Inglés como segunda lengua en las escuelas: un objetivo grande y desafiante

La Sra. Le Thi Truong, maestra de la Escuela Primaria Van Thang, comparte el modelo del inglés como segunda lengua en la educación primaria rural. Foto: NGHIEM HUE

La política de convertir el inglés en la segunda lengua en las escuelas supone un gran reto para el sector educativo. El inglés no solo se incluye en las clases de lenguas extranjeras, sino que debe integrarse en todas las asignaturas. El inglés está presente en todas las actividades del entorno escolar.

Casi el 90% de los docentes cumplen los estándares

El Ministerio de Educación y Formación está desarrollando el proyecto nacional «Convertir el inglés en la segunda lengua en las escuelas para el período 2025-2035, con visión a 2045». Este año también es el último del proyecto sobre la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras en el sistema educativo nacional para el período 2017-2025.

La Sra. Nguyen Thi Mai Huu, Jefa de la Junta Nacional de Gestión del Proyecto de Idiomas Extranjeros del Ministerio de Educación y Formación, afirmó que, tras la finalización del proyecto, el uso de idiomas extranjeros por parte del profesorado, el alumnado y el alumnado ha aumentado en los estudios y la investigación. El número de alumnos y estudiantes con dominio de idiomas extranjeros que estudian en el extranjero y reciben becas de universidades extranjeras ha aumentado. La tasa de estudiantes familiarizados con el inglés en 1.º y 2.º grado aumentó del 43 % en 2020 al 69 % en 2024. La tasa de estudiantes de preescolar familiarizados con el programa de inglés ha aumentado gradualmente hasta alcanzar el 28,5 % hasta la fecha. La tasa de estudiantes con certificados internacionales de idiomas extranjeros para la graduación y la admisión ha aumentado de forma constante cada año, de los cuales el inglés ha aumentado entre un 11 % y un 14 %. La tasa de profesores de idiomas extranjeros que cumplen con los estándares de dominio de idiomas extranjeros ha aumentado un 22 % (del 66 % en 2018 al 88 % en 2025). La tasa de estudiantes que estudiaron inglés durante 10 años bajo el Programa de Educación General de 2018 alcanzó más del 99% (de los cuales los estudiantes de primaria de los grados 3.º a 5.º alcanzaron el 100%).

Sin embargo, la implementación del proyecto también reveló limitaciones como: el dominio práctico de idiomas extranjeros de estudiantes y docentes no ha cumplido las expectativas; la enseñanza aún se centra más en "aprender idiomas extranjeros" que en "aprender idiomas"; las políticas para el profesorado de idiomas extranjeros y la socialización en este ámbito no han recibido la debida atención. El dominio de idiomas extranjeros de los estudiantes no ha cumplido los requisitos...

El proyecto ha apoyado a la localidad, pero en las zonas remotas aún existen muchas dificultades para profesores y alumnos. Estas zonas también han experimentado un bajo nivel de aprendizaje de lenguas extranjeras en los últimos tiempos.

Muchas deficiencias en la práctica

La profesora asociada Dra. Pham Thi Hong Nhung, directora de la Universidad de Lenguas Extranjeras (Universidad de Hue ), comentó que algunos docentes que participaron en el curso de capacitación tuvieron que luchar durante siete u ocho años para cumplir con los estándares. Ese proceso representó una enorme presión para ellos. La Sra. Nhung explicó que, cuando se implementaron las pruebas y la evaluación de las cualificaciones de los docentes de lenguas extranjeras, los docentes y los directivos se sintieron confundidos. Cuando se publicaron los resultados, los docentes no fueron admitidos directamente, sino que fueron devueltos a la escuela. Las escuelas anunciaron públicamente la identidad de los docentes que no habían cumplido con los estándares.

A raíz de esa situación, los docentes asisten a clase todos los días para enseñar a los alumnos con la etiqueta de no cumplir con los estándares. Esta información incluso se repite en las reuniones escolares. En cuanto a la capacitación, también es intensiva; los docentes estudian durante el verano y los fines de semana. Durante el reciente período de aumento de estándares, estos docentes sienten mucha presión.

“Una profesora me contó que un compañero había alcanzado el nivel C1, pero los resultados de los exámenes de los alumnos eran inferiores a los de su clase. Esa fue la motivación para seguir estudiando y enseñando para mejorar los estándares”, dijo la Sra. Nhung. Algunos profesores aplicaron el mismo método que enseñaban a sus alumnos: aceptar que eran más débiles para tener el coraje de superarse. “Los profesores dijeron que habían sufrido mucho durante el período anterior”, dijo la Sra. Nhung.

Según la Universidad de Lenguas Extranjeras (Universidad Nacional de Hanói), de cada 1000 nuevos estudiantes de la carrera de Inglés y Pedagogía del Inglés, 700 alcanzaron el nivel C1 (nivel 5), 250 el B2 (nivel 4) y solo 50 el B1 (nivel 3). El dominio de idiomas extranjeros de los estudiantes vietnamitas al ingresar a la universidad se debe, en gran medida, a la inversión de los padres en que sus hijos estudien en centros de idiomas extranjeros. Antes de 2025, cuando las lenguas extranjeras sean una asignatura obligatoria, la distribución de puntuaciones en lenguas extranjeras lo muestra claramente con dos picos.

La Sra. Nhung cree que los docentes están realmente traumatizados. Compartir estas experiencias no pretende justificar a los docentes, sino adquirir experiencia para la siguiente etapa, cuando el inglés se convierta en la segunda lengua en las escuelas. En ese momento, es necesario capacitar y apoyar a los docentes de todas las asignaturas.

La Sra. Nguyen Thi Mai Huu afirmó que convertir el inglés en la segunda lengua en las escuelas significa convertirlo en el idioma de comunicación y enseñanza. Además, el objetivo principal es que todos los docentes puedan enseñar en inglés. La Dra. Mai Huu admitió que esto representa un desafío: «Aprender inglés solo es difícil, por no hablar de aplicarlo a la enseñanza de todas las demás asignaturas. Muchas escuelas y localidades se encuentran en una situación muy desfavorecida, pero aun así se esfuerzan por implementar la política de convertir el inglés en la segunda lengua en las escuelas; esto es muy valioso y contribuye al objetivo común de la educación».

Como gerente, la Sra. Huu cree que, para implementar esta importante política, se necesita mayor inversión en instalaciones y equipos por parte de las unidades y organizaciones. Espera que las unidades colaboren para que las instituciones educativas locales puedan superar las dificultades y alcanzar los objetivos de integrar el inglés en diversas asignaturas.

Fuente: https://tienphong.vn/tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-2-trong-truong-hoc-muc-tieu-lon-day-thach-thuc-post1780080.tpo