Διδασκαλία Αγγλικών ως Υποχρεωτικής Γλώσσας από την Α' Δημοτικού: 3 Πράγματα που πρέπει να κάνετε

Ο κ. Le Hoang Phong, υπότροφος του Chevening, που σπουδάζει για μεταπτυχιακό στην εκπαιδευτική ηγεσία στο University College London (UCL, Ηνωμένο Βασίλειο), δήλωσε ότι για να διδάξουν αποτελεσματικά τα υποχρεωτικά αγγλικά από την Α' τάξη, οι τοπικές αρχές πρέπει να κάνουν τρία πράγματα.

Καταρχάς, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένας χάρτης ανθρώπινου δυναμικού καθηγητών αγγλικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για ολόκληρη την επαρχία και την πόλη, ο οποίος να ενημερώνεται σε πραγματικό χρόνο. Κάθε σχολείο πρέπει να έχει συγκεκριμένα δεδομένα, για παράδειγμα: τον αριθμό των καθηγητών με πιστοποιητικά αγγλικών, τον αριθμό των καθηγητών που πληρούν τα πρότυπα B1/B2, πόσοι καθηγητές σπουδάζουν για την αναβάθμιση των προσόντων τους, τον αριθμό των σχολείων χωρίς μόνιμους καθηγητές... Από αυτόν τον χάρτη, οι ηγέτες των επαρχιών και των πόλεων μπορούν να λάβουν ακριβείς και δίκαιες αποφάσεις σε προσωρινό συντονισμό σύμφωνα με το μοντέλο σχολικής συστάδας· να κατανείμουν τα κεφάλαια κατάρτισης στα σωστά μαθήματα, όχι να «κατανείμουν ομοιόμορφα»· να εντοπίσουν με ακρίβεια περιοχές με πραγματικές ελλείψεις εκπαιδευτικών για να παραγγείλουν πρόσληψη εκπαιδευτικών ή να ανοίξουν μαθήματα μεταβατικής κατάρτισης.

Σύμφωνα με το Έργο για την Καθιέρωση της Αγγλικής ως Δεύτερης Γλώσσας στα Σχολεία, το 100% των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης σε εθνικό επίπεδο θα διδάσκουν υποχρεωτικά τα αγγλικά από την 1η τάξη στην 1η φάση (2025 - 2030).

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: ΝΧΑΤ ΘΙΝΧ

Δεύτερον, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένας ευέλικτος αλλά ελεγχόμενος μηχανισμός - έτσι ώστε οι τοπικές αρχές να τολμούν να το κάνουν, διασφαλίζοντας παράλληλα την ποιότητα. Όταν δεν είναι δυνατή η πρόσληψη επαρκών ειδικευμένων καθηγητών αγγλικών σε δημοτικά σχολεία από τη μια μέρα στην άλλη, ειδικά σε απομακρυσμένες περιοχές, αντί να περιμένουν «επαρκείς συνθήκες για διδασκαλία», οι τοπικές αρχές πρέπει να έχουν τη δυνατότητα να αναλάβουν την πρωτοβουλία εντός ενός ελεγχόμενου πλαισίου. Για παράδειγμα, είναι δυνατό να επιτραπεί η χορήγηση προσωρινών αδειών διδασκαλίας σε καθηγητές δημοτικών σχολείων που έχουν ελάχιστο επίπεδο αγγλικών Β1. Ωστόσο, αυτή η αδειοδότηση πρέπει να συνοδεύεται από έναν 12μηνο οδικό χάρτη για την αναβάθμιση του επιπέδου σε Β2, μαζί με ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα 60-90 ωρών σχετικά με τις μεθόδους διδασκαλίας αγγλικών για μικρά παιδιά: προφορά, τονισμός, παιχνίδια, αφήγηση ιστοριών, έλεγχος τάξεων πρώτης δημοτικού κ.λπ.

«Ακόμα και όταν δεν υπάρχουν αρκετοί εκπαιδευτικοί, ένα σχολικό σύστημα που γνωρίζει πώς να οργανώνει και να αξιοποιεί τους πόρους με έξυπνο τρόπο μπορεί να διδάξει αγγλικά αποτελεσματικά χωρίς να θυσιάσει την ποιότητα. Η διεθνής εμπειρία και η πραγματικότητα πολλών περιοχών στο Βιετνάμ έχουν αποδείξει ότι η ευέλικτη παιδαγωγική σκέψη και η επιτόπια υποστήριξη σταδιοδρομίας είναι εξίσου σημαντικές με τον αριθμό των νέων εκπαιδευτικών που προσλαμβάνονται», δήλωσε ο κ. Phong.

Οι μαθητές της πρώτης δημοτικού εξοικειώνονται με τα αγγλικά μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού και μάθησης.

Φωτογραφία: Dao Ngoc Thach

Σύμφωνα με τον κ. Phong, είναι επίσης δυνατό να ανοίξει η πόρτα υπό όρους σε άλλους πόρους: μαθητές Αγγλικών τελευταίας τάξης, καθηγητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που επιθυμούν να διδάξουν σε δημοτικό σχολείο ή άτομα με διεθνή πιστοποιητικά (IELTS, TESOL, CELTA) που ζουν στην περιοχή. Αυτά τα άτομα μπορούν να υπογράψουν βραχυπρόθεσμες ή εποχιακές συμβάσεις, να εργαστούν υπό την επίβλεψη και την καθοδήγηση βασικών καθηγητών και να αξιολογούνται περιοδικά ως προς την παιδαγωγική τους ικανότητα. Αυτό είναι το μοντέλο του «επιβλεπόμενου εκπαιδευτικού υποστήριξης» που πολλές χώρες όπως η Μαλαισία ή η Ινδονησία έχουν εφαρμόσει στα αρχικά στάδια επέκτασης του προγράμματος Αγγλικών του δημοτικού σχολείου.

Τρίτον, σύμφωνα με τον κ. Phong, είναι απαραίτητο να διατηρηθούν οι καλοί εκπαιδευτικοί μέσω πολιτικών για τους μισθούς, τα αυξημένα επιδόματα, την υποστήριξη για τα ταξίδια και τη στέγαση, εξασφαλίζοντας ένα ελάχιστο εισόδημα επαρκές για να ζήσουν, ώστε οι εκπαιδευτικοί να μην χρειάζεται να διδάσκουν επιπλέον μαθήματα και να έχουν σαφείς ευκαιρίες προαγωγής. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να εππενδυθούν στην εκπαίδευση των φοιτητών παιδαγωγικής ώστε να δημιουργηθεί η επόμενη γενιά καλών εκπαιδευτικών.

Οι καθηγητές Αγγλικών πρέπει να συνηθίσουν να χρησιμοποιούν την Τεχνητή Νοημοσύνη στη διδασκαλία

Στις παιδαγωγικές δραστηριότητες στα γενικά σχολεία σήμερα, οι τεχνολογικές εφαρμογές έχουν συμβάλει σημαντικά στη βελτίωση των μεθόδων διδασκαλίας και στην καινοτομία στην αξιολόγηση και αξιολόγηση για τους εκπαιδευτικούς.

Η προετοιμασία του μαθήματος είναι πιο σχολαστική και σχολαστική όταν συγκεκριμένες εντολές εισάγονται απευθείας σε εφαρμογές Τεχνητής Νοημοσύνης για την απόκτηση διδακτικών προϊόντων σύμφωνα με τους προτεινόμενους στόχους του μαθήματος. Φυσικά, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να επεξεργάζονται τα δεδομένα ώστε να ταιριάζουν στο επίπεδο γνώσεων και τις γλωσσικές ικανότητες των μαθητών τους.

Κατά την εφαρμογή της πολιτικής για την καθιέρωση της αγγλικής ως δεύτερης γλώσσας στα σχολεία, οι καθηγητές αγγλικών πρέπει να προσεγγίσουν και να συνηθίσουν σταδιακά τη χρήση της τεχνητής νοημοσύνης σε παιδαγωγικές δραστηριότητες. Για να μεταμορφωθούν αποτελεσματικά ψηφιακά στην εργασία τους, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να κατανοήσουν και να εφαρμόσουν το πλαίσιο ψηφιακών ικανοτήτων στις δραστηριότητες διδασκαλίας και διαχείρισης, ώστε να χρησιμοποιούν με σιγουριά την τεχνολογία και να δημιουργούν θετικό ψηφιακό περιεχόμενο για τους ίδιους και την κοινότητα.

Λε Ταν Θόι

(Δασκάλα στο Γυμνάσιο Nguyen Dang Son, An Giang )

Πηγή: https://thanhnien.vn/day-tieng-anh-bat-buoc-tu-lop-1-3-viec-can-lam-185251102204231073.htm