Examen de inglés de secundaria 2025: Estándares de producción desviados, ¿compensaciones para objetivos “duales”?

(Dan Tri) - El examen de inglés de secundaria de 2025 fue evaluado por expertos como desviado del estándar de salida B1 al utilizar muchos términos, estructuras de oraciones, lo que requiere inferencia y análisis profundo que son típicos de los niveles B2 a cercanos al C1.

La prueba tiene un nivel de dificultad que supera el estándar.

El examen de graduación de la escuela secundaria de 2025 marca la primera vez que los estudiantes que estudian bajo el nuevo programa de educación general durante 3 años de escuela secundaria participarán en un examen nacional decisivo.

En un contexto en el que la educación está cambiando fuertemente de la "transferencia de conocimientos" al "desarrollo de capacidades", se generan expectativas para las preguntas de los exámenes de las asignaturas, especialmente inglés, cuando hay un gran número de candidatos inscritos para el examen opcional, con más de 352.000 de un total de 1,13 millones de candidatos que toman el nuevo programa (lo que representa alrededor del 30%).

Esto requiere que la prueba se ajuste a los estándares de salida y refleje con precisión la capacidad de usar el idioma en la práctica. Sin embargo, la prueba de inglés de este año es controvertida debido a su nivel de dificultad, que excede el estándar, su diseño poco intuitivo y la falta de estandarización completa de las preguntas antes de su aplicación.

Según el Programa de Educación General de 2018, se espera que los estudiantes que completen 12.º grado alcancen el nivel B1 de inglés según el Marco Común Europeo de Referencia (MCER), lo que significa que pueden comunicarse de forma independiente en situaciones cotidianas, comprender textos sencillos y cubrir las necesidades básicas en los estudios y la vida diaria. Este es un objetivo razonable para la educación general.

Sin embargo, el examen de 2025 incluye una serie de preguntas más difíciles que las del nivel B1, tanto en vocabulario como en comprensión lectora. Lecturas académicas como «greenwashing», «comportamiento turístico» o «agricultura digital» utilizan muchos términos abstractos y estructuras oracionales complejas, lo que requiere un razonamiento y un análisis profundos. Estas son características de los niveles B2 a casi C1.

Los estudiantes con certificados internacionales de inglés también se confunden con una serie de términos técnicos difíciles (Foto: BN).

Muchos candidatos con un certificado IELTS internacional de 6,5–7,0 todavía sienten que la prueba es “más difícil de lo necesario”, incluso profesores nativos en centros de preparación de exámenes internacionales también comentaron que la prueba está sobrecargada de lenguaje académico y las preguntas son poco amigables.

En lugar de evaluar la capacidad de usar el inglés en la comunicación y el aprendizaje cotidianos, el examen se centra en trucos, trampas e interpretación lógica, lo que no refleja la capacidad lingüística aplicada que busca el programa de educación general.

Desviación de producción: ¿una compensación por objetivos “duales”?

En mi opinión, la causa de esta situación reside en la mentalidad de diseño de exámenes de "doble propósito": tanto para la graduación como para la clasificación de los estudiantes para la admisión universitaria. Este es el punto clave que genera conflicto.

Para que el examen sea reconocido como examen de graduación, debe limitarse al nivel B1, garantizando así su universalidad y equidad, y animando a los estudiantes promedio y destacados a esforzarse por cumplir con los estándares. Para que sea clasificado, el examen debe incluir preguntas avanzadas para evaluar las capacidades de los estudiantes de nivel B2 y superior.

Al combinar dos objetivos en una sola pregunta, el examen se ve obligado a variar de muy fácil a muy difícil. Sin embargo, sin información transparente sobre la estructura del nivel de dificultad, los estudiantes se confundirán en su repaso, los profesores tendrán dificultades para ajustar sus métodos y el examen se desviará fácilmente del estándar.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, exdirector del Departamento de Educación Vocacional, Ministerio de Educación y Formación ; miembro del Grupo Asesor del Comité Nacional para la Innovación en Educación y Formación, período 2016-2021 (Foto: NVCC).

Otra sospecha, igualmente importante, es que la prueba podría no haber sido estandarizada mediante pruebas piloto. En los sistemas internacionales de acreditación, las pruebas deben pasar por múltiples rondas de evaluación para evaluar su dificultad, discriminación, validez y fiabilidad.

Parámetros como el tiempo promedio por pregunta, el índice de discriminación entre estudiantes buenos y promedio, o el nivel de cumplimiento de los estándares del MCER son necesarios antes de que el examen se utilice oficialmente. Sin embargo, el Examen de Inglés de Bachillerato de 2025 no ha publicado datos ni se ha compartido ningún informe de análisis técnico.

No se puede pasar por alto la falta de transparencia en el proceso de preparación de exámenes para un examen nacional que afecta a millones de estudiantes cada año.

También se debe enfatizar que, si bien los sistemas de evaluación internacionales como IELTS, TOEFL o el examen nacional de inglés VSTEP tienen como objetivo medir el dominio del inglés en contextos de vida, estudio y carrera, el examen de secundaria de este año se centra en evaluar el conocimiento del idioma y la capacidad para manejar los consejos del examen.

Esto contradice la orientación al desarrollo de competencias del Programa de Educación General de 2018 y reduce la aplicación práctica de los resultados de los exámenes. Además, a las universidades les resulta difícil confiar en este método para predecir la capacidad de aprender inglés en un entorno académico.

Necesidad de separar los objetivos del examen

Frente a las deficiencias mencionadas, el sector educativo necesita considerar ajustes para asegurar la correcta orientación y objetivos del examen.

En primer lugar, es necesario separar los objetivos del examen. El examen de graduación debe seguir el estándar B1 y no ser demasiado exigente en cuanto a clasificación. Para la admisión a la universidad, es posible utilizar un examen independiente o aceptar los resultados de certificados internacionales de inglés o evaluaciones estandarizadas de competencias (como VSTEP, IELTS, TOEFL, etc.).

A continuación, es necesario anunciar claramente la matriz del examen según el MCER y ser transparente respecto a la proporción de preguntas por nivel (B1 - B2 - avanzado) para que profesores y alumnos tengan una base de orientación. Es fundamental realizar pruebas piloto a gran escala y difundir indicadores técnicos como la dificultad, la discriminación y la fiabilidad de cada pregunta de opción múltiple.

Los expertos sugieren que los objetivos del examen estén claramente definidos (Ilustración: Hai Long).

Además, el examen debe pasar claramente de evaluar conocimientos a evaluar habilidades de aplicación práctica. Los textos del examen deben reflejar contextos comunicativos de la vida real, como correos electrónicos, anuncios, conversaciones, artículos breves, etc., en lugar de pasajes académicos abstractos que distan mucho de la vida real de los estudiantes vietnamitas.

Finalmente, para garantizar la estabilidad de los exámenes, el Ministerio de Educación y Formación debe estandarizar al equipo nacional de desarrollo de exámenes, tanto en términos de experiencia como de técnicas de elaboración. Diseñar un examen estandarizado que refleje con precisión los estándares de resultados y garantice la fiabilidad requiere no solo conocimientos profesionales, sino también capacidad de evaluación pedagógica, una habilidad única que no todos los buenos docentes poseen.

El Ministerio necesita tener una política para capacitar, estandarizar y monitorear de cerca al equipo elaborador de pruebas, considerando esto como un eslabón estratégico si desea tener un gran avance en el desarrollo educativo para el progreso de los educandos.

Un examen nacional no puede basarse únicamente en los "sentimientos" de quien lo realiza, sino que debe construirse de acuerdo con principios pedagógicos, científicos y estandarizados, colocando al alumno en el centro y apuntando a la imparcialidad, la confiabilidad y la medición de los estándares de resultados correctos del programa educativo.

Fuente: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tieng-anh-thpt-2025-lech-chuan-dau-ra-danh-doi-vi-muc-tieu-kep-20250629170937450.htm