Αναπληρωτής Καθηγητής, Δρ. Ντανγκ Κουόκ Θονγκ: Είναι απαραίτητο να προσαρμοστούν οι εξετάσεις αποφοίτησης του Λυκείου ώστε να ταιριάζουν στην πραγματικότητα.

TPO - Μιλώντας στον δημοσιογράφο Tien Phong, ο Αναπληρωτής Καθηγητής, Δρ. Dang Quoc Thong, Πρόεδρος του Διοικητικού Συμβουλίου του Σχολείου Doan Thi Diem (Ανόι), μοιράστηκε ότι υπάρχουν πολλές απόψεις που απαιτούν την κατάργηση των εξετάσεων για τα ανώτερα επίπεδα και τις απολυτήριες εξετάσεις, αλλά σύμφωνα με τον ίδιο, η μελέτη πρέπει να συνδέεται στενά με τις εξετάσεις για την αξιολόγηση της ποιότητας των μαθητών και των μεθόδων διδασκαλίας των εκπαιδευτικών. Όσον αφορά τις Απολυτήριες Εξετάσεις Λυκείου, εάν εξακολουθούν να θέτουν διπλούς στόχους, θα δυσκολέψουν τόσο τους συντάκτες των εξετάσεων όσο και τους μαθητές, και στο μέλλον, θα πρέπει να υπάρξουν προσαρμογές προσαρμοσμένες στην πραγματικότητα.

Báo Tiền Phong•01/08/2025

Κύριε, οι Απολυτήριες Εξετάσεις Λυκείου, με τη συμμετοχή περισσότερων από 1 εκατομμυρίου υποψηφίων σε εθνικό επίπεδο, έχουν τραβήξει την προσοχή της κοινής γνώμης. Κάποιοι λένε ότι οι εξετάσεις αποκάλυψαν ελλείψεις λόγω των «διπλών» στόχων τους και ότι μια κοινή εξέταση θα πρέπει να σταματήσει. Με την τρέχουσα πραγματικότητα της διδασκαλίας και των εξετάσεων, ποια είναι η γνώμη σας;

Για πολλά χρόνια, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης διατηρεί τη διοργάνωση των Εξετάσεων Αποφοίτησης Λυκείου με σκοπό την εξέταση της αποφοίτησης, την αξιολόγηση της διδασκαλίας στα λύκεια και τη χρήση των αποτελεσμάτων ως βάση για την εγγραφή μαθητών από τα σχολεία.

Νομίζω ότι δεν είναι σκόπιμο να συνδυάζονται πολλοί στόχοι σε μία εξέταση, καθώς θα είναι δύσκολο να επιτευχθούν τα επιθυμητά αποτελέσματα. Μάλιστα, για να επιτευχθεί αυτός ο στόχος, η εξέταση πρέπει να διασφαλίζει βασικές γνώσεις σε σχολικά βιβλία για την πλειοψηφία των μαθητών, αλλά πρέπει επίσης να έχει διαφοροποίηση για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο. Το ερώτημα είναι, σε κάθε εξέταση, ποιο ποσοστό ερωτήσεων διαφοροποίησης είναι λογικό και αν αυτό το επίπεδο είναι ίσο μεταξύ των μαθημάτων ή όχι, είναι πάντα θέμα συζήτησης μετά από κάθε εξέταση.

Κατά τη γνώμη μου, μετά από κάθε επίπεδο εκπαίδευσης, θα πρέπει να υπάρχει μια εξέταση για την αξιολόγηση της ποιότητας των μαθητών, συμπεριλαμβανομένης της πρωτοβάθμιας και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Με την άποψη ότι μόλις σπουδάσεις, πρέπει να δώσεις τις εξετάσεις, αυτό θέτει τους μαθητές στη νοοτροπία να μελετούν πάντα σοβαρά και ταυτόχρονα να αξιολογούν τα διδακτικά αποτελέσματα των εκπαιδευτικών, από την οποία μπορούν να γίνουν οι κατάλληλες προσαρμογές.

Αναπληρωτής Καθηγητής, Δρ. Ντανγκ Κουόκ Θονγκ, Πρόεδρος του Διοικητικού Συμβουλίου της Σχολής Ντόαν Τι Ντιέμ ( Ανόι ).

Οι εξετάσεις αποφοίτησης θα πρέπει να οργανώνονται από τις τοπικές αρχές με ήπιο τρόπο, ελέγχοντας τις βασικές γνώσεις σε σχολικά βιβλία για την έκδοση πιστοποιητικών σε μαθητές που έχουν ολοκληρώσει την δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Τα πανεπιστήμια και οι ακαδημίες έχουν κατάλληλα σχέδια εισαγωγής σύμφωνα με τις απαιτήσεις, στα οποία τα σχολεία που δεν έχουν τις προϋποθέσεις για την εγγραφή μαθητών μπορούν να χρησιμοποιήσουν τα αποτελέσματα των εξετάσεων άλλων σχολείων. Για παράδειγμα, τα αποτελέσματα των Εξετάσεων Αξιολόγησης Ικανοτήτων (Εθνικό Πανεπιστήμιο), Αξιολόγηση Σκέψης του Πανεπιστημίου Επιστήμης και Τεχνολογίας του Ανόι. Πολλές χώρες, συμπεριλαμβανομένων των ΗΠΑ, έχουν χιλιάδες πανεπιστήμια, αλλά δεν οργανώνουν κοινές εξετάσεις εισαγωγής.

Σε πρόσφατη συνάντηση με το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, σχολίασα επίσης ότι η πολιτική του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης είναι να περιορίζει την επιπλέον διδασκαλία και μάθηση, αλλά οι ερωτήσεις των εξετάσεων είναι αυξημένης δυσκολίας, όπως τα Μαθηματικά και τα Αγγλικά. Εάν οι μαθητές δεν εξασκηθούν για τις εξετάσεις ή δεν παρακολουθήσουν επιπλέον μαθήματα, θα είναι δύσκολο για αυτούς να τα πάνε καλά.

Θίγουμε το ζήτημα της μείωσης του κόστους και της πίεσης στην κοινωνία, αλλά στην πραγματικότητα, δεν είναι δυνατόν να υπολογίσουμε πόσα χρήματα έχουν ξοδέψει οι γονείς σε επιπλέον μαθήματα και προετοιμασία για τις εξετάσεις με την τρέχουσα μέθοδο εξέτασης. Γνωρίζω ότι υπάρχουν μαθητές που δίνουν 5-6 εξετάσεις, συμπεριλαμβανομένων των αποφοίτων, IELTS, SAT, αξιολόγησης σκέψης, αξιολόγησης ικανοτήτων κ.λπ., για να επιτύχουν τα καλύτερα αποτελέσματα για την εισαγωγή τους στο πανεπιστήμιο. Οι γονείς ξοδεύουν πολλά χρήματα και οι μαθητές βρίσκονται επίσης υπό μεγάλη πίεση. Από την άλλη πλευρά, αυτό δεν διασφαλίζει τη δικαιοσύνη για όλους τους μαθητές σε τοπικές περιοχές, ειδικά σε δύσκολες περιοχές, χωρίς τις οικονομικές συνθήκες για να εξασκηθούν στις εξετάσεις πιστοποίησης, να εξασκηθούν στη διεξαγωγή εξετάσεων σε υπολογιστές.

Το πρόβλημα με τον περιορισμό της επιπλέον διδασκαλίας

Η Εγκύκλιος 29 του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης ισχύει εδώ και έξι μήνες. Έχουν διατυπωθεί πολλές υποστηρικτικές απόψεις αλλά και πολλές συστάσεις και προτάσεις που πρέπει να προσαρμοστούν καταλληλότερα. Από την πραγματικότητα της διδασκαλίας στο σχολείο, μπορείτε να μας πείτε αν υπάρχουν προβλήματα ή δυσκολίες που πρέπει να επιλυθούν;

Μια τάξη στα δημοτικά, γυμνάσια και λύκεια μας έχει αυτή τη στιγμή περίπου 40 μαθητές, κάτι που καθιστά δύσκολο να απαιτηθεί από τους εκπαιδευτικούς να διασφαλίζουν σταθερή ποιότητα αποτελεσμάτων. Στην τάξη, θα υπάρχουν καλοί μαθητές, καλοί μαθητές, μέτριοι μαθητές, ακόμη και αδύναμοι μαθητές. Με την προβλεπόμενη διάρκεια των 45 λεπτών/περίοδο, οι εκπαιδευτικοί δεν μπορούν να υποστηρίξουν κάθε μαθητή. Εάν υπάρχει διδασκαλία για να βοηθήσει τους αδύναμους μαθητές να βελτιωθούν, αυτή είναι μόνο για ένα συγκεκριμένο χρονικό διάστημα και δεν μπορεί να παραταθεί χωρίς χρέωση.

Όταν συζητήσαμε με καθηγητές και ειδικούς, επιβεβαιώσαμε επίσης ότι είναι αδύνατο να περιοριστεί η επιπλέον διδασκαλία και μάθηση. Επειδή προέρχεται από πρακτικές ανάγκες, οι καλοί μαθητές θέλουν να σπουδάσουν για να γίνουν καλύτεροι, οι καλοί μαθητές θέλουν να βελτιωθούν για να γίνουν καλοί και οι αδύναμοι μαθητές θέλουν να βελτιωθούν για να γίνουν καλοί. Εκτός αυτού, οι γονείς, για πολλούς διαφορετικούς λόγους που σχετίζονται με την πολυάσχολη εργασία, την έλλειψη παιδαγωγικών δεξιοτήτων... θα αφήσουν τα παιδιά τους να παρακολουθήσουν επιπλέον μαθήματα, να προσλάβουν καθηγητές.

Από την πλευρά των εκπαιδευτικών, έχουν επίσης την ανάγκη να διδάσκουν επιπλέον μαθήματα για να κερδίζουν περισσότερο εισόδημα. Στην πραγματικότητα, ο τρέχων μισθός των εκπαιδευτικών, ακόμη και αν αυξηθεί, δεν μπορεί να διασφαλίσει τη ζωή των οικογενειών και των παιδιών τους. Για μεγάλο χρονικό διάστημα, οι εκπαιδευτικοί σε πολλά μέρη εργάζονταν σε διάφορες θέσεις εργασίας για να βελτιώσουν το εισόδημά τους, αλλά όλες αυτές ήταν θέσεις εργασίας μερικής απασχόλησης. Επομένως, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένας μηχανισμός και να υπάρχουν κατάλληλες μέθοδοι διαχείρισης, ώστε οι εκπαιδευτικοί να μπορούν να εργάζονται επιπλέον στο επάγγελμά τους.

Η Εγκύκλιος 29 επέτρεψε στους εκπαιδευτικούς να διδάσκουν επιπλέον μαθήματα στα κέντρα, «απαγορεύοντάς» τους μόνο να διδάσκουν τους δικούς τους μαθητές, αλλά στην πραγματικότητα, οι εκπαιδευτικοί στην τάξη είναι αυτοί που κατανοούν τις ικανότητες κάθε μαθητή. Όταν πηγαίνουν στο κέντρο, μπορούν να ανταλλάσσουν μαθητές μεταξύ τους για να διδάξουν.

Όταν τα «σχολεία είναι κλειστά», οι μαθητές παρακολουθούν επιπλέον μαθήματα σε κέντρα με πολύ υψηλά δίδακτρα, ενώ οι εγκαταστάσεις δεν ανταποκρίνονται στα πρότυπα. Οι μαθητές αναγκάζονται να σπουδάζουν σε σπίτια σε σοκάκια, οι τάξεις δεν είναι ασφαλείς.

Προηγουμένως, στο σχολείο, εκτός από τους καλούς και τους αδύναμους μαθητές που εκπαιδεύονταν δωρεάν από το σχολείο, επέτρεπα στους δασκάλους να εκμεταλλεύονται τις εγκαταστάσεις για να διδάσκουν τους μαθητές απευθείας στο σχολείο. Μετά το ωράριο του σχολείου, οποιοσδήποτε δάσκαλος ήθελε να διδάξει επιπλέον, δήλωνε στον διευθυντή τους μαθητές και το διδακτικό περιεχόμενο για να βελτιώσει τις ικανότητες όσων είχαν ανάγκη. Οι δάσκαλοι δίδασκαν στις τάξεις του σχολείου με ηλεκτρικό ρεύμα, κλιματισμό και προσωπικό ασφαλείας. Έτσι, οι μαθητές μπορούσαν να σπουδάζουν σε ένα καθαρό, ευάερο, ασφαλές μέρος, με κατάλληλους δασκάλους να διδάσκουν, χωρίς να χρειάζεται να νοικιάζουν κρυφά ένα δωμάτιο στο στενό.

Ωστόσο, λέω στους εκπαιδευτικούς ότι η γραμμή μεταξύ της διδασκαλίας για να βοηθηθούν οι μαθητές να βελτιωθούν και του να βγάλουν χρήματα από αυτά είναι πολύ λεπτή. Όποιος δυσκολεύει τα πράγματα, δίνει άδικους βαθμούς στους μαθητές ή χρεώνει υπερβολικά δίδακτρα προκαλώντας φασαρία, θα τον προειδοποιήσω, ακόμη και με πειθαρχικά μέτρα. Ως εκπαιδευτικός, διατηρήστε την επαγγελματική αξιοπρέπεια.

Υποψήφιοι που δίνουν τις εξετάσεις αποφοίτησης Λυκείου 2025.

Από την Εγκύκλιο 29, το σχολείο αναγκάστηκε να σταματήσει να το κάνει αυτό, αξιολογώντας μόνο τους τελειόφοιτους μαθητές, τους αδύναμους μαθητές και τους άριστους μαθητές σύμφωνα με τους κανονισμούς. Αλλά εξακολουθώ να ανησυχώ ότι το προσωπικό και οι εκπαιδευτικοί έχουν συνδεθεί με το σχολείο, επομένως πρέπει να δημιουργήσουμε μηχανισμούς και συνθήκες για να ζήσουν καλά. Εάν υπάρχει περισσότερη δουλειά, αυστηρότερη διαχείριση και περισσότερο άγχος, θα υπάρξει μια κατάσταση όπου οι καλοί εκπαιδευτικοί θα εγκαταλείψουν τον κλάδο. Η διαρροή εγκεφάλων είναι επώδυνη επειδή η πρόσληψη ενός καλού ατόμου, εκπαιδευμένου για πολλά χρόνια, με εμπειρία δεν είναι εύκολη.

Αγαπητέ Αναπληρωτή Καθηγητή, η νέα σχολική χρονιά πλησιάζει, με τις απολυτήριες εξετάσεις να είναι καινοτόμες και σαφώς διαφοροποιημένες όπως και φέτος, ποιες μεθόδους διδασκαλίας θα πρέπει να υιοθετήσουν τα λύκεια για να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις των εξετάσεων;

- Με την εφαρμογή του νέου Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης, εκτός από τα υποχρεωτικά μαθήματα, οι μαθητές που εισέρχονται στην 10η τάξη μπορούν να επιλέξουν έναν συνδυασμό μαθημάτων. Ωστόσο, ο τρέχων συνδυασμός μαθημάτων σε ορισμένα σχολεία, λόγω των συνθηκών του προσωπικού και των εγκαταστάσεων, είναι αρκετά άκαμπτος, περιορίζεται μόνο στις ομάδες Φυσικών Επιστημών και Κοινωνικών Επιστημών, και οι μαθητές αντιμετωπίζουν δυσκολίες εάν αλλάξουν. Με την πάροδο των ετών, έχει αποδειχθεί ότι η πλειοψηφία των μαθητών επιλέγει τις Κοινωνικές Επιστήμες, αποφεύγοντας τη Φυσική και τη Χημεία, ενώ αυτά είναι μαθήματα που παρέχουν βασικές, απαραίτητες θεμελιώδεις γνώσεις για τη μελλοντική ζωή. Ανεξάρτητα από την ειδικότητα ή το επάγγελμα που σπουδάζουν, οι άνθρωποι χρησιμοποιούν πολλές γνώσεις Φυσικής και Χημείας καθημερινά.

Διηγούμαι μια πραγματική ιστορία. Σε ένα θέμα σχετικά με τη ρύπανση του περιβάλλοντος και το φαινόμενο του θερμοκηπίου, ο ειδικός ρώτησε περίπου 500 μαθητές στις τάξεις 10-12: Ποιο αέριο προκαλεί το φαινόμενο του θερμοκηπίου; Εκείνη την ώρα, όλη η αίθουσα ήταν σιωπηλή. Όταν ρωτήθηκε για τρίτη φορά, ένας μαθητής είπε δειλά: «Κύριε, αέριο άζωτο». Ή ένας μαθητής που σπουδάζει σε εξειδικευμένη σχολή, έχοντας κερδίσει υποτροφία για να προετοιμαστεί να πάει στο εξωτερικό, αλλά ανησυχούσε μήπως αποτύχει στη Φυσική και τη Χημεία στις απολυτήριες εξετάσεις επειδή τις είχε παραμελήσει για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Αυτή η πραγματικότητα δείχνει ότι η διοίκηση πρέπει να έχει κατάλληλες λύσεις για τους βασικούς επιστημονικούς τομείς, ώστε να προσελκύσει φοιτητές και να εκπαιδεύσει το μελλοντικό ανθρώπινο δυναμικό.

Στα λύκεια, την επόμενη σχολική χρονιά, τα σχολεία και οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει επίσης να συνεχίσουν να καινοτομούν στις μεθόδους διδασκαλίας για την ανάπτυξη των ικανοτήτων και της σκέψης των μαθητών.

Από την εφαρμογή του νέου προγράμματος, θεωρούμε τα σχολικά βιβλία ως εκπαιδευτικό υλικό και κατανοούμε πλήρως ότι οι εκπαιδευτικοί δεν μπορούν πλέον να περιορίζονται στη διδασκαλία με βάση τα σχολικά βιβλία, αλλά πρέπει να διδάσκουν στους μαθητές πώς να μαθαίνουν, ώστε να μπορούν να μαθαίνουν και να ανακαλύπτουν περισσότερες γνώσεις μόνοι τους. Οι μαθητές σήμερα έχουν επίσης το πλεονέκτημα ότι υπάρχουν πολλά δείγματα ερωτήσεων στο διαδίκτυο, στα οποία μπορούν να ανατρέξουν πολλοί εκπαιδευτικοί, συμμαθητές και μαθητές.