Ορόσημα για τη διασφάλιση της ισότιμης πρόσβασης στην εκπαίδευση κατά το σχολικό έτος 2024-2025

Διατήρηση και βελτίωση της ποιότητας της καθολικής εκπαίδευσης

Στη Διάσκεψη των Διευθυντών του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης του 2025, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης δήλωσε: κατά το σχολικό έτος 2024-2025, ο εκπαιδευτικός τομέας διατήρησε και βελτίωσε την καθολική προσχολική εκπαίδευση για παιδιά 5 ετών, την καθολική πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, εξάλειψε τον αναλφαβητισμό και εφάρμοσε καθολική προσχολική εκπαίδευση για παιδιά ηλικίας 3 έως 5 ετών.

Από τον Σεπτέμβριο του 2024, ορισμένες επαρχίες και πόλεις έχουν προτείνει και έχουν αναγνωριστεί από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης την επίτευξη καθολικής πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και την εξάλειψη του αναλφαβητισμού σε υψηλότερο επίπεδο.

Μέχρι τον Ιούνιο του 2025, 63/63 επαρχίες/πόλεις σε όλη τη χώρα θα διατηρούν και θα πληρούν τα πρότυπα της καθολικής πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης (100%). εκ των οποίων 40/63 επαρχίες/πόλεις θα αναγνωρίζονται ως χώρες που πληρούν τα πρότυπα της καθολικής πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης επιπέδου 3, φτάνοντας το 64% (αύξηση 4 μονάδων σε επίπεδο επαρχίας, που ισοδυναμεί με 6% σε σύγκριση με την ίδια περίοδο πέρυσι).

Το ποσοστό των δήμων και των περιφερειών που πληρούν τα πρότυπα για την καθολική κατώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση είναι 100%, εκ των οποίων: το ποσοστό των περιφερειών που πληρούν τα πρότυπα για την καθολική κατώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση επιπέδου 1 είναι 48,69%, το ποσοστό των περιφερειών που πληρούν τα πρότυπα για την καθολική κατώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση επιπέδου 2 είναι 50,87% και το ποσοστό των περιφερειών που πληρούν τα πρότυπα για το επίπεδο 3 είναι 21,62%.

Εφαρμόζοντας τις πολιτικές του Κόμματος για την καθολική καθιέρωση της προσχολικής εκπαίδευσης για παιδιά ηλικίας από 3 έως 5 ετών, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης συμβούλευσε την Κυβέρνηση να υποβάλει στην Εθνοσυνέλευση το ψήφισμα 218/2025/QH15 σχετικά με την καθολική καθιέρωση της προσχολικής εκπαίδευσης για παιδιά ηλικίας από 3 έως 5 ετών. Επί του παρόντος, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης ερευνά και συντάσσει έγγραφα για να κατευθύνει και να καθοδηγήσει την εφαρμογή του ψηφίσματος αριθ. 218/2025/QH15.

Εκτός από τα αποτελέσματα που έχουν επιτευχθεί, ορισμένες περιοχές δεν έχουν κατανοήσει πλήρως τη σημασία και τον ρόλο της καθολικής εκπαίδευσης. Δίνουν προσοχή μόνο στον άμεσο στόχο της προσπάθειας για την επίτευξη των προτύπων και δεν έχουν δώσει τη δέουσα προσοχή στην εδραίωση, τη διατήρηση και τη βελτίωση των αποτελεσμάτων της καθολικής εκπαίδευσης και της εξάλειψης του αναλφαβητισμού. Οι δραστηριότητες ορισμένων Συντονιστικών Επιτροπών για την καθολική εκπαίδευση και την εξάλειψη του αναλφαβητισμού δεν είναι τακτικές και δεν είναι πραγματικά αποτελεσματικές. Η ποιότητα της καθολικής εκπαίδευσης εξακολουθεί να είναι χαμηλή και ασταθής σε ορισμένες περιοχές.

Διδασκαλία Βιετναμέζικων σε παιδιά εθνοτικών μειονοτήτων πριν από την είσοδο στην πρώτη τάξη

Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης εξέδωσε επίσημη εντολή με την οποία δίνονται οδηγίες στα Υπουργεία Παιδείας και Κατάρτισης να συμβουλεύσουν τις Επαρχιακές Λαϊκές Επιτροπές να υποβάλουν στα Λαϊκά Συμβούλια του ίδιου επιπέδου αποφάσεις σχετικά με το προσωπικό και τη χρηματοδότηση για την εφαρμογή της διδασκαλίας της βιετναμέζικης γλώσσας για τα παιδιά εθνοτικών μειονοτήτων πριν από την είσοδό τους στην πρώτη τάξη της περιοχής και να καθοδηγήσουν τα Υπουργεία Παιδείας και Κατάρτισης στην ανάπτυξη σχεδίων και στην οργάνωση της εφαρμογής.

Παροχή κατάρτισης και εκπαίδευσης σε διευθυντές και εκπαιδευτικούς σχετικά με το περιεχόμενο και τις μεθόδους διδασκαλίας βιετναμέζικων σε παιδιά πριν από την είσοδο στην πρώτη τάξη· παρακολούθηση και υποστήριξη της επίλυσης δυσκολιών και προβλημάτων κατά την εφαρμογή σε τοπικό επίπεδο.

Το έγγραφο «Προετοιμασία βιετναμέζικων για παιδιά εθνοτικών μειονοτήτων πριν από την είσοδο στην πρώτη τάξη» έχει συνταχθεί από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης. Παράλληλα, οργανώθηκε μια πιλοτική εκπαιδευτική συνεδρία σχετικά με λύσεις για την ενίσχυση των δεξιοτήτων ακρόασης και ομιλίας στα βιετναμέζικα των παιδιών εθνοτικών μειονοτήτων πριν από την είσοδο στην πρώτη τάξη· εκπαίδευση σχετικά με κατευθυντήριες γραμμές για την αξιολόγηση των δεξιοτήτων στα βιετναμέζικα για 5χρονα παιδιά εθνοτικών μειονοτήτων· εκπαίδευση για την ανάπτυξη ικανοτήτων για διευθυντές και εκπαιδευτικούς σχετικά με τη διδασκαλία και τη μάθηση για την ενίσχυση των βιετναμέζικων, υποστήριξη των εκπαιδευτικών στην επίλυση δυσκολιών στην προετοιμασία βιετναμέζικων για παιδιά εθνοτικών μειονοτήτων πριν από την είσοδο στην πρώτη τάξη...

Τα Υπουργεία Παιδείας και Κατάρτισης έχουν εκδώσει επίσημες αποστολές για να καθοδηγήσουν τα εκπαιδευτικά ιδρύματα στην εφαρμογή. Πολλά Υπουργεία έχουν συμβουλεύσει το Λαϊκό Συμβούλιο και την Λαϊκή Επιτροπή να εκδώσουν σχέδια εφαρμογής και πολιτικές υποστήριξης. Πολλά νηπιαγωγεία με παιδιά εθνοτικών μειονοτήτων έχουν δημιουργήσει ένα περιβάλλον για την ενίσχυση των δραστηριοτήτων βιετναμέζικης γλώσσας για παιδιά. Βασικά, τα παιδιά εθνοτικών μειονοτήτων έχουν μάθει βιετναμέζικα (δεξιότητες ακρόασης και ομιλίας) πριν μπουν στην πρώτη τάξη.

Όσον αφορά τους υφιστάμενους περιορισμούς, υπάρχει έλλειψη εκπαιδευτικών ικανών να διδάξουν βιετναμέζικα σε παιδιά εθνοτικών μειονοτήτων, ιδίως δίγλωσσων εκπαιδευτικών· υπάρχει έλλειψη εκπαιδευτικών σύμφωνα με τα πρότυπα στα σχολεία όπου φοιτούν παιδιά εθνοτικών μειονοτήτων.

Ορισμένες περιοχές αντιμετώπισαν δυσκολίες στη σύνταξη ψηφίσματος προς υποβολή στην Επαρχιακή Λαϊκή Επιτροπή σχετικά με τα καθεστώτα πληρωμής για τους εκπαιδευτικούς και τα καθεστώτα υποστήριξης για τους μαθητές στη διδασκαλία και την εκμάθηση βιετναμέζικων για παιδιά εθνοτικών μειονοτήτων πριν από την είσοδο στην πρώτη τάξη.

Ο συντονισμός μεταξύ σχολείων, αρχών και οικογενειών των παιδιών εξακολουθεί να είναι περιορισμένος. Πολλοί γονείς που προέρχονται από εθνοτικές μειονότητες δεν κατανοούν πλήρως τον ρόλο της προετοιμασίας των Βιετναμέζων για παιδιά, δεν στέλνουν τα παιδιά τους στην τάξη ή δεν συντονίζονται στενά με τους εκπαιδευτικούς.

Μαθητές του Δημοτικού και Γυμνασίου Σχολείου A Xing (κοινότητα Lia, Quang Tri).

Επενδύσεις σε εγκαταστάσεις για μειονεκτούσες περιοχές, ανάπτυξη εθνοτικών οικοτροφείων

Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης συμβούλευσε τον Πρωθυπουργό να εκδώσει την οδηγία αριθ. 31/CT-TTg, ημερομηνίας 4 Σεπτεμβρίου 2024, σχετικά με την ενίσχυση των συνθηκών για τη διασφάλιση της αποτελεσματικής εκτέλεσης των καθηκόντων για το σχολικό έτος 2024-2025· εξέδωσε επίσημη ανακοίνωση με την οποία δίνονται οδηγίες στα Υπουργεία Παιδείας και Κατάρτισης να επανεξετάσουν και να οργανώσουν το δίκτυο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε περιοχές εθνοτικών μειονοτήτων και ορεινών περιοχών σύμφωνα με τον πολεοδομικό σχεδιασμό και τις πραγματικές συνθήκες της περιοχής.

Οι τοπικές αρχές επικεντρώνονται στην αναθεώρηση και τον σχεδιασμό κατάλληλων δικτύων σχολείων και τάξεων, δημιουργώντας άνεση για τους ανθρώπους και διασφαλίζοντας τα μαθησιακά δικαιώματα των μαθητών· στην αύξηση των επενδύσεων σε εγκαταστάσεις και διδακτικό εξοπλισμό για να βοηθήσουν τα εκπαιδευτικά ιδρύματα να βελτιωθούν, συμβάλλοντας στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης· εστιάζοντας στη διατήρηση και επέκταση του αριθμού των αιθουσών διδασκαλίας και στην προσθήκη μόνιμων και ημιμόνιμων αιθουσών διδασκαλίας, μειώνοντας τον αριθμό των προσωρινών και των δανεισμένων αιθουσών διδασκαλίας.

Το σύστημα οικοτροφείων και ημιοικοτροφείων για εθνοτικές μειονότητες έχει καθιερωθεί στις περισσότερες περιοχές με μεγάλο πληθυσμό εθνοτικών μειονοτήτων, σύνθετο ορεινό έδαφος και δύσκολες και απομονωμένες μετακινήσεις.

Σε εθνικό επίπεδο, υπάρχουν 319 εθνοτικά οικοτροφεία σε 48 επαρχίες και πόλεις με κεντρική διοίκηση, με 115.333 μαθητές εθνοτικής καταγωγής. Αριθμός εθνοτικών οικοτροφείων που πληρούν τα εθνικά πρότυπα: 187/319 σχολεία, που αντιπροσωπεύουν το 58,6%.

Όσον αφορά τα οικοτροφεία εθνοτικών μειονοτήτων, υπάρχουν 1.213 οικοτροφεία εθνοτικών μειονοτήτων σε 29 επαρχίες/πόλεις σε όλη τη χώρα, με 245.800 μαθητές-οικοτρόφους. Ο αριθμός των οικοτροφείων εθνοτικών μειονοτήτων που πληρούν τα εθνικά πρότυπα είναι 483 (αντιπροσωπεύοντας το 39,8%).

Επιπλέον, υπάρχουν 2.145 γενικά σχολεία με οικοτροφεία σε 38 επαρχίες/πόλεις με κλίμακα περίπου 213.199 οικοτροφείων. Ο αριθμός των σχολείων που πληρούν τα εθνικά πρότυπα είναι 1.016 σχολεία (που αντιπροσωπεύουν το 47,3%).

Ταυτόχρονα, οι τοπικές αρχές ενισχύουν επίσης την εφαρμογή του Εθνικού Προγράμματος-Στόχου για την Κοινωνικοοικονομική Ανάπτυξη σε Εθνικές Μειονότητες και Ορεινές Περιοχές για την περίοδο 2021-2025· του Εθνικού Προγράμματος-Στόχου για την Κοινωνικοοικονομική Ανάπτυξη σε Εθνικές Μειονότητες και Ορεινές Περιοχές για την περίοδο 2021-2030, με στόχο την αύξηση των επενδύσεων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Ωστόσο, ο σχεδιασμός και η ανάπτυξη της κλίμακας και του αριθμού των εθνοτικών οικοτροφείων είναι συχνά πιο αργός από την κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη στις τοπικές κοινωνίες. Οι εγκαταστάσεις πολλών εθνοτικών οικοτροφείων έχουν επενδυθεί εδώ και πολύ καιρό και έχουν υποβαθμιστεί. Ο αριθμός των εκπαιδευτικών και του προσωπικού σε πολλά υπάρχοντα εθνοτικά οικοτροφεία δεν επαρκεί σύμφωνα με τα πρότυπα, το προσωπικό έχει χαμηλούς μισθούς,...

Ανάπτυξη συμπεριληπτικής και εξειδικευμένης εκπαίδευσης για άτομα με αναπηρίες

Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης συμβούλευσε τον Πρωθυπουργό να εκδώσει την απόφαση αριθ. 403/QD-TTg, ημερομηνίας 25 Φεβρουαρίου 2025, για την έγκριση του Σχεδιασμού του συστήματος εξειδικευμένων εκπαιδευτικών εγκαταστάσεων για άτομα με αναπηρίες και του συστήματος κέντρων για την υποστήριξη της ανάπτυξης της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης για την περίοδο 2021 - 2030, με όραμα έως το 2050· κανονισμούς για καθεστώτα και πολιτικές για μαθητές με αναπηρίες. Ταυτόχρονα, να εκδώσει, υπό την εξουσία του, τους Κανονισμούς για την οργάνωση και λειτουργία σχολείων και τάξεων για άτομα με αναπηρίες.

Υλοποιώντας τις οδηγίες και τα σχέδια του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης, κατά το σχολικό έτος 2024-2025, οι τοπικές αρχές έχουν δώσει προσοχή στην επέκταση της κλίμακας και στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες σύμφωνα με τον Νόμο για τα Άτομα με Αναπηρίες και τα νομικά έγγραφα σχετικά με την εκπαίδευση για άτομα με αναπηρίες· έχουν διεξάγει έρευνα και σύνθεση δεδομένων για παιδιά με αναπηρίες ηλικίας δημοτικού σχολείου και έχουν κινητοποιήσει τον μέγιστο αριθμό παιδιών με αναπηρίες για να πάνε στο σχολείο. Ορισμένες τοπικές αρχές έχουν δημιουργήσει ενεργά ή αναπτύσσουν ένα έργο για την κατασκευή ενός Κέντρου για την υποστήριξη της ανάπτυξης της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης και το έχουν αρχικά θέσει σε αποτελεσματική λειτουργία.

Επί του παρόντος, η χώρα διαθέτει 51 δημόσιες εξειδικευμένες εκπαιδευτικές εγκαταστάσεις για άτομα με αναπηρίες, 16 δημόσια κέντρα σε επαρχιακό επίπεδο για την υποστήριξη της ανάπτυξης της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης και 69 ιδιωτικά κέντρα για την υποστήριξη της ανάπτυξης της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης.

Υφιστάμενα προβλήματα και περιορισμοί: Πολλοί φοιτητές εμφανίζουν σημάδια αναπηρίας που επηρεάζουν τις σπουδές τους, αλλά δεν διαθέτουν Πιστοποιητικό Αναπηρίας, γεγονός που δυσχεραίνει την οργάνωση της διδασκαλίας και την εφαρμογή πολιτικών για τους φοιτητές και τους εκπαιδευτικούς των μαθητών με αναπηρίες.

Πολλές περιοχές εξακολουθούν να μην διαθέτουν εκπαιδευτικούς που να είναι εκπαιδευμένοι και επαγγελματικά καταρτισμένοι στην εκπαίδευση μαθητών με αναπηρίες, ενώ παράλληλα δεν διαθέτουν εγκαταστάσεις, υλικά και ειδικό διδακτικό εξοπλισμό για μαθητές με αναπηρίες.

Πηγή: https://giaoducthoidai.vn/nhung-dau-an-dam-bao-cong-bang-trong-tiep-can-giao-duc-nam-hoc-2024-2025-post741708.html