Απολυτήριες εξετάσεις λυκείου 2025: Καινοτομία αλλά όχι σύμφωνη με την πραγματικότητα

Οι απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου του 2025 ολοκληρώθηκαν όχι μόνο με νέα μηνύματα σχετικά με το περιεχόμενο και τις μεθόδους αξιολόγησης, αλλά άφησαν και πολλές ανάμεικτες ανατροφοδοτήσεις σχετικά με το επίπεδο δυσκολίας, τη διαφοροποίηση και τη συμβατότητα με το πρόγραμμα - τα σχολικά βιβλία - την πραγματική ικανότητα των μαθητών.

Σύμφωνα με το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, οι φετινές εξετάσεις σχεδιάστηκαν για να αξιολογήσουν την ικανότητα, να ενσωματώσουν διεπιστημονικές γνώσεις και να απαιτήσουν από τους μαθητές να τις εφαρμόσουν για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων. Ορισμένα θέματα των εξετάσεων έχουν επιδείξει αυτό το πνεύμα. Οι ερωτήσεις δεν ελέγχουν μόνο τις γνώσεις, αλλά στοχεύουν επίσης στην αξιολόγηση της κριτικής σκέψης, της ανάλυσης, της σύγκρισης και της σύνδεσης.

Αυτή η αλλαγή είναι απαραίτητη εάν η βιετναμέζικη εκπαίδευση θέλει να μεταβεί από τη μάθηση στην εξέταση στη μάθηση στην κατανόηση - στο να ζεις - στο να κάνεις - στο να δημιουργείς. Ταυτόχρονα, δημιουργεί κίνητρα για τους εκπαιδευτικούς να καινοτομούν μεθόδους διδασκαλίας, από τη μετάδοση γνώσεων στην ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών.

Οι φετινές εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου άφησαν ανάμεικτες κριτικές σχετικά με το επίπεδο δυσκολίας του τεστ.

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: ΝΧΑΤ ΘΙΝΧ

K ΤΟ ΧΑΣΜΑ ΜΕΤΑΞΥ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΗΣ ΚΑΙ ΦΟΙΤΗΤΙΚΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ

Ωστόσο, οι φετινές απολυτήριες εξετάσεις λυκείου αποκάλυψαν επίσης ένα μεγάλο χάσμα μεταξύ των στόχων της μεταρρύθμισης και της προσβασιμότητας της πλειοψηφίας των μαθητών. Σε πολλά μαθήματα - ειδικά στα μαθηματικά και τα αγγλικά - η εξέταση αξιολογήθηκε ως πολύ δύσκολη, με υψηλή πυκνότητα ερωτήσεων εφαρμογής, χωρίς ένα βασικό σύστημα ερωτήσεων που να βοηθά τους μέσους μαθητές να απαντήσουν στις εξετάσεις.

Με την εξέταση στα μαθηματικά, οι μαθητές ανέφεραν ότι δεν μπορούσαν να βρουν ένα σημείο εκκίνησης, πολλές ερωτήσεις απαιτούσαν πολύπλοκες τεχνικές αλλαγές και οι ερωτήσεις ήταν μακροσκελείς και όχι πολύ υποδηλωτικές.

Συγκεκριμένα, το τεστ Αγγλικών χρησιμοποιεί δύσκολο υλικό, μακροσκελή συμφραζόμενα και υψηλές απαιτήσεις σε λεξιλόγιο και δομή, με αποτέλεσμα ακόμη και οι καλοί μαθητές να αντιμετωπίζουν πολλά εμπόδια στο τμήμα της κατανόησης κειμένου. Το τεστ Αγγλικών αξιολογείται ότι είναι πολύ πάνω από το μέσο επίπεδο του λυκείου και δεν διαθέτει μια περιοχή με «εύκολες ερωτήσεις» για να λάβουν οι μαθητές μια βασική βαθμολογία. Αυτό κάνει πολλούς μαθητές, ειδικά σε μειονεκτούσες περιοχές, που επιλέγουν να δώσουν το τεστ Αγγλικών να αισθάνονται μπερδεμένοι και απογοητευμένοι. Εάν αυτή η τάση συνεχιστεί, θα δημιουργήσει μια νοοτροπία φόβου για διάβασμα και αποφυγής του τεστ Αγγλικών - κάτι που αντιβαίνει στον στόχο να καταστεί αυτό το μάθημα δεύτερη γλώσσα στα σχολεία, όπως αναφέρεται στο Πόρισμα Αρ. 91 του Πολιτικού Γραφείου .

Με την υπερβολική πίεση από τις εξετάσεις, οι μαθητές εύκολα βλέπουν τα αγγλικά ως εμπόδιο αντί για εργαλείο ενσωμάτωσης και έτσι μαθαίνουν να τα αντιμετωπίζουν ή να τα εξαλείφουν από τους συνδυασμούς εξετάσεών τους. Εν τω μεταξύ, για να επιτευχθεί ο στόχος της βιώσιμης ένταξης των αγγλικών στη σχολική ζωή, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι οι ερωτήσεις των εξετάσεων είναι κατάλληλες, δίκαιες και έχουν σαφή οδικό χάρτη.

ΠΑΡΑΝΟΗΣΗ ΑΝΑΣΚΟΠΗΣΗ ΜΕΤΑΞΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ - ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ - ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ;

Μια άλλη δυσκολία για τους μαθητές είναι η έλλειψη συνέπειας μεταξύ του περιεχομένου των σχολικών βιβλίων και των απαιτήσεων των εξετάσεων. Σύμφωνα με το νέο πρόγραμμα, τα σχολικά βιβλία είναι μόνο μία από τις πολλές πηγές εκπαιδευτικού υλικού και οι ερωτήσεις των εξετάσεων δεν μπορούν να χρησιμοποιούν κανένα υλικό σχολικού βιβλίου. Ωστόσο, στην πραγματικότητα, για τους μαθητές, ειδικά σε αγροτικές και ορεινές περιοχές, τα σχολικά βιβλία εξακολουθούν να αποτελούν το κύριο, ακόμη και το μοναδικό, εκπαιδευτικό υλικό.

Πολλές ερωτήσεις στις εξετάσεις του 2025 υπερβαίνουν κατά πολύ το επίπεδο γνώσεων στο σχολικό βιβλίο, καθιστώντας αδύνατο για τους μαθητές να συμμετάσχουν στο τεστ παρόλο που έχουν μελετήσει σωστά και διεξοδικά. Οι μαθητές περιέρχονται σε κατάσταση αποπροσανατολισμού και απώλειας αυτοπεποίθησης, μη γνωρίζοντας ποιο σχολικό βιβλίο ή ύλη να μελετήσουν, ώστε να μην παρεκκλίνουν πολύ από την εξέταση.

Αυτή η ανισορροπία όχι μόνο μειώνει τον ρόλο των σχολικών βιβλίων, αλλά και εξαλείφει την βασική αρχή του νέου προγράμματος: την ανάπτυξη της ικανότητας αυτοδιδασκαλίας. Όταν τα σχολικά βιβλία δεν αποτελούν πλέον αξιόπιστη υποστήριξη, οι μαθητές αναγκάζονται να επιστρέφουν σε επιπλέον μαθήματα, να εξασκούνται σε ερωτήσεις και να απομνημονεύουν ή να κάνουν κατάχρηση της Τεχνητής Νοημοσύνης.

ΚΙΝΔΥΝΟΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΕΠΙΠΛΕΟΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑΣ ΓΙΑ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ

Μετά τις φετινές εξετάσεις, πολλοί μαθητές ανέφεραν ότι αν δεν εξασκούνταν στις ερωτήσεις και δεν μελετούσαν με ιδιωτική καθοδήγηση, θα ήταν σχεδόν αδύνατο να επιτύχουν καλές ή άριστες βαθμολογίες. Οι δύσκολες ερωτήσεις των εξετάσεων ξεπερνούσαν το πρόγραμμα σπουδών, κάνοντας τους μαθητές να αισθάνονται ότι χρειάζονταν έναν «οδηγό» για να δώσουν τις εξετάσεις. Αυτή η νοοτροπία αναζωπύρωσε το κύμα επιπλέον μελέτης και προετοιμασίας για τις εξετάσεις που είχε περιοριστεί χάρη στο καινοτόμο πνεύμα του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 και την πρόσφατη Εγκύκλιο αριθ. 29 του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης σχετικά με την επιπλέον διδασκαλία και μάθηση.

Εάν οι εξετάσεις της επόμενης χρονιάς συνεχίσουν να διατηρούν το τρέχον επίπεδο δυσκολίας τους χωρίς ταυτόχρονα να βελτιώνονται οι συνθήκες διδασκαλίας και μάθησης στα σχολεία, είναι εύκολο να οδηγηθούν στην επαναφορά του μηχανισμού της «διπλής εκπαίδευσης»: η πραγματική μάθηση στο σχολείο είναι απλώς μια τυπικότητα, ενώ η εκμάθηση της επανάληψης των εξετάσεων λαμβάνει χώρα εκτός σχολείου - άνιση και συναισθηματικά φορτισμένη.

Αυτό αντιβαίνει πλήρως στον στόχο της «μείωσης της πίεσης, αύξησης της ποιότητας» και διαβρώνει τον πρωταρχικό ρόλο των σχολείων στην επίσημη διδασκαλία.

ΧΡΕΙΑΖΟΜΑΣΤΕ ΕΝΑ ΣΥΓΧΡΟΝΙΣΜΕΝΟ ΟΙΚΟΣΥΣΤΗΜΑ

Μια συστηματική ανησυχία είναι ότι η διαδικασία κατασκευής των τεστ δεν είναι τυποποιημένη. Η δημιουργία τεστ που βασίζεται σε πίνακες εξακολουθεί να είναι παρεξηγημένη και μηχανική: επιλέγοντας τυχαία ερωτήσεις από ομάδες περιεχομένου χωρίς επαρκή έλεγχο της δυσκολίας, της διαφοροποίησης ή των λεπτομερών προδιαγραφών. Αυτό οδηγεί σε άνισους κώδικες τεστ, ανισορροπίες στο περιεχόμενο και τη δυσκολία.

Επιπλέον, λόγω της έλλειψης μιας πανεθνικής τυποποιημένης τράπεζας ερωτήσεων, οι περισσότερες από τις ερωτήσεις της εξέτασης εξακολουθούν να βασίζονται στην εμπειρία ομάδων εμπειρογνωμόνων, χωρίς πραγματικά δεδομένα εξετάσεων, με αποτέλεσμα να χάνουν εύκολα την ψυχολογική τους κατάσταση ή να μην έχουν σταθερότητα μεταξύ των ετών.

Η πρακτική της διεξαγωγής εξετάσεων με διαφορετικά επίπεδα δυσκολίας έχει εφαρμοστεί και τα προηγούμενα χρόνια. Το 2018, η εξέταση ήταν πιο δύσκολη, με αποτέλεσμα η συνολική βαθμολογία του 10 να μειωθεί απότομα από 4.235 μονάδες (2017) σε 477 μονάδες, ενώ πολλά μαθήματα όπως η λογοτεχνία, τα μαθηματικά, η φυσική... είχαν μόνο 0-2 μονάδες του 10. Το 2019, η εξέταση ήταν ευκολότερη, επομένως η βαθμολογία του 10 αυξήθηκε σε 1.270, αλλά παρέμεινε χαμηλότερη από ό,τι το 2017.

Επομένως, προκειμένου η εξέταση να συνεχιστεί προς την κατεύθυνση της αξιολόγησης καινοτόμων ικανοτήτων, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν ταυτόχρονα πολλές λύσεις.

Καταρχάς, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί και να δημοσιευτεί μια τυποποιημένη τράπεζα ερωτήσεων προς την κατεύθυνση της αξιολόγησης της ικανότητας, με δεδομένα επαλήθευσης σχετικά με τη δυσκολία και τις διακρίσεις, συμβάλλοντας στη διασφάλιση της δίκαιης μεταχείρισης μεταξύ των κωδικών εξετάσεων και μεταξύ των ετών εξέτασης, καθώς και μεταξύ των μαθητών σε περιοχές σε όλη τη χώρα. Τα σχολεία θα πρέπει να ενισχύσουν τις εξετάσεις και την αξιολόγηση με ερωτήσεις εξετάσεων που δεν περιλαμβάνονται στα σχολικά βιβλία.

Δεύτερον, οι ερωτήσεις των εξετάσεων πρέπει να βασίζονται περισσότερο στις απαιτήσεις του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018.

Τρίτον, είναι δυνατόν να εξεταστεί ο διαχωρισμός των δύο στόχων της εξέτασης: το ένα μέρος χρησιμοποιείται για την αποφοίτηση, διασφαλίζοντας την καθολικότητα· το άλλο μέρος εξυπηρετεί την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο, η οποία μπορεί να είναι υψηλότερη σε διαφοροποίηση και βάθος.

Τέλος, είναι απαραίτητο να θεσπιστεί ένας επίσημος μηχανισμός ανατροφοδότησης μετά τις εξετάσεις από τους μαθητές και τους εκπαιδευτικούς - έτσι ώστε η διαδικασία μεταρρύθμισης των εξετάσεων να μην είναι μια μονόδρομη διαδικασία από πάνω προς τα κάτω, αλλά να είναι πραγματικά μια αμφίδρομη συνεργασία μεταξύ των υπευθύνων χάραξης πολιτικής και των μαθητών - εκπαιδευτικών.

Προκειμένου οι εξετάσεις αποφοίτησης του λυκείου να συνεχιστούν προς την κατεύθυνση της καινοτόμου αξιολόγησης ικανοτήτων, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν ταυτόχρονα πολλές λύσεις.

Φωτογραφία: Ngoc Duong

Η ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΑΚΡΙΒΗΣ, ΔΙΚΑΙΑ ΚΑΙ ΕΦΙΚΤΗ

Οι απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου του 2025 αποτελούν σημαντικό ορόσημο στη διαδικασία της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης. Ωστόσο, μια εξέταση, ακόμη και αν είναι κατευθυντικά σωστή αλλά δεν ταιριάζει με τις πραγματικές δυνατότητες του μαθητή, δεν μπορεί να θεωρηθεί επιτυχημένη. Για να αποτελέσει η εξέταση κινητήρια δύναμη για τη μεταρρύθμιση, πρέπει να διασφαλίζει 3 παράγοντες: ρεαλιστικό περιεχόμενο - τυποποιημένες τεχνικές - εφικτά μαθήματα.

Η μεταρρύθμιση δεν μπορεί να περιοριστεί στις εξετάσεις. Πρέπει να συμβαδίζει με το πρόγραμμα των σχολικών βιβλίων, τις μεθόδους διδασκαλίας και τις πραγματικές συνθήκες διδασκαλίας. Όταν ολόκληρο το σύστημα συγχρονιστεί, οι μαθητές δεν θα χρειάζεται πλέον να διαβάζουν επιπλέον για τις εξετάσεις, ούτε θα φοβούνται τα αγγλικά ούτε θα χάνουν την πίστη τους στα σχολικά βιβλία. Τότε, κάθε εξέταση θα είναι πραγματικά μια ανοιχτή πόρτα, όχι μια κλειστή πόρτα.

Πηγή: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm