No conviertas las pruebas rutinarias en exámenes.

En conversación con Thanh Nien , el profesor asociado Chu Cam Tho expresó que desconocía desde cuándo la evaluación de mitad de período se denominaba examen de mitad de período. "¡Examinar a los estudiantes es tan difícil! ¡Los exámenes para los profesores son igual de difíciles!", compartió el profesor asociado Tho.

Según el profesor asociado Tho, la evaluación periódica es el resultado educativo de los estudiantes tras un periodo de estudio y formación, cuyo objetivo es determinar el nivel de cumplimiento de las tareas de aprendizaje en comparación con los estándares de conocimientos y habilidades prescritos en el programa de educación general. Sin embargo, desde hace tiempo, al convertirse en un examen, se han producido muchos problemas: profesores, padres y alumnos le dan demasiada importancia, lo que lleva a estudiar solo para el examen. Independientemente del formato, el tipo de preguntas o el esquema del examen, los estudiantes se acostumbran y lo repasan para obtener buenos resultados. Si no es por iniciativa propia, obtendrán una mala nota; si la calidad de la clase y del centro educativo no es alta, no hay escapatoria.

Los estudiantes de todos los niveles se encuentran en el período de exámenes finales del primer semestre.

UNA EVALUACIÓN APARENTEMENTE OBJETIVA PERO MUY DIFÍCIL

¿Cuáles son, entonces, las consecuencias de que el Departamento de Educación y Formación organice exámenes de mitad de período con preguntas comunes para las escuelas de todo un distrito o condado, señora?

Actualmente, según la Circular 22/2021/TT-BGDDT, las calificaciones para evaluar los resultados de aprendizaje de los estudiantes de secundaria se basan en las evaluaciones periódicas (coeficiente 1), las evaluaciones parciales (coeficiente 2) y las evaluaciones finales (coeficiente 3). Si el Ministerio de Educación y Formación organiza exámenes parciales y finales, los docentes solo podrán evaluar a los estudiantes de forma autónoma mediante la evaluación periódica (coeficiente 1). Este análisis revela que, psicológicamente, tanto docentes como estudiantes, condicionan la forma en que se realiza el examen y cómo se enseña y se aprende.

Por no hablar de que organizar un examen general a nivel distrital (considerado equivalente a una evaluación a gran escala) es muy complicado. La carga de trabajo también aumenta por ello. Los alumnos faltarán a clase, no estudiarán según el horario habitual; habrá grupos de profesores y personal para elaborar las preguntas, supervisar y corregir los exámenes...

Actualmente, las evaluaciones a gran escala requieren cambios en los métodos organizativos, como la aplicación de tecnología y la transformación digital, para garantizar su correcto funcionamiento. Sin embargo, en la práctica, son muy pocas las localidades que pueden llevarlo a cabo. Por lo tanto, una evaluación que parece objetiva, pero que resulta muy engorrosa, carece de valor para mejorar la calidad de la educación.

Como investigadora en evaluación educativa, tras haber desempeñado diferentes roles en un examen común, sigo sintiendo cansancio cada vez que lo realizo. Pero estoy segura de que quienes más se cansan y sienten más miedo antes, durante y, sobre todo, después del examen son los docentes y los estudiantes.

¿Cuándo terminará el doloroso ciclo de "estudiar para los exámenes"? Incluso cuando se estudia en la escuela, donde hay varios exámenes cada año, no es suficiente para adaptarse a los grandes exámenes de la vida.

N. CONFUSIÓN ERRÓNEA DE LA EVALUACIÓN PERIÓDICA EN LA CLASIFICACIÓN Y SELECCIÓN

Señora, muchas localidades, al realizar evaluaciones centralizadas periódicas, suelen pensar que el propósito es evaluar la calidad general de los estudiantes. Si cada escuela establece sus propias preguntas, los distintos niveles de exigencia podrían no reflejar con precisión la calidad general. ¿Es esto apropiado?

En primer lugar, esto no es un examen de selección. Si los directivos quieren conocer la verdadera calidad de la educación, deben basarse en todo el proceso. En este caso, ¿el objetivo de la educación secundaria es alcanzar el nivel de 10.º grado? ¿Cómo funcionará la agrupación por niveles? ¿Cómo se evaluará a los estudiantes que no deseen cursar 10.º grado y cuál será la calidad de dicha evaluación?

El espíritu innovador en las pruebas y la evaluación desde hace muchos años se basa en que la evaluación está estrechamente vinculada a la enseñanza, forma parte del proceso educativo y proporciona información para ajustar los métodos de enseñanza, en lugar de simplemente «confirmar los resultados de aprendizaje de los estudiantes». Por lo tanto, se empodera a los docentes y se les capacita para que desarrollen la capacidad de evaluar a los estudiantes durante el proceso de enseñanza y también de forma periódica.

Sin embargo, este año, el cuarto año de la implementación oficial del Programa de Educación General de 2018, muchos Departamentos de Educación y Formación siguen organizando exámenes parciales con preguntas comunes para todo el distrito/condado. Considerando las funciones y tareas de una unidad de gestión y la importancia de las actividades educativas, creo que se trata de una actividad administrativa innecesaria, incluso abusiva en este contexto. A nivel de los Departamentos de Educación y Formación, las evaluaciones periódicas deberían realizarse solo una vez al año por período lectivo o por promoción, dando prioridad a las promociones de último año.

Profesor asociado Chu Cam Tho, jefe del Departamento de Investigación en Evaluación Educativa (Instituto de Ciencias de la Educación de Vietnam)

¿Qué principios deben seguirse al elaborar preguntas de examen a gran escala? Según su observación, ¿han garantizado los Ministerios de Educación y Formación la estandarización en el proceso de elaboración de preguntas al organizar exámenes parciales con preguntas generales?

Según la normativa, las evaluaciones a gran escala (organizadas a nivel distrital, provincial, nacional e internacional) con la participación de miles de estudiantes deben cumplir requisitos muy estrictos, con preguntas y exámenes estandarizados, objetivos y enfocados en el cumplimiento de los estándares del programa. La organización de evaluaciones periódicas a nivel departamental o de oficina se considera equivalente a las evaluaciones a gran escala en términos de magnitud.

Para ello, en la práctica, las unidades organizadoras suelen hacer lo siguiente: establecer un comité organizador, que incluya un equipo de elaboración de preguntas, un equipo de evaluación, tribunales de examen, tribunales de calificación de exámenes, etc.; organizar el examen, cada escuela tiene un tribunal de examen, con números de registro, calificación, creación de salas de examen, división de los estudiantes en salas y calificación cruzada.

Sin embargo, nunca he tenido acceso a una evaluación de calidad de un examen publicada por las entidades organizadoras. Con frecuencia recibo comentarios: el examen no cumple con las expectativas (algunos exámenes se publican en periódicos debido a preguntas de baja calidad, filtraciones, etc.); los resultados no son objetivos (por ejemplo, los profesores señalan que la corrección cruzada es incorrecta o que las calificaciones son demasiado altas o bajas en comparación con las calificaciones reales de algunos estudiantes). Estos comentarios son cruciales, por lo que resulta aún más necesario que cada evaluación se realice de forma objetiva y científica, ya que afectar a miles de estudiantes y profesores no es un asunto menor.

Formación docente, evaluación correcta de la capacidad del estudiante

La cuestión importante es cómo limitar los exámenes a gran escala sin comprometer la calidad de la enseñanza en las escuelas. El profesor asociado Chu Cam Tho cree que, para alcanzar con éxito los nuevos objetivos humanistas y modernos que nos proponemos, no solo debemos esforzarnos por innovar en la enseñanza y el aprendizaje de docentes y estudiantes, sino que también necesitamos que los gestores de base cambien; concretamente, que utilicen de forma eficaz y significativa las herramientas de gestión de la calidad.

Como se mencionó anteriormente, es necesario capacitar y apoyar a los docentes para que tengan la capacidad de evaluar a los estudiantes; crear un entorno de enseñanza que permita que la evaluación se implemente correctamente, en paralelo con la enseñanza. Asimismo, es necesario aprovechar al máximo los avances científicos, especialmente la tecnología, para que cada una de estas evaluaciones sea menos estresante, logrando así universalidad y objetividad.

Las evaluaciones periódicas deben utilizarse en el momento y la forma adecuados dentro del contexto educativo, evitando abusos. Lograr que la información obtenida de la evaluación del alumnado cumpla, ante todo, su función pedagógica —que consiste en responder a la enseñanza y el aprendizaje—, ayude a cada asignatura a reconocer la necesidad de adaptación y evalúe correctamente las capacidades del alumnado con métodos adecuados. Esto constituye el principio rector de la gestión educativa. Solo así podremos crear un entorno donde el profesorado pueda impartir clases con confianza y el alumnado pueda aprender con entusiasmo.

Enlace de origen: https://thanhnien.vn/dung-bien-kiem-tra-dinh-ky-thanh-nhung-ky-thi-185231226215439883.htm