Examen de graduación de secundaria: ¿Debe sincronizarse programa - docencia

đề thi - Ảnh 1. — La candidata Khanh Linh (Escuela Secundaria Nguyen Thai Binh ) y su grupo de amigos conversaron sobre el examen de inglés tras finalizar el examen opcional. Khanh Linh comentó que el examen de inglés fue relativamente difícil debido a la larga estructura y a la gran cantidad de palabras nuevas y especializadas. - Foto: NGUYEN KHANG

Tras el examen de graduación de secundaria de 2025, el Ministerio de Educación y Formación ofreció una rueda de prensa para informar sobre los resultados del examen, incluyendo una evaluación: "El examen fue diseñado para evaluar la competencia, integrando muchos conocimientos relacionados. El examen forma parte del programa de educación general, con una buena diferenciación".

Sin embargo, foros educativos, redes sociales y periódicos han registrado numerosas respuestas al examen de este año, especialmente en las asignaturas de matemáticas, literatura e inglés, que han superado el acceso de muchos estudiantes promedio de secundaria.

¿La prueba está "fuera de estándar" en comparación con el público general?

Es innegable que el examen de graduación de bachillerato del año 2025 tiene muchas mejoras respecto a los anteriores, especialmente la orientación de evaluación en profundidad de las competencias generales y competencias específicas de las asignaturas según el programa de formación general del año 2018.

Sin embargo, la "desviación estándar" se compara con el promedio de estudiantes de secundaria en las tres asignaturas: matemáticas, literatura e inglés. Las principales razones incluyen:

En primer lugar, el examen presenta un desequilibrio entre los niveles de evaluación. Las asignaturas que la mayoría de los candidatos consideran difíciles se centran en las preguntas de aplicación (preguntas difíciles), mientras que carecen de preguntas de reconocimiento y comprensión (preguntas fáciles y medias).

Esto dificulta que los estudiantes promedio tengan una base sólida para realizar la prueba. Esta forma de diseñar la prueba es más adecuada para el objetivo de admisión universitaria que para evaluar los resultados y reconocer la graduación de la escuela secundaria.

En segundo lugar, el lenguaje, los datos de las preguntas del examen y la forma de formularlas no son fáciles de entender cuando se utilizan textos largos, estructuras complejas y, a veces, técnicas, y la forma de formular las preguntas suele ser circular y abstracta. El manejo de las preguntas se convierte en un desafío para las técnicas de comprensión lectora, y ya no se trata simplemente de evaluar los conocimientos adquiridos ni, aún más importante, la capacidad que los estudiantes han desarrollado durante el proceso de aprendizaje.

En tercer lugar, en cuanto a la técnica de creación de preguntas de examen, el proceso de generar preguntas a partir de la matriz se aplica de una manera que se desvía del significado y la naturaleza de la matriz de examen. Se supone que la matriz es una herramienta para guiar la estructura del examen, pero el software extrae las preguntas aleatoriamente sin especificar cada una. Esto genera códigos de examen desfasados en dificultad y desequilibrados en contenido.

En particular, el examen sigue basándose principalmente en el método tradicional, basado en la experiencia de un equipo de expertos, y carece del respaldo de un banco de preguntas estandarizado. No existen datos estandarizados sobre preguntas como la dificultad y la discriminación, ni se cuenta con una prueba a gran escala; el examen es fácilmente subjetivo e inconsistente entre asignaturas.

Falta de sincronización entre el contexto estudiantil y la práctica docente

đề thi - Ảnh 2. — El examen de graduación de este año genera opiniones encontradas. En la foto: Candidatos que rinden el examen de graduación de secundaria de 2025 en Ciudad Ho Chi Minh - Foto: THANH HIEP

Una causa profunda pero muy importante es la falta de sincronización entre el contexto real de los estudiantes y la forma en que se organizan la enseñanza y la evaluación.

La cohorte de 2025 es la primera en seguir el programa de educación general de 2018 y también es el grupo más afectado por la pandemia de COVID-19 durante los grados 9 y 10, dos años fundamentales. El aprendizaje en línea prolongado ha afectado gravemente la calidad de la acumulación de conocimientos, las habilidades y la psicología del aprendizaje.

Sin embargo, si bien el nuevo programa exige el desarrollo de habilidades de pensamiento y resolución de problemas, en muchas localidades, los métodos de enseñanza aún se centran en la práctica de preguntas, la memorización y el repaso. Los estudiantes no han recibido una formación completa en habilidades integradas para la presentación de exámenes, el manejo de situaciones abiertas, el análisis de datos ni la presentación de argumentos.

Ante los exámenes diseñados para evaluar competencias, los estudiantes caen en un estado pasivo, pierden el rumbo y no cuentan con las herramientas académicas suficientes para realizar la prueba.

đề thi - Ảnh 3. — Los candidatos de la escuela secundaria Nguyen Van Troi (ciudad de Nha Trang) discutieron con entusiasmo después de completar el examen de matemáticas - Foto: TRAN HOAI

En el espíritu del programa de educación general de 2018, los libros de texto son herramientas para especificar los "requisitos", es decir, las competencias, conocimientos y habilidades mínimas que los estudiantes necesitan dominar después de un período de estudio.

En principio, el examen de graduación debería basarse en estos requisitos para garantizar la coherencia y la razonabilidad de la evaluación. En realidad, el examen de 2025, especialmente en las tres asignaturas mencionadas, contiene muchas preguntas que exceden el alcance y el nivel de presentación de los libros de texto.

Preguntas complejas, lenguaje extraño y altos requisitos de aplicación aparecen con frecuencia, lo que impide a los estudiantes orientarse en el contenido, a pesar de haber estudiado los libros de texto de forma activa y sistemática. La brecha entre los libros de texto y las preguntas del examen puede compararse con: "Un cielo, un abismo".

La inconsistencia entre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación no solo hace que el aprendizaje sea pasivo, sino que también afecta un principio fundamental de la educación general: el desarrollo de la capacidad de autoaprendizaje. Cuando los libros de texto dejan de ser una base fiable para el autoaprendizaje, los estudiantes se ven obligados a recurrir a exámenes de práctica, clases extra o aprendizaje memorístico basado en sus sensaciones.

Esto desorienta, disipa la confianza y la motivación para aprender, eliminando el objetivo de autoestudio que espera el programa de 2018, lo que lleva a la consecuencia de eliminar la motivación y la capacidad de los estudiantes para autoestudio.

Cuando los exámenes ya no son el estándar universal

Un examen de graduación con preguntas demasiado difíciles no solo provoca que los estudiantes obtengan calificaciones bajas, sino que también tiene graves consecuencias a muchos niveles.

En primer lugar, los estudiantes pierden la orientación y la motivación para estudiar, especialmente aquellos que no tienen una orientación universitaria y solo necesitan un diploma para trabajar o aprender un oficio. Para ellos, un examen difícil no es un reto positivo, sino una barrera de exclusión.

Las escuelas y los profesores se encuentran en una situación difícil cuando los resultados no reflejan con precisión el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que fácilmente genera escepticismo y decepción, e incluso desalienta a quienes intentan innovar métodos.

La sociedad también puede perder fácilmente la confianza en los exámenes del Ministerio de Educación y Formación, que constituyen una de las herramientas para garantizar la equidad, la estandarización y la orientación de la educación. Cuando el examen ya no mida el conjunto real de capacidades, sino que se convierta en una forma de "selección de alto nivel", la filosofía de la educación general para la mayoría se revertirá.

Necesidad de restablecer el estándar y la universalidad del examen

El examen de graduación de bachillerato debe ajustarse no solo en cuanto a las técnicas de evaluación, sino también en cuanto a la filosofía del enfoque. Para garantizar la imparcialidad y la orientación adecuada, es necesario crear un banco de preguntas estandarizado, controlar estrictamente el proceso de generación de preguntas a partir de la matriz de especificaciones y, sobre todo, diseñar la estructura del examen para que se adapte al nivel promedio de bachillerato.

Al mismo tiempo, debe existir una sincronización entre el programa, la enseñanza y la evaluación. Si el examen requiere el desarrollo de una capacidad, se debe enseñar a los estudiantes a dominarla, no solo a memorizar y hacer trucos.

¿La prueba está "fuera de estándar" en comparación con el público general?

Falta de sincronización entre el contexto estudiantil y la práctica docente

Cuando los exámenes ya no son el estándar universal

Necesidad de restablecer el estándar y la universalidad del examen

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