Πώς μπορούν οι εκπαιδευτικοί να μειώσουν το βάρος της αξιολόγησης των μαθητών;

Όσον αφορά τη δουλειά ενός δασκάλου, πολλοί άνθρωποι συχνά φαντάζονται το να στέκονται όρθιοι στην τάξη, να δίνουν διαλέξεις, να διαχειρίζονται τους μαθητές, να φωνάζουν και να διορθώνουν ως την πιο κουραστική διαδικασία.

Αλλά λίγοι γνωρίζουν ότι ένα από τα πιο ενεργοβόρα και διανοητικά απαιτητικά καθήκοντα για τους εκπαιδευτικούς είναι η αξιολόγηση των μαθητών.

Ως εκπαιδευτής πλήρους απασχόλησης, η μεγαλύτερη εμμονή μου ήταν η αξιολόγηση, ειδικά η τακτική αξιολόγηση.

Οι μαθητές σε κάθε μάθημα που διδάσκω έχουν δεκάδες στήλες αξιολόγησης, από σύντομα κουίζ, εισιτήρια εξόδου, συζητήσεις σε ζεύγη, ομαδικές συζητήσεις, δοκίμια...

Κάθε τάξη πρέπει να συλλέγει όλα τα γραπτά σε μια πλαστική σακούλα, μετά τη βαθμολόγηση, να προσλαμβάνει έναν βοηθό για να τα καταχωρεί σε ένα κοινό αρχείο βαθμολογίας και στη συνέχεια να υπολογίζει τακτικά τη μέση βαθμολογία.

Σπάνια δίνω τελικές εξετάσεις, εκτός από τα γενικά μαθήματα για ολόκληρη τη σχολή εκπαίδευσης εκπαιδευτικών. Τα περισσότερα από τα μαθήματά μου απαιτούν δοκίμια. Αν διαβάσω ένα άρθρο που μου φαίνεται «διαφορετικό», πρέπει να πληκτρολογήσω κάποια αποσπάσματα στην Google για να ελέγξω αν οι μαθητές έχουν αντιγράψει.

Εκείνη την εποχή, η τεχνολογία δεν ήταν τόσο διαδεδομένη όσο είναι τώρα, και δεν υπήρχαν εργαλεία για να υποστηρίξουν τους εκπαιδευτικούς στην αξιολόγηση. Ήμουν τόσο εμμονικός που αναγκάστηκα να κάνω διδακτορικό στην εκπαιδευτική αξιολόγηση, επιλέγοντας να επικεντρωθώ στην τακτική αξιολόγηση.

Η αξιολόγηση είναι κάτι περισσότερο από απλή βαθμολόγηση ενός τεστ. Είναι μια σειρά από εργασίες: παρατήρηση της μάθησης, καταγραφή της προόδου, σύγκρισή της με τα πρότυπα του προγράμματος και, στη συνέχεια, εξέταση του τρόπου παροχής ανατροφοδότησης που είναι κατάλληλη, δίκαιη και ενθαρρυντική.

Η απλή προετοιμασία των ερωτήσεων του τεστ είναι αρκετή για να προκαλέσει πονοκέφαλο σε πολλούς εκπαιδευτικούς, επειδή πρέπει να διασφαλίσουν ότι οι ερωτήσεις είναι κατάλληλες για τις ικανότητες της πλειοψηφίας των μαθητών, να ταξινομήσουν τους μαθητές με εξαιρετικές ικανότητες και να μην κάνουν τους αδύναμους μαθητές να αισθάνονται ότι έχουν κολλήσει.

Ένας μέσος δάσκαλος δημοτικού σχολείου διδάσκει περισσότερους από 40 μαθητές ανά τάξη. Αυτό σημαίνει ότι μετά από κάθε τεστ, ο δάσκαλος πρέπει να διαβάσει, να βαθμολογήσει και να σχολιάσει περισσότερα από 40 γραπτά, για να μην αναφέρουμε τις καθημερινές λίστες ελέγχου παρατήρησης ή τις περιοδικές αναφορές προς τους γονείς.

Πολλοί εκπαιδευτικοί παραδέχονται ότι συχνά πρέπει να μένουν ξύπνιοι μέχρι αργά για να συμπληρώσουν τα τετράδια και τα έγγραφα βαθμολογίας. Πολλοί περιγράφουν ότι αισθάνονται «εξαντλημένοι» μετά τις τελικές εξετάσεις - όταν η εργασία αξιολόγησης καταλαμβάνει σχεδόν όλο τον ιδιωτικό τους χρόνο.

Η πίεση προέρχεται επίσης από τις κοινωνικές προσδοκίες. Οι γονείς θέλουν λεπτομερή ανατροφοδότηση, τα σχολεία απαιτούν πλήρη αναφορά δεδομένων και οι ρυθμιστικές αρχές απαιτούν ακριβή στοιχεία.

Εν μέσω αυτών των προσδοκιών, οι εκπαιδευτικοί αναπόφευκτα αισθάνονται «διαβρωμένοι». Θέλουν να αφιερώνουν περισσότερο χρόνο στη δημιουργία καινοτόμων μεθόδων διδασκαλίας ή στην επικοινωνία με τους μαθητές, αλλά στην πραγματικότητα, πρέπει να αφιερώνουν ώρες πληκτρολογώντας αναφορές ή συμπληρώνοντας φόρμες ανατροφοδότησης.

Η έρευνα TALIS (Έρευνα Εκπαιδευτικών και Διευθυντών Σχολείων) του ΟΟΣΑ (Οργανισμός Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης) του 2018 διαπίστωσε ότι οι εκπαιδευτικοί σε όλο τον κόσμο αφιερώνουν κατά μέσο όρο 20-30% του χρόνου εργασίας τους σε αξιολογήσεις και τεκμηρίωση, ή σχεδόν το ένα τρίτο της προσπάθειάς τους που δεν σχετίζεται άμεσα με τη διδασκαλία.

Αξίζει να σημειωθεί ότι η έρευνα του Learnosity για το 2025 σε Αμερικανούς εκπαιδευτικούς διαπίστωσε ότι ο μέσος εκπαιδευτικός αφιερώνει 9,9 ώρες την εβδομάδα απλώς βαθμολογώντας εργασίες.

Το 95% των εκπαιδευτικών παίρνουν μαζί τους τη βαθμολόγηση. Το 62% των εκπαιδευτικών λένε ότι η βαθμολόγηση είναι ένα από τα πιο απογοητευτικά κομμάτια της δουλειάς τους. Το 34% των εκπαιδευτικών αισθάνεται εξαντλημένο και το 26% αισθάνεται καταβεβλημένο από την ποσότητα της βαθμολόγησης.

Σχεδόν το ένα τρίτο των εκπαιδευτικών (32%) έχουν σκεφτεί να εγκαταλείψουν το επάγγελμα τους τελευταίους 12 μήνες λόγω της πίεσης της βαθμολόγησης. Και περισσότεροι από τους μισούς (56%) δήλωσαν ότι ο φόρτος εργασίας τους για τη βαθμολόγηση είχε αυξηθεί σε σύγκριση με το προηγούμενο έτος.

Ποιες είναι οι λύσεις για τη μείωση της επαγγελματικής εξουθένωσης των εκπαιδευτικών από την αξιολόγηση των μαθητών;

Κατά τη γνώμη μου, υπάρχουν 5 βήματα: Εφαρμογή της τεχνολογίας, απλοποίηση των εγγράφων, καινοτομία στις μεθόδους αξιολόγησης, κατανομή ευθυνών και φροντίδα της ψυχικής υγείας των εκπαιδευτικών.

Στις μέρες μας, η τεχνολογία είναι πολύ ανεπτυγμένη, πολλά ηλεκτρονικά συστήματα βαθμολόγησης ή λογισμικά διαχείρισης μάθησης (LMS) μπορούν να συνθέσουν αυτόματα αποτελέσματα, να αναλύσουν δεδομένα, ακόμη και να προτείνουν δείγματα σχολίων. Αυτό βοηθά τους εκπαιδευτικούς να εξοικονομήσουν χρόνο στην εισαγωγή βαθμολογιών και στη σύνταξη αναφορών.

Εάν δεν υπάρχει λογισμικό διαχείρισης μάθησης, οι εκπαιδευτικοί μπορούν επίσης να χρησιμοποιήσουν το βασικό Excel, τα Google Sheets, δωρεάν πλατφόρμες όπως το Padlet για να αποθηκεύσουν την εργασία και τα προϊόντα των μαθητών.

Όσον αφορά την τεκμηρίωση, αντί να απαιτούν πάρα πολλά μεμονωμένα στοιχεία, τα σχολεία μπορούν να επιτρέψουν στους εκπαιδευτικούς να επικεντρώνονται σε βασικά στοιχεία, αρκετά ώστε να αντικατοπτρίζουν την πρόοδο των μαθητών χωρίς να την μετατρέπουν σε «βουνό από χαρτιά». Οι εκπαιδευτικοί και τα σχολικά συμβούλια πρέπει να εκπαιδευτούν ώστε να κατανοούν σωστά την αξιολόγηση τηρώντας τις απαιτήσεις.

Όσον αφορά τις μεθόδους αξιολόγησης, συνιστάται ο συνδυασμός της διαμορφωτικής αξιολόγησης με προφορική ανατροφοδότηση, γρήγορα σχόλια στην τάξη ή μορφές αυτοαξιολόγησης των μαθητών μεταξύ τους. Αυτές οι μέθοδοι μειώνουν τον φόρτο εργασίας και βοηθούν τους μαθητές να είναι πιο προνοητικοί στη μαθησιακή διαδικασία.

Τα σχολεία θα πρέπει επίσης να ενθαρρύνουν τους εκπαιδευτικούς και τις επαγγελματικές ομάδες να δημιουργήσουν μια τράπεζα ερωτήσεων και κοινές φόρμες παρατήρησης, ώστε κανείς να μην χρειάζεται να «κολυμπάει μόνος» στη βαριά δουλειά.

Τέλος, ενώ ο φόρτος εργασίας δεν μπορεί να μειωθεί άμεσα, η δημιουργία ενός εργασιακού περιβάλλοντος που ακούει, παρέχει ψυχολογική υποστήριξη και σέβεται τον ιδιωτικό χρόνο των εκπαιδευτικών μπορεί επίσης να τους βοηθήσει να διατηρήσουν την ισορροπία τους.

Η αξιολόγηση είναι φυσικά απαραίτητη για να κατανοήσουμε πόσο καλά μαθαίνουν οι μαθητές και τι υποστήριξη χρειάζονται. Αλλά ο τρόπος με τον οποίο οργανώνεται η αξιολόγηση - αν είναι πολύ βαρύς και τυπικός - μπορεί ακούσια να γίνει βάρος τόσο για τους εκπαιδευτικούς όσο και για τους μαθητές.

Αυτό που σίγουρα επιθυμούν οι εκπαιδευτικοί δεν είναι η πλήρης κατάργηση της αξιολόγησης, αλλά η παροχή έξυπνων εργαλείων, μαζί με έναν πραγματικό μηχανισμό υποστήριξης, ώστε να μπορούν να διασφαλίζουν την ποιότητα και να διατηρούν θετική ενέργεια για τη διδασκαλία, ώστε η διδασκαλία και η μάθηση να μπορούν να αποτελούν πραγματικά χαρά.

Δρ Εκπαίδευσης Nguyen Thi Thu Huyen

Πηγή: https://dantri.com.vn/giao-duc/lam-the-nao-de-giao-vien-bot-ganh-nang-danh-gia-hoc-sinh-20250921233126924.htm