Εισαγωγή στο Πανεπιστήμιο: Γιατί πολλοί υποψήφιοι περνούν και μετά αποτυγχάνουν;

TPO - Τα πρόσφατα αποτελέσματα των εξετάσεων εισαγωγής στα πανεπιστήμια έχουν αφήσει πολλούς υποψηφίους μπερδεμένους, καθώς κάποιοι πέρασαν και κάποιοι απέτυχαν, οι τυπικές βαθμολογίες ήταν διαφορετικές και ο τρόπος υπολογισμού των βαθμολογιών ήταν διαφορετικός σε κάθε μέρος.

Báo Tiền Phong•30/08/2025

Μιλώντας σε δημοσιογράφους της εφημερίδας Tien Phong, ο Δρ. Hoang Ngoc Vinh, πρώην Διευθυντής του Τμήματος Επαγγελματικής Εκπαίδευσης ( Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης ), δήλωσε ότι οι φετινές εισαγωγές στα πανεπιστήμια είναι κάπως χαοτικές, κυρίως λόγω της νέας πολιτικής μετατροπής, αλλά και της έλλειψης ενός εθνικού πλαισίου προτύπων, με αποτέλεσμα κάθε σχολείο να κάνει τα πράγματα με τον δικό του τρόπο, δημιουργώντας πολλές διαφορές.

Οι κανονισμοί εκδόθηκαν και αναθεωρήθηκαν αρκετά αργά, προκαλώντας σύγχυση στα σχολεία και μη επιτρέποντας στους υποψηφίους να κατανοήσουν τους κανόνες του παιχνιδιού. Όταν όλες οι αιτήσεις εισάγονται στο κοινό σύστημα, η ποσότητα των δεδομένων είναι πολύ μεγάλη και το φορτίο δεν έχει δοκιμαστεί, αυξάνοντας την πιθανότητα απρόβλεπτων σφαλμάτων.

Ο αλγόριθμος εικονικού φιλτραρίσματος πρέπει να χειριστεί πολύ περισσότερες μεταβλητές από τα προηγούμενα χρόνια, και μόνο ένα λανθασμένο βήμα εισαγωγής μπορεί να χαλάσει τα αποτελέσματα. Τα προηγούμενα χρόνια ήταν λιγότερο περίπλοκα, επειδή κάθε μέθοδος επιλογής ήταν συνήθως ανεξάρτητη, το εικονικό φιλτράρισμα ήταν κυρίως σε ένα μικρό εύρος, επομένως δεν ήταν τόσο «μπερδεμένο» όσο φέτος.

«Μην αναμειγνύετε όλες τις μεθόδους σε ένα δοχείο»

Φέτος, οι ερωτήσεις των εξετάσεων για πολλά μαθήματα αξιολογήθηκαν ως δύσκολες, αλλά οι βαθμολογίες αναφοράς για πολλές ειδικότητες δεν μειώθηκαν, αντίθετα μάλιστα αυξήθηκαν, με 6 ειδικότητες να φτάνουν τις 30/30 μονάδες. Στις εισαγωγές στα πανεπιστήμια, πιστεύετε ότι αυτή η κατάσταση είναι καλή ή ανησυχητική;

Νομίζω ότι αυτό αποτελεί λόγο ανησυχίας. Η αύξηση στις βαθμολογίες αναφοράς δεν αντανακλά απαραίτητα καλύτερες ικανότητες των υποψηφίων, αλλά οφείλεται κυρίως στην έλλειψη τυπικής μετατροπής βαθμολογιών, στις πολύ λίγες ποσοστώσεις για ορισμένες εξέχουσες ειδικότητες, καθώς και στις περιφερειακές και στοχευμένες προτεραιότητες. Όταν πολλοί παράγοντες συνδυάζονται, οι βαθμολογίες αναφοράς ωθούνται στο «οροφή» του 30/30. Αυτό δημιουργεί εύκολα μια ψευδαίσθηση επίτευξης, κάνοντας την κοινωνία να πιστεύει λανθασμένα ότι η ποιότητα των εισροών έχει εκτοξευθεί. Στην πραγματικότητα, η διαφορά προέρχεται από την τεχνική επιλογής και όχι από την πραγματική ικανότητα. Μακροπρόθεσμα, αυτό προκαλεί άδικη ψυχολογία και διαστρεβλώνει το σήμα ταξινόμησης.

Κάποιοι λένε ότι τα ποσοστά στις εισαγωγές στα πανεπιστήμια δεν είναι τέλεια, γεγονός που οδηγεί σε πολλά παράδοξα. Του χρόνου, υποστηρίζετε τη συνεχιζόμενη χρήση ποσοστών στις εισαγωγές;

Τα εκατοστημόρια είναι θεωρητικά ένα χρήσιμο εργαλείο, αλλά είναι πολύτιμα μόνο όταν τα δεδομένα είναι αρκετά μεγάλα και πληρούν τα στατιστικά πρότυπα: η κατανομή δεν είναι παραμορφωμένη, το σφάλμα είναι μικρό, τα χαρακτηριστικά είναι σταθερά και δεν υπάρχει μεροληψία μεταξύ ομάδων υποψηφίων. Προς το παρόν, αυτές οι συνθήκες δεν είναι εγγυημένες, επομένως η ευρεία εφαρμογή έχει οδηγήσει σε πολλά παράδοξα. Νομίζω ότι πρέπει να συνεχίσουμε την έρευνα και τις ελεγχόμενες δοκιμές αντί να «εκλαϊκεύουμε» βιαστικά. Το πιο σημαντικό είναι ότι δεν πρέπει να αναμειγνύουμε όλες τις μεθόδους σε ένα «δοχείο» εκατοστημορίων. Ένας πιο δίκαιος τρόπος είναι να απαιτήσουμε από τα σχολεία να καθορίζουν με σαφήνεια την αναλογία ποσοστώσεων για κάθε μέθοδο με βάση στατιστικά στοιχεία αρκετών ετών για κάθε μέθοδο και να τη δημοσιοποιούν νωρίς, ώστε οι υποψήφιοι να μπορούν να είναι προνοητικοί. Το Υπουργείο θα παρακολουθεί αυτό και τα σχολεία θα είναι πιο αυτόνομα βάσει του Νόμου για την Ανώτατη Εκπαίδευση και θα λογοδοτούν στην κοινωνία.

Θα έπρεπε να καταργήσουμε την πολιτική μετατροπής των βαθμολογιών των Αγγλικών από πιστοποιητικά όπως το IELTS;

Η υψηλή βαθμολογία αναφοράς φέτος έχει έναν παράγοντα: τα πιστοποιητικά IELTS των υποψηφίων έχουν μετατραπεί σε βαθμολογίες στις εξετάσεις αποφοίτησης Αγγλικών. Υποστηρίζετε αυτή την επιλογή των σχολείων;

Προσωπικά, δεν το υποστηρίζω. Το IELTS αντικατοπτρίζει μόνο την ικανότητα στις ξένες γλώσσες, δεν μπορεί να αντιπροσωπεύει τη σκέψη ή τη συνολική ακαδημαϊκή ικανότητα. Κατά τη μετατροπή του IELTS σε βαθμολογίες απολυτηρίων, δημιουργείται ακούσια αδικία: οι φοιτητές που δεν έχουν τις προϋποθέσεις για να σπουδάσουν IELTS βρίσκονται σε μειονεκτική θέση, ενώ οι υποψήφιοι με IELTS έχουν «μόχλευση» για να ξεπεράσουν την τυπική βαθμολογία. Ως αποτέλεσμα, ακόμη και με υπερβολικές τυπικές βαθμολογίες, ορισμένοι φοιτητές εξακολουθούν να αποτυγχάνουν, ενώ η ικανότητά τους δεν είναι απαραίτητα χαμηλότερη από εκείνες που λαμβάνουν υψηλές βαθμολογίες λόγω μετατροπής.

Ένας πιο λογικός τρόπος είναι να χρησιμοποιηθεί το IELTS για την εξαίρεση ή τη μείωση του αριθμού των μαθημάτων αγγλικών στα πανεπιστήμια, αντί να μετατραπεί σε εργαλείο άμεσης σύγκρισης μεταξύ των υποψηφίων κατά την εισαγωγή. Η πολιτική μετατροπής των βαθμολογιών αγγλικών από πιστοποιητικά όπως το IELTS σε βαθμολογίες εξετάσεων αγγλικών αποφοίτησης λυκείου θα πρέπει επίσης να εγκαταλειφθεί εντελώς. Δεν υπάρχει απολύτως καμία εμπειρική επιστημονική βάση για ένα ισοδύναμο πρότυπο πλαίσιο και το περιεχόμενο της αξιολόγησης IELTS είναι εγγενώς διαφορετικό από τη δομή του περιεχομένου των εξετάσεων αποφοίτησης αγγλικών.

Νομίζω ότι εκτός από τις ειδικότητες που απαιτούν IELTS Αγγλικών, κάθε πανεπιστήμιο το θεωρεί περιοριστικό κριτήριο, παρόμοιο με την απαίτηση στα Μαθηματικά ή τα Αγγλικά να περάσουν ένα συγκεκριμένο όριο στις απολυτήριες εξετάσεις, αλλά η πλειονότητα θα πρέπει να αφαιρεθεί εντελώς.

Στις εγγραφές του επόμενου έτους, ποιες αλλαγές πρέπει να κάνει το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης για να διασφαλίσει δίκαιες εξετάσεις για τους υποψηφίους;

Καταρχάς, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε πλήρως το πνεύμα του Ψηφίσματος 71 του Πολιτικού Γραφείου : οι εισαγωγές στα πανεπιστήμια πρέπει να διασφαλίζουν «... την ορθή αξιολόγηση της ικανότητας των μαθητών, διασφαλίζοντας τον ενιαίο έλεγχο των προτύπων εισαγωγής των ειδικοτήτων κατάρτισης». Για να γίνει αυτό, το Υπουργείο θα πρέπει να σταθεροποιήσει τους κανονισμούς για τουλάχιστον 5 χρόνια, ώστε να αποφευχθεί η κατάσταση συνεχούς αλλαγής του νόμου. Να ελαχιστοποιήσει τους περίεργους συνδυασμούς εισαγωγής χωρίς αποδεικτικά στοιχεία που να συνδέονται με τα πρότυπα εισαγωγής των ειδικοτήτων κατάρτισης. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να τυποποιηθούν οι ερωτήσεις των εξετάσεων και να δημιουργηθεί ένα εθνικό πλαίσιο μετατροπής βασισμένο σε εμπειρική έρευνα, χωρίς να αφήνεται κάθε σχολή να το κάνει με τον δικό της τρόπο.

Τα κριτήρια για κάθε μέθοδο θα πρέπει να είναι σαφώς καθορισμένα, με βάση στατιστικά στοιχεία των τελευταίων ετών και να έχουν ανακοινωθεί νωρίς. Ο αλγόριθμος εικονικού φιλτραρίσματος και η διαδικασία εισαγωγής πρέπει να είναι πιο διαφανείς, με δημοσιευμένα σφάλματα για κοινωνική παρακολούθηση. Συγκεκριμένα, πιστεύω ότι το Υπουργείο πρέπει να ακούει περισσότερο τις απόψεις των ειδικών πριν από την έκδοση πολιτικών και να διεξάγει διάλογο με τα σχολεία, να τις απορροφά και να τις βελτιώνει. Κάθε χρόνο, ολόκληρη η κοινωνία το προσβλέπει με ανυπομονησία. Εάν οι εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο και η διαδικασία εισαγωγής είναι καλύτερες, η κοινωνία θα έχει μεγαλύτερη εμπιστοσύνη στη διαδικασία εισαγωγής και στον τομέα της εκπαίδευσης γενικότερα.

Σας ευχαριστώ!