch“-Format übertragen, sofern die Schüler dieses Format nicht verwenden.

Fügen Sie einen Aufsatzabschnitt hinzu, um das Testrisiko zu reduzieren

Vor der Verordnung zur Semesterprüfungsmatrix des Bildungsministeriums äußerten viele Lehrkräfte unterschiedliche Meinungen.

Ein Lehrer im Bezirk 3 sagte, dass in der Vergangenheit bei Tests mit 100 % Multiple-Choice-Fragen der Prozentsatz der Schüler, die 10 Punkte erreichten, sehr hoch war. Dies wirft auch die Frage auf, ob die schulischen Leistungen der Schüler hervorragend waren oder auf Glück beruhten. Es gab Schüler, deren schulische Leistungen und Lernbereitschaft nicht sehr gut waren, die aber aufgrund von Glück bei der Auswahl der Antworten hohe Punktzahlen erzielten. Das früher verwendete Multiple-Choice-Testformat basierte oft auf Glück. Wenn der Test also weiterhin zu 100 % aus Multiple-Choice-Fragen bestünde, wäre er unfair und könnte die tatsächlichen Fähigkeiten der Schüler nicht angemessen beurteilen.

Daher ist dieser Lehrer der Ansicht, dass die Ergänzung des Regeltests durch Aufsatzfragen sehr sinnvoll ist und positive Auswirkungen hat. Im Aufsatzteil können sich die Schüler nicht wie im Multiple-Choice-Teil auf „Glück“ oder „zufälliges Raten“ verlassen. Schüler müssen sich dann ernsthaft anstrengen und über umfassende Kenntnisse verfügen, um in diesem Teil 3 Punkte zu erreichen.

KONFLIKT MIT DER STRUKTUR DER ABSCHLUSSPRÜFUNGEN?

Laut Lehrer Lam Vu Cong Chinh von der Nguyen Du High School (Bezirk 10, Ho-Chi-Minh-Stadt) ähneln die Fragen mit Kurzantworten im objektiven Prüfungsteil den Aufsatzfragen und werden anhand der Endergebnisse bewertet, die die Kandidaten auf dem Antwortbogen eintragen müssen.

Die Lehrer der Nguyen Du High School sind überzeugt, dass zusätzliche Essayfragen das Multiple-Choice-Format ergänzen und die Schüler dazu zwingen, zu argumentieren und Lösungen zu finden, anstatt nur die Ergebnisse einzutragen. Da Fragen mit Kurzantworten jedoch Essayfragen ähneln, führt ein Essayteil zu Überschneidungen. Daher kann eines der beiden Formate gewählt werden, um den Test zu vereinfachen und den Druck auf die Schüler zu verringern.

Gleichzeitig werde es laut diesem Lehrer ab 2025 in der Abiturprüfung keinen Aufsatzteil mehr geben. „Ist es also notwendig, der Feststellungsprüfung einen Aufsatzteil hinzuzufügen?“, fragte der Lehrer.

Über die Aufnahme von Aufsatzteilen in regelmäßige Prüfungen, insbesondere in naturwissenschaftlichen Fächern, gibt es unterschiedliche Meinungen.

Foto: Pfirsichjade

Der Leiter der Mathematikgruppe einer Highschool im dritten Bezirk (HCMC) fragte sich auch, warum die Abiturprüfung keinen Aufsatzteil vorsieht, sondern von den Schülern eine regelmäßige Prüfung mit 30 % Aufsatzanteil verlangt. Er erklärte, dass die Aufnahmeprüfung für die 10. Klasse in HCMC zwar zu 100 % aus Aufsätzen besteht, das Bildungsministerium jedoch kein Dokument zur Form der regelmäßigen Prüfung hat.

Ein Chemielehrer sagte, dass die Erstellung von Matrizen, Spezifikationen und regelmäßigen Abiturprüfungen gemäß den Anweisungen des Ministeriums sowohl bei Lehrern als auch bei Schülern für große Verwirrung sorgen würde.

Nach Ansicht dieses Lehrers beschränkt sich die Prüfung und Bewertung der Fähigkeiten der Schüler im Wesentlichen nicht auf die Prüfung von Wissensinhalten, sondern muss sich auf spezifische Ausprägungen der einzelnen Teilfähigkeiten konzentrieren, die den Besonderheiten des jeweiligen Fachs entsprechen. Daher müssen die Richtlinien für die Prüfung und Bewertung sicherstellen, dass es keinen Konflikt zwischen diesen beiden Zielen gibt.

Laut diesem Lehrer ist die Verwendung von Multiple-Choice-Fragen zum Erstellen einer Matrix im Literaturbereich aufgrund der spezifischen Natur des Fachs nicht geeignet. In den Naturwissenschaften hingegen wird das Abiturformat mit Kurzantworten (ähnlich einem Essay) verwendet. Daher erschwert die Hinzufügung von Essays zu den Bewertungstests dieser Fächer nicht nur die Prüfungsvorbereitung, sondern erhöht auch den Druck auf die Lehrer.

Noch wichtiger ist, dass die Richtlinien des Ministeriums nach Ansicht vieler Lehrkräfte zu einer Rückkehr zu inhaltsbasierten Prüfungen und Bewertungen führen. Dies steht im Widerspruch zum Geist des Allgemeinen Bildungsprogramms 2018, das die Kompetenzbewertung in den Vordergrund stellt. Diese Diskrepanz zwischen Kompetenz- und Inhaltsansätzen könnte das angestrebte Ziel pädagogischer Innovation behindern. Daher ist eine klarere Konsistenz der Richtlinien erforderlich, um unnötige Schwierigkeiten bei der Umsetzung zu vermeiden.

Quelle: https://thanhnien.vn/tranh-luan-viec-dua-tu-luan-vao-kiem-tra-dinh-ky-185250114185242035.htm