امتحان فارغ‌التحصیلی دبیرستان: باید بین برنامه - تدریس - ارزیابی همگام‌سازی شود

سوالات پیچیده، زبان عجیب و غریب و الزامات بالای کاربردی مرتباً ظاهر می‌شوند و باعث می‌شوند دانش‌آموزان نتوانند خود را با محتوای امتحان وفق دهند، حتی اگر آنها به طور سیستماتیک و فعال طبق کتاب‌های درسی مطالعه کرده باشند.

داوطلب خان لین (دبیرستان نگوین تای بین ) و گروه دوستانش پس از اتمام امتحان اختیاری، در مورد امتحان انگلیسی بحث کردند. خان لین اظهار داشت که امتحان انگلیسی به دلیل ساختار طولانی و کلمات تخصصی جدید زیاد، نسبتاً دشوار بود - عکس: نگوین خانگ

پس از آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵، وزارت آموزش و پرورش یک کنفرانس مطبوعاتی برگزار کرد تا در مورد نتایج موفقیت‌آمیز آزمون، از جمله ارزیابی آزمون، اطلاع‌رسانی کند: «این آزمون برای ارزیابی شایستگی طراحی شده بود و بسیاری از دانش‌های مرتبط را در بر می‌گرفت. این آزمون بخشی از برنامه آموزش عمومی است و از تمایز خوبی برخوردار است.»

با این حال، انجمن‌های آموزشی، شبکه‌های اجتماعی و روزنامه‌ها پاسخ‌های زیادی را به آزمون امسال ثبت کرده‌اند. به خصوص در دروس ریاضی، ادبیات و انگلیسی که از دسترس بسیاری از دانش‌آموزان دبیرستانی متوسط ​​فراتر رفته است.

این آزمون در مقایسه با مخاطبان عمومی «خارج از استاندارد» است؟

غیرقابل انکار است که آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ در مقایسه با قبل پیشرفت‌های زیادی داشته است، به خصوص جهت‌گیری ارزیابی عمیق شایستگی‌های عمومی و شایستگی‌های اختصاصی دروس طبق برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸.

با این حال، «انحراف معیار» در مقایسه با میانگین دانش‌آموزان دبیرستانی در سه درس ریاضی، ادبیات و زبان انگلیسی. دلایل اصلی عبارتند از:

اولاً، آزمون از نظر سطوح ارزیابی نامتوازن است. موضوعاتی که اکثر داوطلبان آنها را دشوار می‌دانند، بیشتر به سمت سوالات کاربردی (سوالات دشوار) گرایش دارند، در حالی که فاقد سوالاتی در سطوح تشخیص و درک مطلب (سوالات آسان و متوسط) هستند.

این امر باعث می‌شود که دانش‌آموزان متوسط ​​نتوانند مبنایی برای انجام آزمون داشته باشند. این روش طراحی آزمون برای هدف پذیرش دانشگاه مناسب‌تر است تا هدف ارزیابی خروجی برای تشخیص فارغ‌التحصیلی دبیرستان.

دوم، زبان، داده‌های سوالات آزمون و نحوه پرسیدن آنها هنگام استفاده از متون طولانی، ساختارهای پیچیده و گاهی فنی، دوستانه نیست، در حالی که نحوه پرسیدن سوالات اغلب دایره‌ای و انتزاعی است. رسیدگی به سوالات به چالشی برای تکنیک‌های درک مطلب تبدیل می‌شود، دیگر صرفاً سنجش دانش آموخته شده یا مهم‌تر از آن، ظرفیتی که توسط دانش‌آموزان در طول فرآیند یادگیری شکل گرفته است، نیست.

سوم، در مورد تکنیک ایجاد سوالات امتحانی، فرآیند تولید سوالات از ماتریس به گونه‌ای اعمال می‌شود که از معنا و ماهیت ماتریس امتحانی منحرف می‌شود. قرار است ماتریس ابزاری برای هدایت ساختار امتحان باشد، اما نرم‌افزار به صورت تصادفی سوالات را بدون پیوست مشخصات دقیق به هر سوال، رسم می‌کند. این امر منجر به کدهای امتحانی می‌شود که از نظر دشواری ناهماهنگ و از نظر محتوا نامتوازن هستند.

به طور خاص، این امتحان هنوز عمدتاً طبق روش سنتی و بر اساس تجربه تیم متخصص ساخته شده است و فاقد پشتیبانی یک بانک سوال استاندارد است. هیچ داده استانداردی از سوالات مانند: دشواری، تمایز و همچنین آزمون در مقیاس بزرگ وجود ندارد، امتحان به راحتی ذهنی و بین موضوعات متناقض است.

عدم هماهنگی بین زمینه دانش‌آموزی و شیوه تدریس

آزمون فارغ‌التحصیلی امسال نظرات متفاوتی را برانگیخته است. در عکس: داوطلبان در حال شرکت در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ در شهر هوشی مین - عکس: THANH HIEP

یک علت عمیق اما بسیار مهم، عدم هماهنگی بین شرایط واقعی دانش‌آموزان و نحوه‌ی سازماندهی آموزش و ارزیابی است.

گروه ۲۰۲۵ اولین گروهی است که برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ را دنبال می‌کند و همچنین گروهی است که در طول پایه‌های نهم و دهم - دو سال پایه - به شدت تحت تأثیر همه‌گیری کووید-۱۹ قرار گرفته است. آموزش آنلاین طولانی مدت به طور جدی بر کیفیت انباشت دانش، مهارت‌ها و روانشناسی یادگیری تأثیر گذاشته است.

با این حال، در حالی که برنامه جدید مستلزم توسعه مهارت‌های تفکر و حل مسئله است، در بسیاری از مناطق، روش‌های تدریس هنوز بر تمرین سوالات، حفظ کردن و مرور مطالب تمرکز دارند. دانش‌آموزان به طور کامل در مهارت‌های آزمون‌گیری یکپارچه، مدیریت موقعیت‌های باز، تجزیه و تحلیل داده‌ها یا ارائه استدلال آموزش ندیده‌اند.

دانش‌آموزان هنگام مواجهه با امتحاناتی که برای ارزیابی شایستگی طراحی شده‌اند، در حالت انفعالی قرار می‌گیرند، جهت خود را گم می‌کنند و ابزار علمی کافی برای انجام آزمون را ندارند.

داوطلبان دبیرستان نگوین ون تروی (شهر نها ترانگ) پس از اتمام امتحان ریاضی با شور و شوق بحث کردند - عکس: تران هوآی

در راستای برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، کتاب‌های درسی ابزارهایی برای مشخص کردن «الزامات» هستند - یعنی حداقل شایستگی‌ها، دانش و مهارت‌هایی که دانش‌آموزان پس از یک دوره تحصیلی باید به آنها تسلط داشته باشند.

در اصل، آزمون فارغ‌التحصیلی باید بر اساس این الزامات باشد تا ثبات و معقولیت در ارزیابی تضمین شود. در واقعیت، آزمون ۲۰۲۵ - به ویژه در ۳ موضوع ذکر شده در بالا - سوالات زیادی دارد که فراتر از محدوده و سطح ارائه در کتاب‌های درسی است.

سوالات پیچیده، زبان عجیب و غریب و الزامات بالای کاربردی مکرراً ظاهر می‌شوند و باعث می‌شوند دانش‌آموزان نتوانند خود را با محتوا وفق دهند، حتی اگر کتاب‌های درسی را به طور سیستماتیک و فعال مطالعه کرده باشند. شکاف بین کتاب‌های درسی و سوالات امتحانی را می‌توان به این جمله تشبیه کرد: «یک آسمان، یک پرتگاه».

ناهماهنگی بین آموزش، یادگیری و آزمون نه تنها یادگیری را منفعل می‌کند، بلکه بر یک اصل اساسی در آموزش عمومی نیز تأثیر می‌گذارد: توسعه توانایی خودآموزی. وقتی کتاب‌های درسی دیگر مبنای قابل اعتمادی برای خودآموزی دانش‌آموزان نباشند، آنها مجبور می‌شوند به آزمون‌های آزمایشی، کلاس‌های اضافی یا یادگیری طوطی‌وار مبتنی بر احساسات وابسته شوند.

این امر دانش‌آموزان را از یادگیری دلسرد، ناامید و دلسرد می‌کند - هدف خودآموزی را که برنامه 2018 انتظار دارد، از بین می‌برد و منجر به از بین رفتن انگیزه و توانایی دانش‌آموزان برای خودآموزی می‌شود.

وقتی امتحانات دیگر استاندارد جهانی نیستند

یک امتحان فارغ‌التحصیلی با سوالات بسیار دشوار نه تنها باعث می‌شود دانش‌آموزان نمرات پایینی بگیرند، بلکه در بسیاری از سطوح عواقب جدی دارد.

اول از همه، دانش‌آموزان جهت و انگیزه خود را برای تحصیل از دست می‌دهند، به خصوص آن‌هایی که گرایش دانشگاهی ندارند، فقط به دیپلم نیاز دارند تا سر کار بروند یا یک حرفه یاد بگیرند. برای آن‌ها، یک امتحان سخت یک چالش مثبت نیست، بلکه یک مانع طردکننده است.

وقتی نتایج به طور دقیق منعکس کننده فرآیند تدریس و یادگیری نباشند، مدارس و معلمان در موقعیت دشواری قرار می‌گیرند و به راحتی باعث ایجاد شک و تردید و ناامیدی می‌شوند و حتی کسانی را که سعی در نوآوری روش‌ها دارند، دلسرد می‌کنند.

جامعه همچنین می‌تواند به راحتی اعتماد خود را به آزمون‌های تعیین‌شده توسط وزارت آموزش و پرورش - که یکی از ابزارهای تضمین عدالت، استانداردسازی و جهت‌دهی آموزش است - از دست بدهد. وقتی آزمون دیگر دامنه واقعی توانایی‌ها را نمی‌سنجد، بلکه به نوعی «جذب افراد برتر» تبدیل می‌شود، فلسفه آموزش عمومی برای اکثریت معکوس خواهد شد.

نیاز به بازگرداندن استاندارد و عمومیت امتحان

آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان نه تنها از نظر تکنیک‌های آزمون، بلکه از نظر فلسفه رویکرد نیز باید اصلاح شود. برای اطمینان از عدالت و جهت‌گیری مناسب، لازم است یک بانک سوال استاندارد ایجاد شود، فرآیند تولید سوالات از ماتریس - مشخصات به شدت کنترل شود و به ویژه ساختار آزمون طوری طراحی شود که با سطح متوسط ​​دبیرستان مطابقت داشته باشد.

در عین حال، باید بین برنامه - تدریس - ارزیابی هماهنگی وجود داشته باشد. اگر امتحان نیاز به توسعه ظرفیت دارد، باید به دانش‌آموزان آموزش داده شود که بر آن ظرفیت تسلط پیدا کنند، نه اینکه فقط حفظ کنند و ترفند بزنند.

بازگشت به موضوع

دیپ آنه

منبع: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-nen-dong-bo-giua-chuong-trinh-day-hoc-danh-gia-20250628115524719.htm