Σύμφωνα με το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, οι ερωτήσεις των φετινών εξετάσεων έχουν σχεδιαστεί για να αξιολογούν την ικανότητα, να ενσωματώνουν διεπιστημονικές γνώσεις και να απαιτούν από τους μαθητές να εφαρμόσουν τις γνώσεις τους για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων. Αρκετά μαθήματα έχουν επιδείξει αυτό το πνεύμα. Οι ερωτήσεις όχι μόνο ελέγχουν τις γνώσεις, αλλά στοχεύουν επίσης στην αξιολόγηση της κριτικής σκέψης, των αναλυτικών δεξιοτήτων, της σύγκρισης και της συσχέτισης.
Αυτή η αλλαγή είναι απαραίτητη εάν η εκπαίδευση του Βιετνάμ θέλει να μετατοπιστεί από τη μάθηση για εξετάσεις στη μάθηση για να κατανοείς, να ζεις, να κάνεις και να δημιουργείς. Ταυτόχρονα, θα παρακινήσει τους εκπαιδευτικούς να καινοτομήσουν στις μεθόδους διδασκαλίας τους, μεταβαίνοντας από τη μετάδοση γνώσεων στην ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών.
Οι φετινές εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου έχουν προκαλέσει ανάμεικτες αντιδράσεις σχετικά με το επίπεδο δυσκολίας των ερωτήσεων.
ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: ΝΧΑΤ ΘΙΝΧ
ΤΟ ΧΑΣΜΑ ΜΕΤΑΞΥ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΗΣ ΚΑΙ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ ΦΟΙΤΗΤΗ
Ωστόσο, οι φετινές απολυτήριες εξετάσεις λυκείου αποκάλυψαν επίσης ένα σημαντικό χάσμα μεταξύ των στόχων της μεταρρύθμισης και της προσβασιμότητας για την πλειονότητα των μαθητών. Σε πολλά μαθήματα - ειδικά στα μαθηματικά και τα αγγλικά - οι ερωτήσεις των εξετάσεων θεωρήθηκαν πολύ δύσκολες, με υψηλή πυκνότητα ερωτήσεων εφαρμογής υψηλού επιπέδου και έλλειψη βασικών ερωτήσεων για να βοηθήσουν τους μέσους μαθητές να τις απαντήσουν.
Όσον αφορά τις εξετάσεις μαθηματικών, οι μαθητές ανέφεραν ότι αισθάνονταν αδυναμία να βρουν ένα σημείο εκκίνησης, με πολλές ερωτήσεις να απαιτούν πολύπλοκους τεχνικούς μετασχηματισμούς και οι ερωτήσεις να είναι μακροσκελείς και να μην έχουν υποδείξεις.
Συγκεκριμένα, οι εξετάσεις Αγγλικών χρησιμοποίησαν δύσκολο υλικό, μακροσκελή συμφραζόμενα και απαιτούσαν υψηλό επίπεδο λεξιλογίου και δομής προτάσεων, με αποτέλεσμα ακόμη και μαθητές άνω του μέσου όρου να δυσκολεύονται με το τμήμα κατανόησης κειμένου. Οι εξετάσεις Αγγλικών αξιολογήθηκαν ως πολύ ανώτερες από το μέσο επίπεδο του λυκείου και χωρίς «εύκολες ερωτήσεις» για να βοηθήσουν τους μαθητές να χτίσουν μια βάση για τη βαθμολόγηση. Αυτό έχει αφήσει πολλούς μαθητές, ειδικά σε μειονεκτούσες περιοχές, να αισθάνονται μπερδεμένοι και αποθαρρυμένοι επιλέγοντας να δώσουν τις εξετάσεις Αγγλικών. Εάν αυτή η τάση συνεχιστεί, θα καλλιεργήσει μια απροθυμία για μελέτη και θα αποφύγει τις εξετάσεις Αγγλικών - κάτι που αντιβαίνει στον στόχο να γίνουν τα αγγλικά δεύτερη γλώσσα στα σχολεία, όπως περιγράφεται στο Πόρισμα Αρ. 91 του Πολιτικού Γραφείου .
Με την τεράστια πίεση των εξετάσεων, οι μαθητές εύκολα βλέπουν τα αγγλικά ως εμπόδιο και όχι ως εργαλείο ενσωμάτωσης, οδηγώντας τους να μελετούν επιφανειακά ή να τα αποκλείουν από τις επιλογές των εξετάσεών τους. Εν τω μεταξύ, για να επιτευχθεί με βιώσιμο τρόπο ο στόχος της ενσωμάτωσης των αγγλικών στη σχολική ζωή, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι οι ερωτήσεις των εξετάσεων είναι κατάλληλες, δίκαιες και ακολουθούν έναν σαφή οδικό χάρτη.
ΥΠΑΡΧΕΙ ΑΠΟΚΛΙΣΗ ΜΕΤΑΞΥ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ , ΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ;
Μια άλλη δυσκολία για τους μαθητές είναι η αναντιστοιχία μεταξύ του περιεχομένου των σχολικών βιβλίων και των απαιτήσεων των εξετάσεων. Σύμφωνα με το νέο πρόγραμμα σπουδών, τα σχολικά βιβλία είναι μόνο ένας από τους πολλούς μαθησιακούς πόρους και οι εξετάσεις δεν επιτρέπεται να χρησιμοποιούν υλικό από κάποιο συγκεκριμένο σχολικό βιβλίο. Ωστόσο, στην πραγματικότητα, για τους μαθητές, ειδικά σε αγροτικές και ορεινές περιοχές, τα σχολικά βιβλία παραμένουν το κύριο, ή ακόμα και το μοναδικό, μαθησιακό υλικό.
Πολλές ερωτήσεις στις εξετάσεις του 2025 υπερβαίνουν κατά πολύ το επίπεδο γνώσεων που περιλαμβάνεται στα σχολικά βιβλία, καθιστώντας αδύνατο για τους μαθητές, ακόμη και για εκείνους που έχουν μελετήσει διεξοδικά, να τις απαντήσουν. Οι μαθητές αποπροσανατολίζονται και χάνουν την αυτοπεποίθησή τους, μη βεβαιώνοντας από ποια σχολικά βιβλία ή υλικό να μελετήσουν για να αποφύγουν να παρεκκλίνουν πολύ από τις ερωτήσεις της εξέτασης.
Αυτή η αναντιστοιχία όχι μόνο μειώνει τον ρόλο των σχολικών βιβλίων, αλλά υπονομεύει και τη βασική αρχή του νέου προγράμματος σπουδών: την ανάπτυξη ικανοτήτων αυτοδιδασκαλίας. Όταν τα σχολικά βιβλία δεν αποτελούν πλέον αξιόπιστο πόρο, οι μαθητές αναγκάζονται να επιστρέφουν σε επιπλέον μαθήματα, να εξασκούνται με τις ερωτήσεις των εξετάσεων και να προετοιμάζονται σκληρά ή να κάνουν υπερβολική χρήση της Τεχνητής Νοημοσύνης.
ΚΙΝΔΥΝΟΣ ΕΠΑΝΕΞΕΤΑΣΗΣ ΕΠΙΠΛΕΟΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑΣ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ
Μετά τις φετινές εξετάσεις, πολλοί μαθητές ανέφεραν ότι χωρίς εξάσκηση με δείγματα ερωτήσεων ή ιδιαίτερα μαθήματα, θα ήταν σχεδόν αδύνατο να επιτύχουν καλές ή άριστες βαθμολογίες. Οι δύσκολες ερωτήσεις των εξετάσεων ξεπερνούσαν το πρόγραμμα σπουδών, κάνοντας τους μαθητές να αισθάνονται ότι χρειάζονταν έναν «οδηγό» για να τις απαντήσουν σωστά. Αυτό το συναίσθημα έχει αναβιώσει την τάση των ιδιαίτερα μαθημάτων και της προετοιμασίας για τις εξετάσεις, μια τάση που είχε αναχαιτιστεί από τις μεταρρυθμίσεις του Γενικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος του 2018 και την πρόσφατη Εγκύκλιο Αρ. 29 του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης σχετικά με την ενισχυτική διδασκαλία και μάθηση.
Εάν οι εξετάσεις της επόμενης χρονιάς συνεχίσουν να διατηρούν το τρέχον επίπεδο δυσκολίας χωρίς ταυτόχρονα να βελτιώνουν τις συνθήκες διδασκαλίας στα σχολεία, αυτό θα μπορούσε εύκολα να οδηγήσει στην επαναφορά ενός συστήματος «δύο επιπέδων εκπαίδευσης»: η γνήσια μάθηση στο σχολείο γίνεται απλώς μια τυπικότητα, ενώ η μάθηση για τις εξετάσεις λαμβάνει χώρα εκτός σχολείου – δημιουργώντας ανισότητα και υποκειμενικότητα.
Αυτό έρχεται σε πλήρη αντίθεση με τον στόχο της «μείωσης της πίεσης, αύξησης της ποιότητας» και διαβρώνει τον πρωταρχικό ρόλο των σχολείων στην επίσημη εκπαίδευση.
Χρειάζεται ένα συγχρονισμένο οικοσύστημα.
Μια συστημική ανησυχία είναι η έλλειψη τυποποίησης στη διαδικασία σύνταξης των ερωτήσεων των εξετάσεων. Η μέθοδος δημιουργίας ερωτήσεων που βασίζεται σε πίνακες εξακολουθεί να παρερμηνεύεται συχνά και να εφαρμόζεται μηχανικά: οι ερωτήσεις επιλέγονται τυχαία από ομάδες περιεχομένου χωρίς επαρκή έλεγχο ως προς τη δυσκολία, τη διάκριση ή τις λεπτομερείς προδιαγραφές. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα ασυνεπή γραπτά εξετάσεων, έλλειψη ισορροπίας ως προς το περιεχόμενο και τη δυσκολία.
Επιπλέον, λόγω της έλλειψης μιας τυποποιημένης εθνικής τράπεζας ερωτήσεων, οι περισσότερες ερωτήσεις στις εξετάσεις εξακολουθούν να διαμορφώνονται με βάση την εμπειρία ομάδων εμπειρογνωμόνων, χωρίς πραγματικά δεδομένα εξετάσεων, γεγονός που τις καθιστά επιρρεπείς σε υποκειμενικότητα ή ασυνέπεια μεταξύ των ετών.
Η διακύμανση στα επίπεδα δυσκολίας των εξετάσεων έχει παρατηρηθεί και τα προηγούμενα χρόνια. Το 2018, η πιο δύσκολη εξέταση προκάλεσε απότομη πτώση στον συνολικό αριθμό των άριστων βαθμολογιών (10 μονάδες) από 4.235 (2017) σε μόλις 477, με πολλά μαθήματα όπως η λογοτεχνία, τα μαθηματικά και η φυσική να έχουν μόνο 0-2 άριστες βαθμολογίες. Το 2019, η εξέταση ήταν ευκολότερη, επομένως ο αριθμός των άριστων βαθμολογιών αυξήθηκε σε 1.270, αλλά παρέμεινε χαμηλότερος από ό,τι το 2017.
Επομένως, για να συνεχίσει η εξέταση να κινείται προς μια καινοτόμο αξιολόγηση ικανοτήτων, πρέπει να εφαρμοστεί ένα ολοκληρωμένο σύνολο λύσεων.
Καταρχάς, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί και να δημοσιευτεί μια τυποποιημένη τράπεζα ερωτήσεων που αξιολογεί την ικανότητα, με δεδομένα που επαληθεύουν τη δυσκολία και τις διακρίσεις, για να διασφαλιστεί η δίκαιη μεταχείριση μεταξύ διαφορετικών εκδόσεων εξετάσεων, σε διαφορετικά έτη και μεταξύ μαθητών από διαφορετικές περιοχές σε όλη τη χώρα. Τα σχολεία θα πρέπει να ενισχύσουν τις εξετάσεις και την αξιολόγηση χρησιμοποιώντας ερωτήσεις εξετάσεων που δεν υπάρχουν στα σχολικά βιβλία.
Δεύτερον, οι ερωτήσεις των εξετάσεων πρέπει να ευθυγραμμίζονται περισσότερο με τους μαθησιακούς στόχους του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης 2018.
Τρίτον, θα μπορούσε να εξεταστεί ο διαχωρισμός των δύο στόχων των εξετάσεων: το ένα μέρος αφορά την αξιολόγηση της αποφοίτησης, διασφαλίζοντας την καθολική πρόσβαση στην εκπαίδευση· το άλλο αφορά την εισαγωγή στα πανεπιστήμια, κάτι που θα μπορούσε να είναι πιο απαιτητικό και εξειδικευμένο.
Τέλος, είναι απαραίτητο να θεσπιστεί ένας επίσημος μηχανισμός ανατροφοδότησης μετά τις εξετάσεις τόσο από τους μαθητές όσο και από τους εκπαιδευτικούς – έτσι ώστε η διαδικασία μεταρρύθμισης των εξετάσεων να μην αποτελεί μια μονόδρομη, από πάνω προς τα κάτω προσέγγιση, αλλά μια πραγματικά αμφίδρομη συνεργασία μεταξύ των υπευθύνων χάραξης πολιτικής και των μαθητών/εκπαιδευτικών.
Για να διασφαλιστεί ότι οι εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου θα συνεχίσουν να κινούνται προς μια νέα προσέγγιση αξιολόγησης των ικανοτήτων, πρέπει να εφαρμοστεί ένα ολοκληρωμένο σύνολο λύσεων.
Φωτογραφία: Ngoc Duong
Η ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΑΚΡΙΒΗΣ, ΔΙΚΑΙΗ ΚΑΙ ΕΦΙΚΤΗ.
Οι απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου του 2025 αποτελούν σημαντικό ορόσημο στη διαδικασία της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης. Ωστόσο, ακόμη και αν η εξέταση είναι σωστά προσανατολισμένη, αν δεν ταιριάζει με τις πραγματικές ικανότητες των μαθητών, δεν μπορεί να θεωρηθεί επιτυχημένη. Για να αποτελέσει η εξέταση κινητήρια δύναμη για τη μεταρρύθμιση, πρέπει να διασφαλίσει τρία στοιχεία: σχετικό περιεχόμενο, τυποποιημένες τεχνικές και ένα εφικτό κοινό-στόχο.
Η μεταρρύθμιση δεν μπορεί να περιοριστεί μόνο στις ερωτήσεις των εξετάσεων. Πρέπει να συμβαδίζει με το πρόγραμμα σπουδών, τις μεθόδους διδασκαλίας και τις πραγματικές συνθήκες διδασκαλίας. Όταν ολόκληρο το σύστημα συγχρονιστεί, οι μαθητές δεν θα χρειάζονται πλέον επιπλέον μαθήματα για να περάσουν τις εξετάσεις, ούτε θα φοβούνται τα αγγλικά ούτε θα χάνουν την πίστη τους στα σχολικά βιβλία. Τότε, κάθε εξέταση θα είναι πραγματικά μια ανοιχτή πόρτα, όχι μια κλειστή.
Πηγή: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm
Σχόλιο (0)