Υλοποίηση του Νόμου για τους Εκπαιδευτικούς: Εφαρμογή με πνεύμα ανάπτυξης και δημιουργίας

GD&TĐ - Η ψήφιση του Νόμου για τους Εκπαιδευτικούς από την Εθνοσυνέλευση αποτελεί απόδειξη της δέσμευσης του Κόμματος και του Κράτους να δημιουργήσουν καινοτομίες, να βελτιώσουν την ποιότητα της εκπαίδευσης και να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις της εθνικής ανάπτυξης στη νέα εποχή.

Ωστόσο, το αν αυτή η δέσμευση υλοποιηθεί ή όχι εξαρτάται από την οργάνωση της εφαρμογής του Νόμου περί Εκπαιδευτικών. Πρόκειται για ένα πολύ πιο περίπλοκο και δύσκολο έργο από την επεξεργασία και την ψήφιση του Νόμου.

Μια νέα εποχή για το επάγγελμα του εκπαιδευτικού

Ο Νόμος για τους Εκπαιδευτικούς, ο οποίος καταρτίστηκε με το πνεύμα της «δημιουργίας ανάπτυξης» του Ψηφίσματος αριθ. 66-NQ/TW της 30ής Απριλίου 2025 του Πολιτικού Γραφείου , αποτελεί ένα ισχυρό νομικό εργαλείο για τον μετασχηματισμό του εκπαιδευτικού συστήματος του Βιετνάμ. Δεν αντιμετωπίζει μόνο τις τρέχουσες ελλείψεις, αλλά ανοίγει και μια νέα εποχή για το επάγγελμα του εκπαιδευτικού, όπου οι εκπαιδευτικοί θεωρούνται το πιο πολύτιμο αγαθό και η κύρια κινητήρια δύναμη για την εκπαιδευτική ανάπτυξη.

Ωστόσο, ο Νόμος για τους Εκπαιδευτικούς, όταν τεθεί σε εφαρμογή, θα αντιμετωπίσει απρόβλεπτες δυσκολίες και προκλήσεις από πολλές πλευρές υπό την επίδραση πολιτικών, κοινωνικών, πολιτιστικών και οικονομικών παραγόντων, συμπεριλαμβανομένων πολλών παραγόντων εκτός της εκπαίδευσης.

Μία από τις σημαντικότερες προκλήσεις σήμερα είναι ότι στη χώρα μας, καθώς και σε όλο τον κόσμο, το επάγγελμα του εκπαιδευτικού υφίσταται βαθιές αλλαγές, μαζί με την εκπαίδευση , υπό την επίδραση των παγκόσμιων τάσεων που σχετίζονται με την τεχνολογική πρόοδο, την εμπορική αστάθεια, τις γεωπολιτικές συγκρούσεις, τη μετάβαση του πληθυσμού και τη βιώσιμη ανάπτυξη.

Παράλληλα με το ερώτημα πώς η εκπαίδευση πρέπει να μετασχηματιστεί για να συμβάλει με επιτυχία στη διαμόρφωση ενός πιο ειρηνικού, δίκαιου, αυτοδύναμου και βιώσιμου κόσμου, τίθεται και το ερώτημα πώς το επάγγελμα του εκπαιδευτικού και οι εκπαιδευτικοί πρέπει να μετασχηματιστούν, ώστε οι μαθητές να μπορούν να επιτύχουν στον κόσμο του αύριο με πολλές απρόβλεπτες διαφορές στα περιβάλλοντα διαβίωσης και εργασίας σε σύγκριση με το σήμερα.

Το παρόν άρθρο στοχεύει να συνεισφέρει ιδέες για την εφαρμογή του Νόμου για τους Εκπαιδευτικούς, εστιάζοντας στην απάντηση στο παραπάνω ερώτημα μέσω της οικοδόμησης και ανάπτυξης μιας ομάδας εκπαιδευτικών ικανών να προσαρμοστούν και να δημιουργήσουν το μέλλον. Οι ιδέες βασίζονται σε μια εις βάθος ανάλυση της εξέλιξης του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού, σε σχετικές διεθνείς μελέτες της UNESCO και του ΟΟΣΑ, καθώς και στη βοήθεια της τεχνητής νοημοσύνης (ΤΝ).

Δρ Φαμ Ντο Νχάτ Τιεν. Φωτογραφία: Moet

Αίτηση για μεταφορά με καθηγητή

Τα εκπαιδευτικά συστήματα σε όλο τον κόσμο υφίστανται πλέον έναν ριζικό μετασχηματισμό για να ανταποκριθούν και να προσαρμοστούν στις ραγδαίες αλλαγές και την αυξανόμενη πολυπλοκότητα, ιδίως υπό την επίδραση της τεχνητής νοημοσύνης. Ωστόσο, αυτές οι προκλήσεις παρουσιάζουν μια μοναδική ευκαιρία για την προώθηση του μετασχηματισμού του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού ως ένα δυναμικό, προσαρμοστικό, συνεργατικό και καινοτόμο επάγγελμα με τα ακόλουθα βασικά χαρακτηριστικά:

Πρώτον, πρόκειται για μια βαθύτερη κατανόηση της επαγγελματικής ταυτότητας των εκπαιδευτικών. Αυτή η ταυτότητα αντιπροσωπεύει τις βασικές αξίες, τον σκοπό και το νόημα που φέρνουν οι εκπαιδευτικοί στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες. Ουσιαστικά, πρόκειται για μια βαθιά, γνήσια επίγνωση των ιδιοτήτων και των ικανοτήτων που οι εκπαιδευτικοί αναπτύσσουν συνεχώς με την πάροδο του χρόνου. Είναι επίσης μια αίσθηση ότι αποτελούν αναπόσπαστο και πολύτιμο μέρος της σχολικής κοινότητας, στην οποία οι εκπαιδευτικοί αισθάνονται ότι τους σέβονται, τους υποστηρίζουν και τους δίνει τη δυνατότητα να συνεισφέρουν ουσιαστικά στην κοινότητα. Είναι ένα πνεύμα δια βίου μάθησης, μια συνήθεια στοχασμού, περιέργειας, ανοιχτότητας και καινοτομίας για συνεχή ανάπτυξη, αντιμετώπιση νέων προκλήσεων, αξιοποίηση νέων ευκαιριών και εστίαση στην προετοιμασία των μαθητών για την αντιμετώπιση μελλοντικών προκλήσεων.

Δεύτερον, η προώθηση της αυτονομίας και της αυτοδιάθεσης των εκπαιδευτικών στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες ως άτομα στην πρώτη γραμμή, ηγούμενα ενεργά της αλλαγής και διαμορφώνοντας το μέλλον της εκπαίδευσης. Εδώ, η αυτονομία των εκπαιδευτικών νοείται ως το επίπεδο ελευθερίας και ανεξαρτησίας που έχουν οι εκπαιδευτικοί στη λήψη αποφάσεων σχετικά με επαγγελματικές δραστηριότητες, την εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων, τις διδακτικές πρακτικές και τη διαχείριση της τάξης.

Η αυτονομία του εκπαιδευτικού είναι η επέκταση της αυτονομίας, η ικανότητα να ενεργεί κανείς με γνώμονα το μέλλον, να πειραματίζεται με νέες μεθόδους διδασκαλίας, να σχεδιάζει νέες μαθησιακές δραστηριότητες, να προσαρμόζεται στην αλλαγή, με βάση την πεποίθηση ότι οι αποφάσεις και οι σκόπιμες ενέργειες κάποιου μπορούν να επηρεάσουν θετικά την επαγγελματική πρακτική, τις μαθησιακές εμπειρίες των μαθητών και τις ανάγκες της κοινωνίας.

Τρίτον, όσον αφορά τον επαγγελματισμό, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να αναπτύξουν έναν νέο επαγγελματισμό. Αυτός είναι ο συνδετικός επαγγελματισμός, ο οποίος απαιτεί από τους εκπαιδευτικούς να είναι σε θέση να αλληλεπιδρούν με συναδέλφους, να συνδέουν τα σχολεία με τις οικογένειες και τις κοινότητες, να ανταλλάσσουν απόψεις μεταξύ σχολείων και να εργάζονται αποτελεσματικά σε διεπιστημονικές ομάδες.

Χρειάζεται μια ισχυρή μετατόπιση της νοοτροπίας από το «εγώ και η τάξη μου» στο «εμείς και το σχολείο μας», προωθώντας μια κουλτούρα ανταλλαγής ανατροφοδότησης και αμοιβαίας υποστήριξης για τη μείωση της ατομικής πίεσης και την αξιοποίηση της συλλογικής επαγγελματικής ταυτότητας.

Τέταρτον, ο συνδεδεμένος επαγγελματισμός απαιτεί από τους εκπαιδευτικούς να διαθέτουν μια νέα ικανότητα. Δηλαδή, την ικανότητα συνεργασίας. Αυτή η ικανότητα δεν είναι πλέον προαιρετική, αλλά βασική, υποχρεωτική. Αυτό δείχνει ότι η εκπαίδευση και η ανάπτυξη των εκπαιδευτικών στο μέλλον πρέπει να ενσωματώνει σε μεγάλο βαθμό τις διεπιστημονικές και επικοινωνιακές δεξιότητες, μετατοπίζοντας την εστίαση από την ατομική αριστεία στη συλλογική επίδραση.

Αυτό υποδηλώνει επίσης ότι το παραδοσιακό μοντέλο της τάξης, που συνίσταται στον περιορισμό σε τέσσερις τοίχους, καθίσταται ολοένα και πιο ξεπερασμένο. Η διδασκαλία δεν αφορά πλέον έναν μεμονωμένο εκπαιδευτικό που καθοδηγεί τους μαθητές μέσω δραστηριοτήτων ή μαθημάτων κεκλεισμένων των θυρών. Είναι μια εργασία που λαμβάνει χώρα σε ολόκληρο το σχολείο και σε συνεργασία με άλλους εκπαιδευτικούς, με το σχολείο ως μονάδα δια βίου μάθησης.

Πέμπτον, παράλληλα με την ικανότητα συνεργασίας, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να βελτιώσουν την ικανότητά τους για επιστημονική έρευνα, καινοτομία και ψηφιακό μετασχηματισμό. Σε ένα απαιτητικό πλαίσιο, με τις ευκαιρίες για την εφαρμογή και ανάπτυξη της Τεχνητής Νοημοσύνης να διαδίδονται ολοένα και περισσότερο στην εκπαίδευση, οι εκπαιδευτικοί δεν είναι πλέον παθητικοί στη μετάδοση γνώσεων, αλλά καθοδηγούν και συνοδεύουν προληπτικά τους μαθητές στην απόκτηση γνώσεων, προωθώντας τη μάθηση με βάση την εμπειρία, την εξερεύνηση και την περιέργεια, εντοπίζοντας ερευνητικά ερωτήματα και επιδιώκοντάς τα, παράγοντας γνώση και γίνοντας φορείς αλλαγής.

Δάσκαλοι και μαθητές του Δημοτικού Σχολείου Tran Hung Dao (Ea Kar, Dak Lak). Φωτογραφία: NTCC

Λύσεις προτεραιότητας

Για την υλοποίηση των παραπάνω χαρακτηριστικών, με την οικοδόμηση μιας ομάδας εκπαιδευτικών με δημιουργική ικανότητα να συμβάλλουν στη δημιουργία καινοτομιών στη θεμελιώδη και ολοκληρωμένη εκπαιδευτική καινοτομία, σύμφωνα με το πνεύμα του Συμπεράσματος Αρ. 91-KL/TW του Πολιτικού Γραφείου σχετικά με τη συνέχιση της εφαρμογής του Ψηφίσματος 29-NQ/TW, συνιστώνται τα ακόλουθα καθήκοντα και λύσεις προτεραιότητας για την οργάνωση της εφαρμογής του Νόμου για τους Εκπαιδευτικούς:

Πρώτον, ανάπτυξη προγραμμάτων κατάρτισης και ανάπτυξης για τους εκπαιδευτικούς προς την κατεύθυνση του μετασχηματισμού, της προσαρμογής και της ανταπόκρισης στην εξέλιξη του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού, ένα βήμα μπροστά για να είμαστε έτοιμοι για τον μετασχηματισμό της διδασκαλίας και της μάθησης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Έγκαιρη δημοσίευση επαγγελματικών προτύπων για τους εκπαιδευτικούς, ως ανοιχτών προτύπων, έτοιμων για συμπλήρωση και ενημέρωση, ως βάση για την οικοδόμηση και τη διαμόρφωση ενός οικοσυστήματος δια βίου μάθησης, συνεχούς επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών.

Εφαρμογή ψηφιακής τεχνολογίας για τη δημιουργία διαδικτυακών και δωρεάν πλατφορμών μάθησης, επιτρέποντας στους εκπαιδευτικούς να επιλέγουν ενότητες κατάρτισης που ταιριάζουν στον προσανατολισμό της προσωπικής τους ανάπτυξης και στις σχολικές απαιτήσεις. Ανάπτυξη δικτύων και κοινοτήτων πρακτικής άσκησης εντός και εκτός σχολείου, δημιουργώντας συνθήκες για τους εκπαιδευτικούς ώστε να υποστηρίζουν, να μαθαίνουν ο ένας από τον άλλον, να μοιράζονται εμπειρογνωμοσύνη, ικανότητες και εμπειρίες.

Δεύτερον, να προωθηθούν οι αυτονομίες, η αυτοδιάθεση, οι ηγετικές και διοικητικές δεξιότητες των εκπαιδευτικών για την δημιουργική εκτέλεση επαγγελματικών δραστηριοτήτων που σχετίζονται με την εργασία τους, από το πρόγραμμα σπουδών και τις παιδαγωγικές δραστηριότητες έως τη διαχείριση της τάξης και τη σχολική διοίκηση.

Ενδυνάμωση των εκπαιδευτικών ώστε να πειραματίζονται με νέες παιδαγωγικές προσεγγίσεις με βάση τις ανάγκες των μαθητών, προώθηση της περιέργειας και του ανοιχτού πνεύματος και υποστήριξη των εκπαιδευτικών στην ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και της αυτοβελτίωσης των μαθητών. Αυτό απαιτεί αλλαγές στις δομές διαχείρισης, προωθώντας την αυτονομία και την λογοδοσία του σχολείου, σε συνδυασμό με αυξημένη εμπιστοσύνη στην επαγγελματική και διοικητική ικανότητα των εκπαιδευτικών.

Να δημιουργηθούν οι προϋποθέσεις και να ενθαρρυνθούν οι εκπαιδευτικοί όλων των βαθμίδων για τη διεξαγωγή επιστημονικής έρευνας, από την εις βάθος επιστημονική έρευνα στα πανεπιστήμια έως την εφαρμογή των ερευνητικών αποτελεσμάτων για τη βελτίωση και την ενίσχυση της ποιότητας της διδασκαλίας στα γενικά σχολεία.

Τρίτον, προώθηση της συνεργασίας και της ομαδικής εργασίας στις επαγγελματικές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών: Η συνεργασία θεωρείται ολοένα και περισσότερο ως βασική ικανότητα και ηγετική δεξιότητα για τους εκπαιδευτικούς. Επειδή η διασφάλιση της επιτυχίας των μαθητών πρέπει πλέον να αποτελεί συλλογική προσπάθεια όπου η επαγγελματική ανάπτυξη και η επίλυση προβλημάτων αποτελούν κοινές ευθύνες.

Είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα εργασιακό καθεστώς και ένα εργασιακό περιβάλλον που να προσανατολίζεται στη συνεργασία, από την ευαισθητοποίηση στη δράση. Αυτό περιλαμβάνει την εκπαίδευση και την ενίσχυση των εκπαιδευτικών, την οργάνωση μαθημάτων, τον σχεδιασμό εξειδικευμένων φυσικών χώρων για στοχασμό και ομαδική εργασία, την ενθάρρυνση της διασχολικής μάθησης για την οικοδόμηση συλλογικής επαγγελματικής ταυτότητας και την ανταλλαγή εμπειριών, τον σχεδιασμό ευέλικτων και ποικίλων επαγγελματικών πορειών, ανοίγοντας πολλές ευκαιρίες για τους εκπαιδευτικούς να εξερευνήσουν διαφορετικούς ρόλους, από ειδικούς διδασκαλίας έως επαγγελματίες ηγέτες, προσαρμόζοντας τις ανάγκες του εκπαιδευτικού συστήματος, την οικοδόμηση στενών συνεργασιών με άλλους ειδικούς εντός και εκτός σχολείων, παρόχους εκπαιδευτικής τεχνολογίας (edtech), κοινότητες, οικογένειες, επιχειρήσεις και κοινωνικούς οργανισμούς, για τη δημιουργία ενός δυναμικού και συνδεδεμένου εκπαιδευτικού οικοσυστήματος.

Τέταρτον, προώθηση της εφαρμογής της οικοδόμησης και ανάπτυξης της σχολικής κουλτούρας, με κεντρικό πυρήνα το πρότυπο σύστημα αξιών του Βιετναμέζικου λαού κατά την περίοδο της εκβιομηχάνισης, του εκσυγχρονισμού και της διεθνούς συνεργασίας με βάση την τέταρτη βιομηχανική επανάσταση. Στην οποία, η βασική αξία είναι η ευτυχία ως μέσο και ως στόχος για ποιοτική εκπαίδευση.

Λαμβάνοντας την σχολική κουλτούρα ως θεμέλιο για την τελειοποίηση, την ανάπτυξη και την επέκταση ολόκληρου του συστήματος φιλικών σχολικών μοντέλων, χαρούμενων σχολείων, τη δημιουργία ενός εποικοδομητικού εργασιακού περιβάλλοντος, την ευημερία των εκπαιδευτικών, την πνευματική ικανοποίηση και την ικανοποίηση από την εργασία, με στόχο την προσέλκυση ταλέντων και τη διατήρηση των εκπαιδευτικών.

Η εφαρμογή του Νόμου για τους Εκπαιδευτικούς απαιτεί μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, σε ολόκληρη την Κυβέρνηση και την κοινωνία, για την υλοποίηση της πολιτικής του Κόμματος και του Κράτους για την ενίσχυση της θέσης, των κινήτρων και της ικανότητας του διδακτικού προσωπικού ως της κύριας δύναμης που είναι υπεύθυνη για τις σημαντικές και ολοκληρωμένες εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις. Ως εκ τούτου, απαιτείται ένα πρόγραμμα δράσης με συγκεκριμένους στόχους, στόχους, οδικό χάρτη, καθήκοντα, λύσεις και πόρους, συμπεριλαμβανομένων των προτεραιοτήτων και των λύσεων.

Εκτός από τις λύσεις προτεραιότητας σχετικά με τους μισθούς και τα επιδόματα για τη βελτίωση του κινήτρου των εκπαιδευτικών, θα πρέπει να διεξαχθούν συζητήσεις σχετικά με τις λύσεις προτεραιότητας βραχυπρόθεσμα, μεσοπρόθεσμα και μακροπρόθεσμα, με στόχο τη βελτίωση της ικανότητας της ομάδας να προσαρμόζεται και να ανταποκρίνεται αποτελεσματικά στις υψηλές, ποικίλες και μεταβαλλόμενες ανάγκες των μαθητών, της αγοράς εργασίας και της κοινωνίας στην εποχή της εθνικής ανάπτυξης.

Πηγή: https://giaoducthoidai.vn/dua-luat-nha-giao-vao-cuoc-song-trien-khai-theo-tinh-than-kien-tao-phat-trien-post739437.html