Examen de graduación de bachillerato 2025: Fomentar la motivación para la innovación en lugar de la presión

La 'dificultad' o la 'novedad' del examen de graduación de bachillerato pueden aumentar gradualmente, pero deben mantenerse en un nivel que motive a profesores y alumnos, sin convertirse en una presión.

Candidatos que realizan el examen de graduación de secundaria de 2025 en Ciudad Ho Chi Minh - Foto: THANH HIEP

El examen de graduación de bachillerato de 2025, con su innovador conjunto de 11 asignaturas, es considerado por algunos expertos como un impulso para cambiar la forma de enseñar y aprender en la educación secundaria. Sin embargo, este fuerte impulso está generando confusión entre muchos profesores y alumnos.

Impacto en la enseñanza y el aprendizaje

En el ciclo escolar 2024-2025, el Ministerio de Educación y Formación organizó varias sesiones de capacitación relacionadas con los exámenes de graduación de bachillerato (dos sesiones en febrero de 2024 y febrero de 2025) para docentes clave en las 63 provincias y ciudades. Cabe destacar que la publicación de las preguntas de referencia para el examen y las directrices del Ministerio de Educación y Formación tuvieron un impacto significativo en la enseñanza y el aprendizaje en el nivel de bachillerato.

Esto resulta más evidente en la literatura. Por no hablar de la estructura y los formatos de las preguntas, un simple cambio como "no usar materiales de libros de texto" ha creado un "torbellino".

En lugar de simplemente escuchar conferencias, memorizar conferencias e incluso leer ensayos de muestra relacionados con más de una docena de obras literarias en el plan de estudios de la escuela secundaria (principalmente el grado 12), aproximadamente un año después de comprender la política de exámenes, los estudiantes de grado 12 tienen que leer de 3 a 4 veces más tipos de textos nuevos que antes para "practicar las habilidades de comprensión lectora".

Antes del examen, la profesora Hoang Anh, del Instituto Chu Van An para Alumnos Superdotados ( Hanói ), comentó a Tuoi Tre: «Es cierto que tanto profesores como alumnos deben esforzarse más para adaptarse a la innovación, sobre todo los alumnos de último curso, que deben adaptarse durante todo el año escolar. Sin embargo, los cambios positivos son evidentes: los alumnos se ven obligados a leer mucho, a prestar atención a diversos temas de actualidad y a desarrollar sus habilidades de escritura, practicando más».

Tras el examen, aunque la asignatura de literatura seguía considerándose larga y difícil, la mayoría de los candidatos sintieron alivio y entusiasmo, ya que las preguntas abiertas les permitieron expresar sus ideas de forma independiente.

Los exámenes de matemáticas, física, química, inglés..., según la valoración de profesores y alumnos, presentan distintos niveles de dificultad y también existen muchas opiniones contradictorias y severas.

El profesor asociado Dr. Vu Quoc Trung, profesor titular del Departamento de Química de la Universidad Nacional de Educación de Hanoi, compartió información sobre el examen de graduación de química de 2025: "Se ha producido un cambio significativo, pasando de evaluar el conocimiento a evaluar las habilidades de los estudiantes gracias a las modificaciones en la estructura del examen. Basado en una matriz diseñada para evaluar los componentes de la capacidad química, las preguntas se elaboran a partir de contextos significativos en el aprendizaje y la vida."

Los exámenes de física y química de la reciente prueba también fueron muy bien recibidos por muchos profesores de secundaria, tanto por su idoneidad como por el cambio en los objetivos de evaluación.

Incluso en los problemas matemáticos que son controvertidos en términos de dificultad, algunos profesores también aprecian mucho el hecho de que "los problemas no solo ponen a prueba el conocimiento teórico y las habilidades de resolución de problemas matemáticos puros, sino que también sitúan a los estudiantes en situaciones cercanas a la vida real, como una aplicación para gestionar mensajes publicitarios en teléfonos, la cantidad de residuos de medicamentos en el agua en la industria acuícola, el modelado matemático en la observación del movimiento de un objeto en el espacio, problemas de optimización en economía o problemas de cálculo del volumen de un objeto decorativo".

"Con la orientación que ha tomado el examen de graduación de bachillerato este año, específicamente en química, creo que los profesores de bachillerato entenderán qué deben hacer y cómo cambiar sus métodos de enseñanza", dijo el Sr. Vu Quoc Trung.

La racionalidad de la prueba es muy importante.

Muchos profesores de inglés y matemáticas de secundaria, al hablar del examen de matemáticas de este año, coincidieron en que el examen fue difícil.

Al respecto, el Sr. Nguyen Minh Tuan, de la Universidad de Educación de la Universidad Nacional de Hanoi, analizó: Muchos estudiantes encontraron las preguntas de matemáticas extrañas e impactantes, tal vez porque no estaban familiarizados con los nuevos formatos de prueba de opción múltiple.

Además, algunas preguntas, si bien no presentaban una naturaleza matemática novedosa en comparación con el contenido estudiado, sí tenían una formulación novedosa. Esto demuestra la necesidad de seguir evolucionando los métodos de enseñanza y aprendizaje. No obstante, el Sr. Tuan también mencionó que el examen de matemáticas contenía algunas preguntas difíciles que incluso a los estudiantes promedio les resultarían complicadas, aunque su frecuencia no era elevada.

“Para evaluar con mayor precisión cómo afecta la dificultad del examen a los candidatos, debemos esperar a que estén disponibles las calificaciones y el análisis del espectro de puntuaciones. Si los resultados muestran que el porcentaje de candidatos con calificaciones superiores al promedio es bajo, esto demuestra que el examen fue más difícil que el nivel promedio de los estudiantes de secundaria”, compartió la opinión de un experto en matemáticas.

Este experto también afirmó: La adecuación de este examen (a sus objetivos y temas) es fundamental. Crear buenas preguntas no es difícil para quienes elaboran el examen; lo difícil es diseñarlas de forma que se ajusten a la capacidad de los estudiantes y, a la vez, tengan un impacto positivo en la enseñanza y el aprendizaje en la educación general. Cuando un examen se considera difícil (según los resultados), es necesario revisar dos factores: la responsabilidad de quienes lo elaboran y la de los docentes y estudiantes.

La Sra. Nguyen Thi Thu Anh, miembro del Consejo Nacional para la Educación y el Desarrollo de Recursos Humanos de Vietnam, expresó su opinión: "Apoyo la innovación del examen de este año. El programa de educación general de 2018 se diseñó con el objetivo de desarrollar las cualidades y habilidades de los estudiantes, por lo que el examen debe diseñarse de acuerdo con el objetivo de evaluar las habilidades de los estudiantes."

La innovación en la forma de plantear las preguntas del examen de graduación de secundaria de 2025 generará cambios positivos, promoviendo la innovación en los métodos de enseñanza, evaluación y pruebas en las escuelas.”

Sin embargo, la Sra. Thu Anh también enfatizó que la razonabilidad y la idoneidad del examen para los estudiantes necesitan especial atención, especialmente para un examen que es tanto para la graduación como para el ingreso a la universidad.

"Espero que los profesores de secundaria que participen en el comité examinador aporten con valentía sus opiniones sobre la adecuación de las preguntas al nivel real de los estudiantes. La 'dificultad' o la 'novedad' del examen pueden aumentar gradualmente, pero debe mantenerse en un nivel que motive tanto a profesores como a estudiantes, y no que se convierta en una presión", afirmó.

Los profesores dan instrucciones a los candidatos en el centro de exámenes de la escuela secundaria Lak (Dak Lak) para que reciban sus tarjetas de examen. - Foto: Minh Phuong

Estabilizar la matriz del examen

El Sr. Vu Quoc Trung considera que el Ministerio de Educación y Formación debe estabilizar la matriz de exámenes (con asignaturas cuya pertinencia ya se ha comprobado en el examen anterior) para las próximas pruebas de graduación de bachillerato. Es necesario mantener e incrementar las preguntas relacionadas con la experimentación y la realidad, las cuales deben ajustarse a los requisitos de aprendizaje y evaluar las competencias específicas.

Además, según el Sr. Trung, las escuelas secundarias deben seguir cambiando la forma en que organizan la enseñanza y evalúan el proceso de manera que se ajuste de cerca a los requisitos establecidos en el plan de estudios de la asignatura.

Diversificar los métodos de enseñanza es apropiado para las necesidades porque las habilidades de los estudiantes solo se forman y desarrollan a través de actividades de enseñanza (experiencias en clase mediante actividades de aprendizaje, la vida real, en laboratorios, fábricas, empresas, campos, actividades de investigación...).

La evaluación de los estudiantes también debe ser diversa, combinando la evaluación regular (a través de actividades de enseñanza, interacciones en el aula, presentaciones, productos de investigación, experimentos, autoevaluación, evaluación entre pares) con la evaluación periódica (de medio período, final).

"Aumentar la conexión entre la práctica y las lecciones, siguiendo de cerca los requisitos establecidos en el plan de estudios de la asignatura, también ayuda a los estudiantes a desarrollar sus habilidades, y es también un camino para ayudarlos a ganar confianza y lograr mejores resultados en el examen de graduación de la escuela secundaria", dijo el Sr. Trung.

Orientación clara de la evaluación de la capacidad

El Sr. Huynh Thanh Phu, director de la escuela secundaria Bui Thi Xuan de la ciudad de Ho Chi Minh, comentó: "En primer lugar, no se puede negar que la estructura del examen de este año muestra claramente la orientación hacia la evaluación de la capacidad en lugar de la reproducción del conocimiento.

Las preguntas del examen están diseñadas con una estructura de tres partes, que corresponden a tres niveles de reconocimiento: comprensión, aplicación y aplicación avanzada. Este enfoque exige que los estudiantes no solo memoricen, sino que también comprendan en profundidad, analicen, argumenten y resuelvan problemas; competencias clave que el programa de 2018 enfatiza.

Se potencian las preguntas prácticas, contribuyendo a estimular el pensamiento creativo de los alumnos y su conexión con la vida, al tiempo que se elimina gradualmente la situación del aprendizaje memorístico y la memorización mecánica, que ha sido una lacra crónica de la educación durante muchos años.

El Sr. Phu afirmó que el examen de graduación de bachillerato de este año representa un fuerte impulso para promover la innovación en la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas generales. En los últimos años, el Ministerio de Educación y Formación ha implementado de manera constante el Programa de Educación General 2018, orientado al desarrollo de las cualidades y habilidades de los estudiantes mediante métodos de enseñanza activos y evaluaciones diversas y sustantivas.

El examen de este año supone un claro cambio que demuestra ese espíritu: ya no hay lugar para el aprendizaje memorístico, sino que se fomenta el pensamiento, la creatividad y la capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

En declaraciones a Tuoi Tre, un funcionario del Departamento de Educación y Formación de la ciudad de Ho Chi Minh comentó: «Muchos candidatos y profesores dijeron que los exámenes de matemáticas e inglés eran demasiado difíciles, que el contenido no estaba en los libros de texto, que los candidatos no entendían el examen y que no eran capaces de leer ni comprender las cuestiones planteadas en el mismo...»

Esto ha demostrado que, si bien el nuevo programa y los nuevos métodos de enseñanza son efectivos, algunos profesores siguen empleando el método tradicional (es decir, la transmisión de contenidos). Como resultado, los estudiantes no pueden resolver las preguntas del examen.

El contenido del examen está diseñado para aplicar los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas prácticos, por lo que, además de dominar los conocimientos básicos, los estudiantes también necesitan formación en análisis, síntesis y aplicación del conocimiento. Esta es la labor que deben realizar los docentes al implementar el nuevo programa de 2018”, afirmó un funcionario del Departamento de Educación y Formación de la ciudad de Ho Chi Minh.

De igual modo, el Sr. Le Minh Chau, subdirector del Departamento de Inglés del Instituto Le Hong Phong para Alumnos Superdotados de Ciudad Ho Chi Minh, admitió: «Es cierto que el examen de inglés de este año fue un poco demasiado difícil para algunos candidatos. Si el nivel de vocabulario hubiera sido un poco más accesible, los candidatos estarían más entusiasmados y la puntuación de 10 puntos para inglés sería mayor».

Sin embargo, la prueba dificulta que los candidatos obtengan 9 o 10 puntos, pero si estudian y comprenden la lección, y saben cómo aplicar los conocimientos en la práctica, el nivel promedio aún puede alcanzar entre 4 y 6 puntos para graduarse de la escuela secundaria. Solo los candidatos que estudian de la manera tradicional, memorizando y aprendiendo a resolver la prueba mediante "trucos" definitivamente no podrán aprobarla.

Decididamente "cambiar el rumbo"

A través del examen de graduación de bachillerato de 2025, se desprende que la administración debe ejercer un liderazgo más firme para que las escuelas puedan superar sus limitaciones. Los docentes necesitan transformar radicalmente sus métodos de enseñanza, diversificar las formas de evaluación, enseñar a los estudiantes a leer y comprender materiales abiertos, y potenciar sus capacidades de aprendizaje. Los estudiantes, por su parte, deben aprender de forma proactiva y desarrollar sus propias capacidades.

“En la actualidad, con el rápido desarrollo de la tecnología, no actualizar los métodos de enseñanza y aprendizaje no solo estanca la educación, sino que además, la futura fuerza laboral no podrá satisfacer las necesidades de la época”, afirmó un funcionario del Departamento de Educación y Formación de la ciudad de Ho Chi Minh.

Crear un entorno que fomente la innovación en la enseñanza y el aprendizaje.

Según la Sra. Thu Anh, los resultados del examen de graduación de bachillerato de este año constituirán una base importante para ajustar y fortalecer la orientación profesional en las actividades docentes de las escuelas secundarias.

Además de construir un mecanismo de gestión profesional más eficaz, los expertos afirman que es necesario crear un entorno propicio con todas las condiciones necesarias para animar a profesores y alumnos a innovar de forma proactiva en los métodos de enseñanza y aprendizaje.

No debería haber exámenes dos en uno.

Los candidatos en el centro de exámenes de la Escuela Secundaria y Preparatoria Luong The Vinh (Hanói) revisan y completan su información personal en la sala de examen. - Foto: NAM TRAN

De hecho, el doble propósito del examen de graduación de bachillerato —que sirve tanto para la obtención del título como para el acceso a la universidad— ha demostrado ser, durante muchos años, poco razonable. El examen de graduación debe garantizar los estándares generales de rendimiento en bachillerato, mientras que el acceso a la universidad requiere un mecanismo de evaluación independiente, adaptado a las características específicas de cada sector y cada centro educativo.

Intentar combinar dos objetivos en un solo examen reduce inadvertidamente el valor de ambos, causando confusión en la orientación de aprendizaje de los estudiantes y en la orientación de la organización docente de la escuela.

Al igual que en el examen reciente, donde las preguntas presentaban un alto grado de diferenciación para facilitar el acceso a la universidad, el contenido avanzado, aplicado e interdisciplinario incorporado superó el nivel mínimo requerido para un examen de graduación. Esto, involuntariamente, generó presión en los estudiantes de bachillerato y fomentó la mentalidad de priorizar la preparación para el examen y el estudio adicional. Por lo tanto, es necesario reconocer abiertamente que el lema «estudia lo que apruebas» no se puede aplicar a un examen cuyo objetivo aún es ambiguo.

El Ministerio de Educación y Formación ha dado un paso adelante notable en cuanto a técnicas de formulación de preguntas y orientación de la evaluación, pero para innovar de verdad, necesitamos diferenciar con valentía los objetivos. Solo así la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación estarán verdaderamente sincronizados, sin imposiciones de eslóganes, creando una educación científica y honesta que desarrolle una capacidad sostenible para las nuevas generaciones.

Sr. Huynh Thanh Phu (Director de la escuela secundaria Bui Thi Xuan, Ciudad Ho Chi Minh)

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VINH HA - HOANG HUONG

Fuente: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-tao-dong-luc-doi-moi-thay-vi-ap-luc-20250701083144432.htm